摘要：朗讀，是語言訓練的基本形式和手段，是語文教學的基本方法之一，它能夠培養(yǎng)語言的感受力，提高語言的理解力，促進語文素養(yǎng)的提高。本文就小學語文朗讀教學的意義及策略進行了簡要的研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;意義;策略

Abstract: to read, it is the basic form of language training and means, is one of the basic Chinese teaching method, it can cultivate language capability, the improvement of language comprehension, promote the improvement of Chinese accomplishment. This paper the significance of primary school Chinese reading teaching strategies and briefly research.

Keywords: primary school language; Reading teaching; Meaning; strategy

引言

所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。大家都知道：“朗讀，是小學語文教學過程必不可少的。朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學生聽、說、讀、寫能力的重要標志之一。”《語文課程標準》指出，閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“尤其是培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。在教學方式日益改革的今天，朗讀在小學語文教學中起著重要的作用，因此如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，就成為當前小學語文教學的重要話題。

1.加強朗讀教學的現(xiàn)實意義

1.1教學改革的要求

朗讀教學往往重視作品本身的魅力，重視學生自身的感受領(lǐng)悟，突出文本意識和學生主體意識，讓學生積極主動地參與體驗，借助朗讀與作者神交，在與作者的心一起跳動中，激發(fā)學生強烈的學習興趣與用聲音創(chuàng)作的欲望。這時學生對作品的朗讀，變成極有樂趣、情緒高漲的再創(chuàng)作。學生對作品更有切身的體驗，理解感悟也由表層走向更深入，分析鑒賞也變得水到渠成。這時學生共同質(zhì)疑解惑，分析探討，課堂教學會變得更為情趣昂然。教師趁此作隨機應變地靈活處理、畫龍點睛地啟發(fā)提示，就會使問題越辯越明，使學生思維也得以訓練。

然而當前的語文教學，與朗讀教學強調(diào)文本意識和學生主體意識不同。它更多地注重教師的知識傳授。教師精心設計，讓學生圍著教師的設計轉(zhuǎn)。不從學生實際狀況、認知規(guī)律入手，教師牽著學生的鼻子，讓學生回答一個個預先設計的教師認為是重點、難點的問題，在看似熱熱鬧鬧的課堂教學的背后，對作品本身的整體感悟與體驗被支離破碎的分析所肢解。作品本身的美感、豐富的感情、深刻的哲理，由于沒有學生閱讀朗讀的積極參與和感知體驗而流失。這里，學生的主動性不見了，只有了被動的接受;學生的求知欲、參與欲與表現(xiàn)欲不見了，只有興趣的不斷喪失。語文教學費時多而效率低、見效不明顯的情況日見突出。朗讀教學正與當前語文教學弊端相反，它緊緊抓住作為教學內(nèi)容的作品本身，讓學生對作品主動進行感知，參與體驗，進而根據(jù)學生的體驗、質(zhì)疑來組織教學。它更強調(diào)作品本身的震撼力、感染力，更注重學生主體的積極參與、體驗、感悟、表現(xiàn)。從而為課堂教學取得知識積累、能力培養(yǎng)的最佳效果鋪平道路。這樣，朗讀教學就成為改革當前語文教學弊端不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

1.2對傳統(tǒng)教學精髓的繼承

我國傳統(tǒng)教學非常強調(diào)朗讀誦讀。我國作為文明之國禮儀之邦，其文化傳統(tǒng)代代相傳，很重要的一點就是優(yōu)秀傳統(tǒng)教學有其自身特點，從而孕育出了光彩奪目，讓中國人為之自豪的許許多多杰出的人物：屈原、孔子、孟子、莊子、陶淵明、李白、杜甫、白居易、韓愈、蘇軾、李清照、關(guān)漢卿、曹雪芹等等。他們從濃郁的中華文化中走出，成為中華兒女取之不盡、用之不竭的精神財富。

私塾傳統(tǒng)的誦讀法，其教學方法也有其合理的心理依據(jù)，并有著許多成功的經(jīng)驗。楊振寧在談到小時的誦讀時說：“小孩背詩一點都不困難，好的詩詞含意深遠，像我自己已經(jīng)七十多歲了，對于詩詞的感受，每十年都不同。”可見誦讀對人的一生影響之大，影響之深了。語文教學要想不斷取得成效，傳統(tǒng)的教學法必須重視。而長期以來語文教學不重視朗讀、誦讀，使得學生語言表達能力下降、文化積累薄弱的狀況，更迫切需要我們對朗讀教學加以關(guān)注，得以加強。語文課堂教學在呼喚傳統(tǒng)優(yōu)秀教學法的回歸，呼喚朗讀教學在語文課堂教學中發(fā)揮其獨特的重要作用。

2.加強朗讀教學的策略

2.1培養(yǎng)良好的朗讀習慣

在朗讀過程中，教師要給學生講清朗讀技巧，指導學生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習慣。學生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。

要注意語氣。一般來說，寫人敘事的文章包括兩種語氣：一種是作品中人物的語氣，另一種是敘述人的語氣。要讀出人物的語氣，就要分析把握人物的思想性格，體會他們在不同情境之中的情感。讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣巧妙地結(jié)合在一起，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。

要保證一定的朗讀質(zhì)量。一節(jié)課，應保證一定時間用于指導學生朗誦，而不是進行瑣碎的分析，當然無目的地朗讀也不是可取的。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的朗讀形式，教師要安排得恰到好處。至于朗讀的量就取決于學生對課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”，雙管齊下，相信朗讀一定會成為語文教學的有效途徑。

2.2創(chuàng)設朗讀的氛圍

環(huán)境都影響學生。課堂上，教學情景的創(chuàng)設是引導學生輕松進入朗讀角色，激發(fā)學生閱讀興趣最直接的方法。我們可以從以下幾個方面去把握：

播放背景音樂，激發(fā)學生的朗讀熱情。在教學蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一文時，我首先在網(wǎng)上下載了安塞腰鼓的聲音。學生朗讀文章之前，要求學生仔細傾聽腰鼓的聲音，并讓他們邊聽邊在腦海中想象擂鼓的場景。聽完之后，鼓勵他們大膽地說說自己聽到了什么樣的聲音，用語言描述出來。就這樣，通過震撼人心的鼓聲，調(diào)動了學生的視聽感官，發(fā)揮了學生的想象力，同時也極大地激發(fā)了學生對安塞腰鼓的興趣，到底自己聽到的安塞腰鼓聲和其他地方的腰鼓聲有什么不一樣?就這樣，學生帶著迫不及待的心情開始了《安塞腰鼓》一課的朗讀。當學生融入文中的角色，感受文中角色的喜怒哀樂時，就能聲情并茂地進行朗讀了。

加強朗讀示范，激發(fā)學生朗讀熱情。在教學《陶校長的演講》時，首先我對課文內(nèi)容不作講解分析，而是自己用動情的語調(diào)作示范來朗讀課文。朗讀時，語音的輕重，語調(diào)的抑揚，節(jié)奏的快慢，情感的褒貶，讓學生去體驗、去感受。同時又要求學生自己反復朗讀品味本文詞語的精妙，語言的警策，句法的變化，以引起共鳴。這樣，學生就能從《陶校長的演講》中感受到陶校長從身體健康、學問進修、工作效能、道德品格這四方面對自己的激勵和鞭策，從而陶校長這個教導有方、關(guān)愛學生的長者形象也就深深地印在了孩子的心里。如果單純地只講詞句，不僅味同嚼蠟，更是一種浪費。

通過游戲，激發(fā)學生朗讀熱情。教師可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富的想象進行課本劇表演，根據(jù)文章主旨進行小型辯論賽，這樣有趣的活動吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們學習文章的興趣，在潛移默化中提高了學生的朗誦能力。另外，根據(jù)教學的需要、教學內(nèi)容的不同，可以開展成語接龍、音樂、詩詞欣賞、演講比賽、改編課本劇等形式各異、風格活潑的朗誦訓練，這樣既豐富了語文課堂教學內(nèi)容，又讓學生全身心地投入到朗讀之中，真正成為課堂的主人。

3.做好朗讀教學的保障

有人說小學語文課是感性的，強調(diào)的是書聲瑯瑯、情意濃濃，但不能以此排斥語文的理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時需要高亢激昂，有時需要低吟慢詠，要有節(jié)奏、有起伏。但反觀我們的語文課堂，尤其是在朗讀環(huán)節(jié)上，朗讀的形式多種多樣，個人讀、集體讀、男女生讀，甚至是“車輪大戰(zhàn)”等，真是你方讀罷我登場，但這種熱鬧的現(xiàn)象不能不引起我們深刻的思索：朗讀環(huán)節(jié)看似熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，但在這種表象后面究竟掩蓋了什么?學生又學到了什么?說到底這種朗讀的實質(zhì)是缺乏朗讀的目的性，純粹是為讀而讀。學生在朗讀以前教師沒有提出明確的要求，在朗讀的過程中教師沒有及時地進行有效的指導，在朗讀以后教師沒有進行有效的評價，學生讀得心不在焉，沒有真正地用心讀、用情讀，就像“和尚念經(jīng)”，不斷重復地做著“機械運動”。我們認為無論是朗讀的哪個環(huán)節(jié)，教師都要對學生提出明確的朗讀要求，目的性應該很明確，應該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。教師應該根據(jù)

學生的具體情況，在朗讀教學中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的地給予指導、點撥，引導學生細細品味文章的絕妙之處、獨到之處、教師的點撥應以學生的讀為根本，應點撥在關(guān)鍵之處，讓學生在朗讀時有很強的目的性、明確性。

總結(jié)

總之，朗讀教學是語文教學中不可缺少的重要內(nèi)容，是傳授知識、促進智力發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師更應該注重朗讀教學，讓學生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽、說、讀、寫各方面的水平。

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