在教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

　　摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中物理教學(xué)應(yīng)該全面貫徹“以人為本”的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和生活意識。從教法改革入手，著力轉(zhuǎn)變師生觀、教材觀、成才觀，明確新課程背景下初中物理教學(xué)的意義和價(jià)值，是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)論文,新課標(biāo),初中物理,教學(xué)教法

　　一、注重激勵性教育

　　激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。心理學(xué)研究成果表明，動機(jī)是在需要的刺激下直接推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力，激勵是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中，而動機(jī)作為心理傾向具有引起或發(fā)動活動的功能，也具有維持活動達(dá)到目標(biāo)的功能，同時還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此，在素質(zhì)教育中實(shí)施激勵性教育是必然趨勢。發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能，可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。開展目標(biāo)導(dǎo)向性的激勵性教育可以從以下三個方面入手：

　　1.制定課節(jié)目標(biāo)教師在上每一節(jié)課之前，都要與學(xué)生一起制定和明確教學(xué)目的、新知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用以及在教材知識體系中的作用，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和欲望。

　　2.組織學(xué)生參觀可利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、連通器的知識后，學(xué)生有躍躍欲試的感覺，急于把學(xué)到的新知識應(yīng)用到生活中去。教師便可組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀水庫、過街涵洞等，通過生產(chǎn)應(yīng)用與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　3.制定中長期目標(biāo)，建立良好的榜樣形象，制定期中或期末的成績目標(biāo)，可把一個你認(rèn)為各方面都值得你重視楷模、時刻激勵自己的榜樣形象作為行動的動力和方向，將頭腦中的榜樣形象具體化，形象越清晰，榜樣越具體，越有利于學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)。

　　二、注重小組合作學(xué)習(xí)模式

　　初中物理課程中滲透進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，要求在教學(xué)的實(shí)施過程中教師只是扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，主動尋求獲取知識的多種方法，積極探索學(xué)習(xí)成果的多樣性，同時要求學(xué)生發(fā)揮集體協(xié)作的精神，共同完成對某個問題的探究，給每個學(xué)生提供積極參與合作的機(jī)會。立足于小組合作學(xué)習(xí)模式方法的前提，教師可以在每節(jié)課之前提出討論題及討論的具體要求，布置小組學(xué)生課前進(jìn)行有關(guān)資料的收集和整理，然后在課堂上輪流然讓小組成員就本周的討論內(nèi)容或者自己關(guān)心的其他內(nèi)容發(fā)表小組一致看法，討論后，老師可以進(jìn)行小結(jié)，也可提出一些需要進(jìn)一步思考的問題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和研究，這樣有利于學(xué)生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調(diào)動群體的智慧和力量，達(dá)到認(rèn)識上的深化和擴(kuò)展。

　　如在“物質(zhì)密度”教學(xué)中，學(xué)生借助已有認(rèn)識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問題的策略。如有的學(xué)生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時教師讓學(xué)生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學(xué)生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：（1）同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量�。唬�2）同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學(xué)生按座位分成四人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別探究兩個假設(shè)：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學(xué)相互交流各自對問題的認(rèn)識和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計(jì)解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，教師再和學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后各小組匯報(bào)、交流自己的學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，得出結(jié)論，：（1）同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量（即質(zhì)量與體積成正比）；（2）不同物質(zhì)的物體，體積相同時，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。

　　三、注重創(chuàng)新教育

　　培養(yǎng)創(chuàng)新能力重在改革教法，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的意識與能力。這樣做也許多花了些時間，但比單純地講授效果好得多。在介紹滑動變阻器的作用與原理時，教師先根據(jù)生產(chǎn)、生活、實(shí)驗(yàn)的需要，提出如何調(diào)節(jié)燈光亮度的問題。根據(jù)電壓是形成電流的原因、電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用等已有知識，通過師生討論找出解決問題的可能途徑——調(diào)電壓或調(diào)電阻。教師再提出：如電壓保持不變，只改變電阻，那么應(yīng)該怎樣改變電阻？引導(dǎo)學(xué)生從電阻大小與哪些因素有關(guān)人手加以分析：電阻大小與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)，還與溫度有關(guān)；并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對以上四個因素加以討論分析，優(yōu)選出調(diào)節(jié)導(dǎo)體長度這種最佳方法。在這個基礎(chǔ)上實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用導(dǎo)線夾在電阻線上移動，觀察小燈泡亮度的變化情況，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。通過以上討論分析實(shí)驗(yàn)證明，不僅讓學(xué)生知道滑動變阻器的作用和原理，而且知道知識的生成過程。還培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)生活提出問題，利用已有知識，探索解決問題的途徑和具體措施。學(xué)生探索成功，就是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)包括課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種生動、直觀且最為有效的方法。而課堂演示實(shí)驗(yàn)一般是以教師為主，學(xué)生僅僅是觀察者，沒有直接參與，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此如何利用物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，是擺在每位物理教師面前一個永恒的話題。筆者認(rèn)為，在條件許可的情況下，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由旁觀者成為實(shí)驗(yàn)者，自己去操作、觀察，效果無疑要好得多。這樣，通過學(xué)生的思維，使其創(chuàng)新能力逐步提高。

　　初中物理教學(xué)在新課程改革的背景下蘊(yùn)含了更多的新思維和新的教學(xué)理念，作為教師，我們只要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念，時刻站在課程改革的前沿，不斷探究，不斷專研，不斷實(shí)踐，一切以學(xué)生的成長為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)課堂，必然會推動課程改革更有效實(shí)施。

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