童話是一種以兒童為主要閱讀對象的文學體裁，因其故事情節(jié)豐富多彩、生動離奇、引人入勝，契合兒童的認知特點、思維方式，因而備受兒童歡迎。教學實踐證明，童話對于兒童的語言表達、想象、審美等能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。各版小學語文課本中都編入了一定數(shù)量的童話作品，如何運用有效的策略，讓兒童領(lǐng)悟童話故事的真實意義，實現(xiàn)教學目標呢？

　　摘要：童話作為一種文字淺顯的兒童文學體裁，是學生喜聞樂見的文學形式，它告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們?nèi)绾螑叟c寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。文章結(jié)合具體情況提出一些童話教學策略，以期對今后的童話教學起到促進作用。

　　關(guān)鍵詞：小學語文教師投稿,素質(zhì)教育,小學語文童話教學,教學策略

　　一、在教學過程中必須突出幻想和想象特點

　　童話最顯著的特點就是幻想，童話故事就是作者通過豐富的幻想、想象和夸張創(chuàng)造出來的，因此，教學中一定要把學生的思維帶進童話的幻想世界里，啟發(fā)學生想象。想象力是小學生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的生命力。想象力在小學生的世界里，具有不可缺少也無與倫比的重要作用。沒有了想象力，小學生就失去了作為孩子的特征，也就失去了自己的“童話”；小學生沒有了自己的“童話”，也就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學是教育的主陣地。教師應在教育教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。童話教學正是培養(yǎng)小學生想象力的一個有力突破口和有效手段。

　　可采用固定模式：興趣引路、導入故事—學生朗讀、感知故事—根據(jù)情節(jié)、講述故事—幻想想象、充實故事—換個結(jié)尾、新編故事。圍繞幻想和想象的特點：1.引導學生充分體會童話故事本身濃厚的幻想氛圍和超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界；2.多方位激發(fā)學生的想象力，拓展他們的想象空間，使其有效地感知故事，理解童話內(nèi)容；3.充分發(fā)揮學生學習的主動性與想象力，重構(gòu)故事結(jié)尾或者改編某個情節(jié)。充分激發(fā)學生學習童話的興趣，引導學生反復朗讀、反復體會、反復揣摩，把思維置于幻想想象的境界，充分理解童話內(nèi)容，體會作者的寫作意圖、思想感情和生活真諦。

　　二、品讀重點情節(jié)，把握童話結(jié)構(gòu)

　　童話是文學作品中的一種特殊文學表現(xiàn)形式，童話屬于兒童文學范疇，是一種特別的文學體裁。在創(chuàng)設(shè)了童話閱讀教學的基本情境后，還應要求語文教師認真體味，審視童話，用文學的視覺審視。一方面要引導學生對童話的各部情節(jié)細細閱讀，另一方面要防止學生對童話進行分支理解，引導學生逐個把握認識經(jīng)典情節(jié)，然后教會學生整體把握童話故事的脈絡(luò)，力求讓學生認識經(jīng)典情節(jié)在整體結(jié)構(gòu)中的價值所在。因為在童話教學中，實踐證明，童話故事中的重點故事情節(jié)是緊密聯(lián)系的，串聯(lián)來構(gòu)成童話故事內(nèi)容的整體“骨架”，就是文章的脈絡(luò)。教師要注重這些重點情節(jié)的教學，引領(lǐng)學生用心揣摩體會，對童話中那些表現(xiàn)力極強的章節(jié)，也可以給學生留出時間，讓學生暢所欲言，各抒己見，交流各自的閱讀感受，以提高學生閱讀童話的能力。在引導學生品味童話內(nèi)容的經(jīng)典情節(jié)以后，接下來就是引領(lǐng)學生立足于童話故事的整體，通篇理解童話故事的內(nèi)在及其發(fā)展方向。童話中的有關(guān)重點情節(jié)，它的合理性、可欣賞性只有在童話故事的整體中才顯示出它的主體性作用。引導學生在童話教學中學會把握童話故事的整體，有利于學生正確認識、理解、把握童話故事的各個情節(jié)，理解童話故事中的每一個情節(jié)，都是一篇童話的完整性的不可缺少的應有要素，為我們進行童話教學奠定了良好基礎(chǔ)。

　　三、開展形式多樣的朗讀

　　童話具有輕快明麗的格調(diào)，語言輕松活潑，讀來朗朗上口，而且童話故事反復性較強，象形詞較多，富有音樂美和節(jié)奏感。因此，教師在教學的過程中可以適當采取不同樣式的方式帶動學生朗讀學習，如配樂朗讀、小組讀、自由讀、個別讀、分角色朗讀等。這不僅可以使學生在朗讀的同時獲得極大樂趣，還可以使其在朗讀過程中獲得新的感受及體會，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著十分關(guān)鍵的作用。

　　四、理解童話的內(nèi)涵

　　童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點�？墒牵�一些教師習慣于深入文本，習慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出深刻的內(nèi)涵。這樣的童話教學，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對象主要是兒童，教師不應該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來，站在學生的角度解讀童話，陪伴他們走進童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著學生的手，把他們拖進自己所認為的“童話境界”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在不同是在所難免的。同理，童話中一些深刻的東西，可以讓學生在以后的人生體驗中去品味、去思索。所以，教學不可能一步到位，學生對童話的理解也有一個生命發(fā)展的過程。

　　五、抓住童話的特點，采取靈活的評價方式

　　教學評價是對教學過程及其結(jié)果作出價值判斷和價值選擇的過程，其根本目的是促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。在童話教學過程中，教師要及時反饋，每一組、每一個學生都有各自特色，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，多給予肯定。這樣就能幫助學生樹立信心，使他們對童話產(chǎn)生興趣，積極主動地投入到教學活動中。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮評價的作用，這樣，學生才能在老師的肯定中提高自信心，才會樂于讀書，也才會愛上讀書，從而促進學生個人發(fā)展。

　　童話是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的明珠，是甜蜜生活的醇漿，是引領(lǐng)智慧的女神，是熠熠生輝的夢想，是美好希望的火種。教師帶領(lǐng)學生走進童話世界，在那個亦虛亦實、似幻猶真的奇妙境界中，使學生發(fā)現(xiàn)真善美，辨別假惡丑，讓思維得到強化，情操得到陶冶，精神得到升華，性格得到錘煉，讓學生少點虛偽多點真誠，活得透明些；少點束縛多點自由，活得輕松些；少點現(xiàn)實多點幻想，活得童趣些。

　　參考文獻：

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