自2004年我國普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)頒布以來，科學(xué)探究教學(xué)的理念已逐步深入到高中物理課堂中.我國的物理教學(xué)一直是理論教學(xué)，接下來小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀物理期刊。

　　摘要：在重慶市選取11個(gè)區(qū)縣的11所普通高中的師生作為調(diào)研對(duì)象，以問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，從學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器配置、教師實(shí)驗(yàn)課的備課與上課和教師課外的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)3方面調(diào)研了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況.結(jié)果表明：高中物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)沒有得到應(yīng)有重視，實(shí)驗(yàn)室的使用均較封閉，教師科學(xué)探究教學(xué)效果不明顯，教師普遍缺乏自主研發(fā)和改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主動(dòng)性.

　　關(guān)鍵詞：普通高中;物理教師;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　已有研究表明，理論性科學(xué)探究在課堂探究活動(dòng)中應(yīng)占主導(dǎo)地位，且科學(xué)的社會(huì)性活動(dòng)特質(zhì)應(yīng)該在課堂上充分體現(xiàn)[1].新時(shí)期高中物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀如何，需要研究者用客觀的調(diào)查研究數(shù)據(jù)來說明.隨著我國新時(shí)期高考綜合改革工作的展開，高中學(xué)業(yè)水平考試的完善，也需要以目前的教育教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀為依據(jù)，因此，在我國高中物理課程進(jìn)入深入改革發(fā)展階段的今天，特別有必要對(duì)一線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研.文獻(xiàn)[2]為重慶地區(qū)高一年級(jí)師生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施狀況的研究，但文獻(xiàn)并沒有對(duì)重慶地區(qū)不同區(qū)縣、不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況展開深入研究，因此本文著重對(duì)此進(jìn)行深入探討，客觀呈現(xiàn)高中物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題，為深化普通高中物理教學(xué)改革、高中物理教師能力提升以及高中物理學(xué)業(yè)水平考試提供參考.

　　1研究方法和過程

　　本文在借鑒已有研究[2]的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器配置、教師實(shí)驗(yàn)課備課與上課、教師課外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)3個(gè)維度設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷和訪談提綱，無論教師調(diào)查問卷還是學(xué)生調(diào)查問卷均包含28個(gè)調(diào)查題目(20個(gè)封閉式題目，6個(gè)半開放式題目，2個(gè)開放式題目).本調(diào)查充分考慮學(xué)校所在地域、學(xué)校級(jí)別、教師學(xué)歷、教齡、職稱、年級(jí)等分布的代表性，采取分層抽樣法，選取重慶市11個(gè)區(qū)縣的11所普通高中的110名教師和1100名學(xué)生作為問卷調(diào)查對(duì)象，收回的有效問卷數(shù)分別為：教師卷93份，學(xué)生卷949份，有效回收率分別約為85%和86%，并選取部分師生進(jìn)行訪談.利用SPSS19.0對(duì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，分別采用獨(dú)立樣本Kruskal-Wallis檢驗(yàn)法和相關(guān)樣本Kendall協(xié)同系數(shù)法對(duì)調(diào)查樣本的差異性和內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn).

　　2研究結(jié)果

　　2.1學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器配置

　　本研究從實(shí)驗(yàn)儀器滿足程度和先進(jìn)程度、實(shí)驗(yàn)室開放程度、實(shí)驗(yàn)儀器閑置程度和閑置原因這5方面調(diào)查了教師和學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)儀器配置情況的看法.1)多數(shù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器不完全滿足實(shí)際物理教學(xué)需求.表1顯示，教師問卷和學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果幾乎一致，約50%的教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器只有少部分滿足實(shí)際需求，認(rèn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器完全滿足實(shí)際需求的的教師和學(xué)生均不到10%.進(jìn)一步調(diào)查哪類知識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器缺乏最多時(shí)發(fā)現(xiàn)，電磁學(xué)類、振動(dòng)、波和分子物理學(xué)類以及光學(xué)類儀器不能滿足需求的學(xué)校最多，部分區(qū)縣中學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)對(duì)于力學(xué)類儀器也缺乏.2)多數(shù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器不夠先進(jìn).表2顯示，30%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，39.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器只有少數(shù)較先進(jìn)，不到10%的教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)校全部實(shí)驗(yàn)儀器是先進(jìn)的.3)約一半學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室不開放.表3顯示，13.3%的教師和21.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室是在規(guī)定時(shí)間開放，35.3%的教師和29.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室是在申請(qǐng)時(shí)開放，說明學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室的開放程度總體不高，學(xué)生能在課余時(shí)間利用物理實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)并不多.訪談結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室不開放的主要原因是專職管理物理實(shí)驗(yàn)員人數(shù)不足.4)多數(shù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器存在閑置現(xiàn)象.調(diào)查結(jié)果顯示，26.2%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器有大量閑置，47.7%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器少量閑置，24.6%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器沒有閑置.進(jìn)一步調(diào)查學(xué)校物理儀器閑置的原因發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)儀器老化和實(shí)驗(yàn)效果不好是物理實(shí)驗(yàn)儀器閑置的主要原因，其次是儀器損壞及與教科書內(nèi)容脫節(jié).通過Kruskal-Wallis檢驗(yàn)可知，實(shí)驗(yàn)儀器滿足程度(p=0.000<0.05)和實(shí)驗(yàn)室開放程度(p=0.002<0.05)在不同地區(qū)學(xué)校間存在差異顯著，通過比較平均秩次發(fā)現(xiàn)，主城區(qū)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器的滿足程度高于區(qū)縣中學(xué)，重點(diǎn)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器的滿足程度高于非重點(diǎn)中學(xué)，主城區(qū)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的開放程度高于區(qū)縣中學(xué).實(shí)驗(yàn)儀器閑置程度(p=0.076>0.05)和先進(jìn)程度(p=0.156>0.05)在不同地區(qū)學(xué)校間沒有顯著差異.

　　2.2教師實(shí)驗(yàn)課的備課與上課

　　本研究從實(shí)驗(yàn)教師備課時(shí)間、備課選用參考資料和改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)情況這3方面來調(diào)研教師的實(shí)驗(yàn)課備課情況.從教師選用的上課教學(xué)方法、講解時(shí)間、探究實(shí)驗(yàn)開展頻率、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、對(duì)各項(xiàng)科學(xué)探究要素的重視程度、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式、影響物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的因素這8個(gè)方面來調(diào)查教師的實(shí)驗(yàn)課上課情況.在教師備課方面，多數(shù)教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般為3～5h.國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)是多數(shù)教師選擇的實(shí)驗(yàn)課參考資料，教師還會(huì)參考配套教參和優(yōu)秀教案圖書.也有部分教師會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)資源、練習(xí)輔導(dǎo)書和高考考試說明等作為實(shí)驗(yàn)課參考資料，但所占的比例較小.約70%的教師基本不會(huì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室儀器或教科書上的實(shí)驗(yàn).在教師上課方面，84.1%教師在物理實(shí)驗(yàn)課上講解時(shí)間低于20min，多數(shù)教師安排物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以2～4名學(xué)生1組，且多采用講授法和直觀演示法，并作為學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)者.多數(shù)學(xué)校學(xué)生實(shí)驗(yàn)在高一、高二開設(shè)，演示實(shí)驗(yàn)和多媒體是高中物理教師常采用的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)輔助手段.教師和學(xué)生關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)開設(shè)頻率的看法不一致，如表4顯示，61.5%的教師經(jīng)常開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而只有18.8%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的頻率均高于學(xué)生的認(rèn)識(shí).教師對(duì)各個(gè)科學(xué)探究要素的注重程度均高于學(xué)生對(duì)各個(gè)科學(xué)探究要素的注重程度，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)是高中物理教師和學(xué)生最注重的內(nèi)容，其次是制定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、合作交流、分析和論證、評(píng)估這4個(gè)要素也是高中物理教師和學(xué)生較重視的.猜想假設(shè)和提出問題這2個(gè)要素的重視程度相對(duì)要低.說明教師普遍不太重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力以及猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng).通過Kruskal-Wallis檢驗(yàn)結(jié)果表明，教師實(shí)驗(yàn)開設(shè)頻率(p=0.077>0.05)、對(duì)“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”(p=0.066>0.05)和“合作交流”(p=0.187>0.05)這2個(gè)科學(xué)探究要素的重視程度在不同地區(qū)間沒有顯著差異.以上結(jié)果均表明，多數(shù)教師已有科學(xué)探究的意識(shí)，但是學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)還沒有深入，即教師的教還沒有完全轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué).學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生操作表現(xiàn)和綜合各種因素是高中評(píng)價(jià)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課的2種主要方式，也有部分教師會(huì)采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)題紙筆測(cè)試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課成績(jī).調(diào)研結(jié)果還表明：模塊課程與課時(shí)安排以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施是影響物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的主要因素，而教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔處熃虒W(xué)能力、考試評(píng)價(jià)方式和學(xué)生水平是影響物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)較次要的因素.

　　2.3教師課外的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

　　本研究從課外小實(shí)驗(yàn)、科技小制作、社會(huì)資源利用、創(chuàng)新活動(dòng)和物理競(jìng)賽課程開設(shè)這5方面調(diào)研了教師對(duì)學(xué)生的課外的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)情況.教師對(duì)學(xué)生課外科學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不太重視.如表5所示，教師對(duì)學(xué)生課外小實(shí)驗(yàn)、科技小制作、社會(huì)資源利用的指導(dǎo)頻率并不高，且教師與學(xué)生對(duì)這3項(xiàng)內(nèi)容的看法是幾乎一致的.一半以上的教師和學(xué)生認(rèn)為有時(shí)、極少、甚至從不開展課外小實(shí)驗(yàn)、科技小制作和利用科技館等社會(huì)資源.約85%的教師從不開展學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)或開展物理競(jìng)賽課程，說明教師普遍只關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究基本能力的培養(yǎng)，而對(duì)于創(chuàng)新性要求較高的能力培養(yǎng)不太關(guān)注.

　　3結(jié)論與建議

　　通過對(duì)以上調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校具備基本的物理實(shí)驗(yàn)條件，教師也具備基本的科學(xué)探究意識(shí)，但是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍沒有得到應(yīng)有的重視，主要體現(xiàn)在：缺乏足夠的專職物理實(shí)驗(yàn)員和實(shí)驗(yàn)室管理人員，學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器缺乏應(yīng)有的日常維護(hù)且不能完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，物理實(shí)驗(yàn)室的使用均較封閉，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)效果不明顯，教師缺乏自主研發(fā)和改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)儀器的主動(dòng)性和積極性，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和利用社會(huì)各類科技資源的引導(dǎo).針對(duì)以上問題，我們提出如下建議.

　　3.1加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

　　學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是保障物理實(shí)驗(yàn)課程有效實(shí)施、中學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的重要載體，實(shí)踐證明，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成往往也是在與各類實(shí)驗(yàn)儀器的長(zhǎng)期接觸下，潛移默化形成的.因此，物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必須適應(yīng)新時(shí)期學(xué)科課程改革和發(fā)展的需要.調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)室缺乏專職實(shí)驗(yàn)管理人員，實(shí)驗(yàn)效果不明顯和儀器老化現(xiàn)象普遍，學(xué)生能夠在課余時(shí)間利用實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)非常少，因此，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員的編制，堅(jiān)持日常實(shí)驗(yàn)室儀器的維護(hù)，完善實(shí)驗(yàn)室管理體制，從而為落后實(shí)驗(yàn)室儀器的改進(jìn)和更新以及增加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放程度提供外在保障，對(duì)于無法再改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行重新購置，使學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室符合最新的課程和教學(xué)需要.重視對(duì)區(qū)縣和非重點(diǎn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，調(diào)查結(jié)果也顯示，區(qū)縣和非重點(diǎn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的開放程度、教師開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)、實(shí)驗(yàn)儀器的先進(jìn)程度均低于主城重點(diǎn)中學(xué)，這很大程度上也是學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室本身的建設(shè)比較落后的原因，因此，應(yīng)更加關(guān)注區(qū)縣和非重點(diǎn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并根據(jù)實(shí)際情況，給予應(yīng)有的支持.

　　3.2提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

　　一線教師是將國家課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)課程的最終實(shí)踐者，一線教師自身的科學(xué)探究水平和教學(xué)能力是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵.由調(diào)查結(jié)果可知，多數(shù)教師在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力體現(xiàn)新課程理念和三維目標(biāo)，注重過程和方法以及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，推進(jìn)了高中課程的發(fā)展，但也存在一些問題.教師實(shí)施的科學(xué)探究課程與學(xué)生獲得的科學(xué)探究課程具有一定差距，只有少部分教師會(huì)重構(gòu)教科書中實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)中，欠缺對(duì)學(xué)生提出問題能力和猜想假設(shè)能力的培養(yǎng)，以及讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也很少，還沒有真正實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)地“教教材”向主動(dòng)地“用教材教”轉(zhuǎn)變，多數(shù)教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各類社會(huì)資源，對(duì)自己學(xué)校實(shí)驗(yàn)室儀器進(jìn)行改進(jìn)的教師也很少，另外，教師對(duì)已有實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改進(jìn)或?qū)σ延袑?shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)的頻率也較低，這一切都說明教師自身的科學(xué)探究能力有待提高，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問題，努力尋求改進(jìn)策略，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，通過校本教研、專業(yè)引領(lǐng)和系統(tǒng)培訓(xùn)等方式，讓教師主動(dòng)地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，更清楚地了解學(xué)生需求和客觀把握教學(xué)實(shí)際情況，合理、有效、創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)課，提高教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)國家課程的校本化.

　　3.3提高教師社會(huì)資源開發(fā)能力

　　在教學(xué)媒體日益豐富且更新迅速的今天，教師所使用的教學(xué)材料偏向于靜態(tài)的封閉性既有資源，缺乏隨時(shí)代更新的、動(dòng)態(tài)的開放性資源.調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生仍處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài).在社會(huì)和知識(shí)均在不斷發(fā)展的今天，到師生們手上的教學(xué)資料難免落后于時(shí)代，因此，應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)社會(huì)資源開發(fā)，有效利用各類社會(huì)資源，改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)的探索性和開放性資源，以不脫離學(xué)生所處的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理的能力，同時(shí)，培養(yǎng)其在知識(shí)暴漲的時(shí)代對(duì)信息的甄別能力.

　　3.4學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)平衡科學(xué)探究能力的考察

　　在面臨我國區(qū)域和城鄉(xiāng)教育資源分配失衡的問題時(shí)，學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)業(yè)水平測(cè)試應(yīng)充分兼顧城鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)儀器差距和學(xué)生差異，不應(yīng)避重就輕，哪種能力好測(cè)試就多考察哪種能力，不僅要考慮處于不同經(jīng)濟(jì)水平、級(jí)別或位置的學(xué)校條件，平衡各種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾�，特別是注重發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力以及猜想與假設(shè)能力等基本能力的考察，同時(shí)，還要考慮不同教齡的教師和不同成績(jī)的學(xué)生特征，以發(fā)揮減輕教師負(fù)擔(dān)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能和促進(jìn)學(xué)生各方面能力測(cè)評(píng)的區(qū)域間公平.

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]唐小為，丁邦平.“科學(xué)探究”緣何變身“科學(xué)實(shí)踐”?———解讀美國科學(xué)教育框架理念的首位關(guān)鍵詞之變[J].教育研究，2012(11)：141-145.

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　　閱讀期刊：生物物理學(xué)報(bào)

　　《生物物理學(xué)報(bào)》本刊宗旨：為有志從事生命科學(xué)研究的高等院校本科生、研究生和正在從事相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)和科研的高等院校教師、科研院所科技人員，以及醫(yī)務(wù)工作者提供權(quán)威、準(zhǔn)確、及時(shí)的科技信息，把“學(xué)報(bào)”辦成一本內(nèi)容優(yōu)質(zhì)豐富、外觀精良的刊物。

文章TAG標(biāo)簽：高中物理論文

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