走出語文教學(xué)的怪圈
王利彤
內(nèi)容提要：本文針對當(dāng)前語文教學(xué)的一些現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從培養(yǎng)興趣；強(qiáng)化資源意識，拓寬學(xué)習(xí)途徑；加強(qiáng)思維訓(xùn)練三個方面展開論述。號召語文教師要解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，寓教于樂，授之以漁。
關(guān) 鍵 詞：設(shè)疑激思 厚積薄發(fā) 授之以漁
多年來，語文教改喊得最響，語文教師遭受的指責(zé)也最多，甚至數(shù)理化學(xué)的不好也是語文導(dǎo)致的，似乎語文教學(xué)一直在“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”的怪圈里徘徊，語文學(xué)科是所有科目中教學(xué)效率最低的，語文老師受了不少冤屈。本人結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索了幾點(diǎn)淺陋之見希望各位同仁批評指正。
一、設(shè)疑激思，多渠道激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，為語文教學(xué)提供原動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”很難設(shè)想，一堂讓學(xué)生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產(chǎn)生多大教學(xué)效果�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，只有調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，
學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”因此，教師應(yīng)以淵博的學(xué)識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，就有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性。
蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識的快艇上來。”有的學(xué)生膽小，老師多年的“棍棒”使他積成了一種思維的惰性，這時教師要激勵學(xué)生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于質(zhì)疑，通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力，提高自身的語文素養(yǎng)。在教學(xué)活動中，要善于抓住語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，通過“文以載道”的形式，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價值感的質(zhì)變，從而改變整個語文學(xué)習(xí)的氛圍，完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
二、廣泛開展閱讀，強(qiáng)化資源意識，拓寬學(xué)習(xí)途徑。語文是博大精深的，語文的學(xué)習(xí)范圍是整個人類文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負(fù)大舟也無力。”一些學(xué)生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚，讀多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路了。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激，書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力手段。”信息社會，廣告招牌，網(wǎng)絡(luò)文化，名勝古跡，風(fēng)俗民情，生態(tài)環(huán)境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，必須培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，快速閱讀的能力，教師可以以課堂上對教學(xué)文本的解讀為基礎(chǔ)，通過指導(dǎo)性的拓展閱讀結(jié)合研究性學(xué)習(xí)等手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。
三、寓教于樂，授之以漁——加強(qiáng)思維訓(xùn)練。語文考試不像數(shù)理化有現(xiàn)成定理公式可以套用，很少考現(xiàn)題，無現(xiàn)成公式可套，主要考查學(xué)生的見解，考查由課內(nèi)到課外的遷移能力，獨(dú)立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。教師在課堂上只是給學(xué)生傳授死的知識，要他們死記硬背，那么學(xué)生面對變幻莫測的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病。”我認(rèn)為教師應(yīng)以反復(fù)的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、靈活的方法“自然的旅游”喚起學(xué)生的表象和想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標(biāo)，有針對性的訓(xùn)練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們?nèi)翰呷毫σ宰灾�、合作、探究的小組討論的形式展開學(xué)綜合性學(xué)習(xí)。他們?nèi)粢宰约旱乃季S解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發(fā)更大的創(chuàng)造潛能。
日常教學(xué)中還要有針對性的訓(xùn)練一些題目，通過實(shí)踐演習(xí)，聚合發(fā)散，分析概括，對比思辨，整合篩選等策略，由表及里，去偽存真，得出正確的結(jié)論。使學(xué)生在實(shí)踐中摸索出應(yīng)試的技巧與策略，形成方法論的集合，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
教師要隨時針對課堂教學(xué)實(shí)踐得來的反饋信息，不斷思考調(diào)整教學(xué)策略。蘇霍姆木斯基講得好：“那種熱愛自己的事業(yè)又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，面對兒童特別是少年和青年，用心的傾聽他的每一句話，才能夠激發(fā)學(xué)生的靈性和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，我們的思考能激發(fā)學(xué)生對書籍的不可遏止的向往”老師們請記住：“接近那種無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考。”思維喚醒了，智慧的種子才能生根發(fā)芽。
在課程改革的新形勢下，作為一線語文教師只要能夠解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，立足于傳承，著眼于未來，我相信必將走出語文教學(xué)的怪圈，再現(xiàn)國學(xué)的輝煌！

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