在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才能實現(xiàn)教育的最終目標。

　　摘要：新課標強調(diào)初中物理教學應該全面貫徹“以人為本”的育人理念，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和生活意識。從教法改革入手，著力轉(zhuǎn)變師生觀、教材觀、成才觀，明確新課程背景下初中物理教學的意義和價值，是提升課堂教學效率的有效途徑。

　　關鍵詞：物理教學論文,新課標,初中物理,教學教法

　　一、注重激勵性教育

　　激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。心理學研究成果表明，動機是在需要的刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力，激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中，而動機作為心理傾向具有引起或發(fā)動活動的功能，也具有維持活動達到目標的功能，同時還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此，在素質(zhì)教育中實施激勵性教育是必然趨勢。發(fā)揮目標的導向功能，可以激勵學生的學習動機。開展目標導向性的激勵性教育可以從以下三個方面入手：

　　1.制定課節(jié)目標教師在上每一節(jié)課之前，都要與學生一起制定和明確教學目的、新知識在生產(chǎn)生活中的應用以及在教材知識體系中的作用，引起學生對學習的重視，產(chǎn)生學習新知識的熱情和欲望。

　　2.組織學生參觀可利用學生的好奇心，激發(fā)學生的學習欲望。如學習壓強、連通器的知識后，學生有躍躍欲試的感覺，急于把學到的新知識應用到生活中去。教師便可組織帶領學生參觀水庫、過街涵洞等，通過生產(chǎn)應用與實踐，激發(fā)學生學習物理的興趣。

　　3.制定中長期目標，建立良好的榜樣形象，制定期中或期末的成績目標，可把一個你認為各方面都值得你重視楷模、時刻激勵自己的榜樣形象作為行動的動力和方向，將頭腦中的榜樣形象具體化，形象越清晰，榜樣越具體，越有利于學生內(nèi)在潛能的激發(fā)。

　　二、注重小組合作學習模式

　　初中物理課程中滲透進小組合作學習這種教學模式，要求在教學的實施過程中教師只是扮演引導者的角色，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，主動尋求獲取知識的多種方法，積極探索學習成果的多樣性，同時要求學生發(fā)揮集體協(xié)作的精神，共同完成對某個問題的探究，給每個學生提供積極參與合作的機會。立足于小組合作學習模式方法的前提，教師可以在每節(jié)課之前提出討論題及討論的具體要求，布置小組學生課前進行有關資料的收集和整理，然后在課堂上輪流然讓小組成員就本周的討論內(nèi)容或者自己關心的其他內(nèi)容發(fā)表小組一致看法，討論后，老師可以進行小結，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究，這樣有利于學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調(diào)動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。

　　如在“物質(zhì)密度”教學中，學生借助已有認識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時教師讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構成它的物質(zhì)有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設：（1）同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量�。唬�2）同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學生按座位分成四人一組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的群體，相互啟發(fā)，合作設計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，教師再和學生一起共同設計實驗步驟和記錄表格，然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結論，：（1）同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量（即質(zhì)量與體積成正比）；（2）不同物質(zhì)的物體，體積相同時，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。

　　三、注重創(chuàng)新教育

　　培養(yǎng)創(chuàng)新能力重在改革教法，變注入式教學為啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考、創(chuàng)新的意識與能力。這樣做也許多花了些時間，但比單純地講授效果好得多。在介紹滑動變阻器的作用與原理時，教師先根據(jù)生產(chǎn)、生活、實驗的需要，提出如何調(diào)節(jié)燈光亮度的問題。根據(jù)電壓是形成電流的原因、電阻是導體對電流的阻礙作用等已有知識，通過師生討論找出解決問題的可能途徑——調(diào)電壓或調(diào)電阻。教師再提出：如電壓保持不變，只改變電阻，那么應該怎樣改變電阻？引導學生從電阻大小與哪些因素有關人手加以分析：電阻大小與導體的材料、長度、橫截面積有關，還與溫度有關；并進一步引導學生對以上四個因素加以討論分析，優(yōu)選出調(diào)節(jié)導體長度這種最佳方法。在這個基礎上實驗，讓學生用導線夾在電阻線上移動，觀察小燈泡亮度的變化情況，將理論與實踐結合起來。通過以上討論分析實驗證明，不僅讓學生知道滑動變阻器的作用和原理，而且知道知識的生成過程。還培養(yǎng)了學生根據(jù)生產(chǎn)生活提出問題，利用已有知識，探索解決問題的途徑和具體措施。學生探索成功，就是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑，物理是一門實驗學科，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要以實驗教學為基礎。物理實驗包括課堂演示實驗和學生分組實驗。分組實驗是引導學生主動參與、積極思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種生動、直觀且最為有效的方法。而課堂演示實驗一般是以教師為主，學生僅僅是觀察者，沒有直接參與，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此如何利用物理演示實驗教學的優(yōu)勢，引導學生主動參與、積極思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，是擺在每位物理教師面前一個永恒的話題。筆者認為，在條件許可的情況下，將演示實驗改為學生實驗，讓學生由旁觀者成為實驗者，自己去操作、觀察，效果無疑要好得多。這樣，通過學生的思維，使其創(chuàng)新能力逐步提高。

　　初中物理教學在新課程改革的背景下蘊含了更多的新思維和新的教學理念，作為教師，我們只要不斷學習先進的課程理念，時刻站在課程改革的前沿，不斷探究，不斷專研，不斷實踐，一切以學生的成長為出發(fā)點，創(chuàng)設科學合理的教學課堂，必然會推動課程改革更有效實施。

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