摘要：知識(shí)記憶是知識(shí)運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)記憶規(guī)律，科學(xué)運(yùn)用記憶規(guī)律于教學(xué)實(shí)踐是我們每位教師都應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。本文對(duì)此進(jìn)行了一些分析和探討。
　　關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律，韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用
　　知識(shí)記憶是知識(shí)運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙利用記憶規(guī)律組織教學(xué)將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。
　　1巧用遺忘規(guī)律，科學(xué)組織教學(xué)
　　按照信息在頭腦中停留時(shí)間的長(zhǎng)度，記憶可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，而韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)中絕大部分知識(shí)都需長(zhǎng)時(shí)間保持在記憶中。對(duì)于遺忘發(fā)展過(guò)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)系統(tǒng)的研究與實(shí)驗(yàn)，于1885年得出了著名的、百余年來(lái)一直被廣泛引用的關(guān)于人對(duì)機(jī)械記憶的遺忘規(guī)律，如下表：
　　從表可以看出，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢。過(guò)了相對(duì)的時(shí)間后，幾乎不再遺忘。其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，我們可以利用遺忘規(guī)律組織教學(xué)，起到事倍功半的效果。
　�。�1）合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)。
　　教師教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)記憶規(guī)律設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是十分重要的，以下五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的記憶很有幫助，即課堂總結(jié)、作業(yè)鞏固、課前復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)。信息儲(chǔ)存的頭兩天是遺忘的高峰期，通過(guò)課堂總結(jié)、作業(yè)鞏固和第二天的課前復(fù)習(xí)能使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)再現(xiàn)。單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)則幫助學(xué)生將記憶長(zhǎng)期保持。
　　（2）適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)。
　　當(dāng)前的中學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教材詞匯多、閱讀量大，教材不是以語(yǔ)法知識(shí)為主線編寫(xiě)，語(yǔ)法知識(shí)的出現(xiàn)很零散。如果對(duì)于出現(xiàn)的新詞和語(yǔ)法處處都講，則不利于課堂交流活動(dòng)的展開(kāi)，更不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的反復(fù)記憶。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，敢于取舍與重組教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)的方法，即每個(gè)單元先集中詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，然后再根據(jù)教材在之后的課堂教學(xué)中對(duì)這些新知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的呈現(xiàn)與運(yùn)用。適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)不僅有利于學(xué)生預(yù)習(xí)新課，更有利于新知識(shí)在反復(fù)的運(yùn)用中得以鞏固。
　　（3）科學(xué)布置識(shí)記任務(wù)，適時(shí)檢測(cè)。
　　韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的識(shí)記任務(wù)相對(duì)其它學(xué)科更多更重，教師應(yīng)科學(xué)布置識(shí)記任務(wù)并適時(shí)檢測(cè)，以督促學(xué)生根據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解記憶規(guī)律，指導(dǎo)他們科學(xué)地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種復(fù)習(xí)方法。例如，布置單詞識(shí)記任務(wù)，在集中學(xué)完一個(gè)單元單詞后（假設(shè)為50個(gè)），教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)第二天就對(duì)單詞識(shí)記進(jìn)行檢測(cè)，這樣可提醒學(xué)生當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師第二天可對(duì)少數(shù)幾個(gè)難記的單詞進(jìn)行檢查，并再次強(qiáng)調(diào)五天后再對(duì)單詞識(shí)記進(jìn)行檢測(cè)，這樣就提醒了學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行長(zhǎng)期記憶。
　　2根據(jù)記憶影響因素，優(yōu)化課堂教學(xué)
　�。�1）優(yōu)化材料的數(shù)量與性質(zhì)。記憶的對(duì)象總是一定的材料，材料的數(shù)量與性質(zhì)對(duì)記憶效果有很大影響。當(dāng)新內(nèi)容較多時(shí)，教師應(yīng)注意分組分批進(jìn)行，例如集中識(shí)詞時(shí)，若新詞為60個(gè)，則可分為三組，每組20個(gè)，把一節(jié)課分為三段，每段學(xué)一組詞。分組進(jìn)行有助于提高記憶效果，減小記憶壓力。就記憶材料性質(zhì)而言，系統(tǒng)性、連貫性強(qiáng)的材料比系統(tǒng)性、連貫性差的材料記憶效果好；有意義的材料比無(wú)意義的材料易記，也就是說(shuō)理解記憶效果好；直觀形象材料記憶比文字記憶效果好。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，刪繁就簡(jiǎn)，以幫助學(xué)生減少記憶負(fù)擔(dān)，提高材料的條理性與系統(tǒng)性；教師要善于把新舊知識(shí)對(duì)比講解，分析其異同，在講解新知識(shí)時(shí)巧妙建立各種聯(lián)系，提高學(xué)生的理解記憶。例如，講解過(guò)去分詞的用法時(shí)對(duì)比現(xiàn)在分詞的用法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)法現(xiàn)象的理解；課堂上要積極啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生把課文文字轉(zhuǎn)變?yōu)轭^腦中的具體情節(jié)、形象，這樣就使記憶材料變得簡(jiǎn)單易記。
　　（2）提高識(shí)記的目的性與主動(dòng)性。記憶的效果受識(shí)記的目的性與主動(dòng)性的制約，也就是說(shuō)，有意識(shí)記憶比無(wú)意識(shí)記憶效果好。根據(jù)這一規(guī)律，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)讓學(xué)習(xí)者明確具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，課堂上要維持好課堂秩序，使學(xué)生精力集中，講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)適時(shí)提醒學(xué)生注意，以便提高識(shí)記效果。此外，應(yīng)對(duì)已學(xué)內(nèi)容提出長(zhǎng)期識(shí)記任務(wù)，這有助于學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行長(zhǎng)期記憶。課堂上如果有時(shí)間給學(xué)生識(shí)記，則應(yīng)提出具體的，并且許多學(xué)生都能達(dá)到的識(shí)記目標(biāo)。例如，給學(xué)生六分鐘讀一小段新對(duì)話，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)六分鐘后看哪位同學(xué)背得好，以使學(xué)生有目的地去記。
　�。�3）促進(jìn)多種感官的協(xié)同活動(dòng)。多種感官同時(shí)參加活動(dòng)是提高記憶效果的重要條件，心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究充分證明了這一點(diǎn)。例如，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，分別讓三組學(xué)生用下面三種方式識(shí)記10張圖片，即只看視覺(jué)識(shí)記；只聽(tīng)聽(tīng)覺(jué)識(shí)記；既看且聽(tīng)視聽(tīng)結(jié)合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)視聽(tīng)結(jié)合的識(shí)記效果優(yōu)于任何單一的識(shí)記方式。因此，在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，采用視、聽(tīng)、讀、說(shuō)結(jié)合，可提高記憶效果。同時(shí)教師也應(yīng)告訴學(xué)生，記單詞時(shí)應(yīng)眼看、口念、手寫(xiě)、腦記同時(shí)進(jìn)行。
　�。�4）巧妙減少記憶干擾。平時(shí)生活中我們應(yīng)有過(guò)這樣的體驗(yàn)：假如聽(tīng)二十個(gè)人作報(bào)告，我們記得最清楚的往往是最前和最后的幾個(gè)人，這是由于記憶的干擾規(guī)律，即前攝抑制和后攝抑制造成的。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用，后攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用。中間部分的記憶由于受前后兩種干擾因而保持較差，始末兩端的記憶由于只受一種干擾因而保持相對(duì)較好。根據(jù)這一規(guī)律，一方面，教師在課堂復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)先復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的記憶不受前攝抑制；每堂課結(jié)束前要對(duì)本堂課的重點(diǎn)難度進(jìn)行整理歸納與回顧，此時(shí)學(xué)生的記憶不受后攝抑制，記憶效果好。另一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在每天早上開(kāi)始學(xué)習(xí)的那一時(shí)間段，如早讀，或晚上快結(jié)束時(shí)的時(shí)間段，如10至11點(diǎn)用來(lái)記憶或復(fù)習(xí)最難記的材料，因?yàn)檫@兩個(gè)時(shí)間段里，記憶只受一種干擾。另外，在學(xué)習(xí)中盡量避免長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)某一科目，而應(yīng)文理適時(shí)交替（每一小時(shí)或兩小時(shí)交替一次）也可減少干擾。
　　總之，認(rèn)識(shí)記憶規(guī)律，科學(xué)運(yùn)用記憶規(guī)律于教學(xué)實(shí)踐將有效提高我們的教學(xué)效果，同時(shí)也是我們每位教師都應(yīng)掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。
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