【摘要】：根據(jù)對(duì)新型體育教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵以及傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的弊端的分析討論,筆者認(rèn)為新型體育教師，特別是高校體育教師培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)教師、教育實(shí)習(xí)、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)途徑等方面入手,旨在為培養(yǎng)出新型體育教師提供理論參考。
　　
　　關(guān)鍵詞：新型體育教師；培養(yǎng)模式；構(gòu)建
　　
　　教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及更新是體育教育和學(xué)校體育改革中的首要任務(wù)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已有近一個(gè)世紀(jì)的歷史，世襲相傳的教學(xué)觀念，在今天的教學(xué)實(shí)踐中有著很深的印記，把這些傳統(tǒng)的方法、意識(shí)變革成為符合現(xiàn)代教育理念、培養(yǎng)新型人才的教學(xué)觀念,是對(duì)在一線工作體育教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),同時(shí)也是體育教育改革的關(guān)鍵所在。
　　
　　一、 新型體育教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)
　�。ㄒ唬�、新型高校體育教師培養(yǎng)模式內(nèi)涵
　　新型高校體育教師是針對(duì)傳統(tǒng)型的高校體育教師而言的,過去幾十年中，高校體育教師是按照舊有培養(yǎng)模式培養(yǎng)的單一型體育教師,而新型高校體育教師主要是指適應(yīng)未來社會(huì)、教育發(fā)展需要的復(fù)合型體育教師。教師培養(yǎng)模式,是指在一定教育思想與教育理念指導(dǎo)下,由教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成的教育教學(xué)組織過程的總稱。
　�。ǘ�）、新型體育教師的標(biāo)準(zhǔn)
　　第一、教書育人,育人為本。未來新型體育教師,不僅要教知識(shí)、技術(shù)和技能,還要教事、教理、教人，做到既教書又教人,將育人作為最根本之目的。
　　第二、愛生尊師,以生為主。對(duì)教師來說,尊師應(yīng)以愛生為前提,教師如不愛學(xué)生，學(xué)生又如何能尊敬教師呢?
　　第三、終身學(xué)習(xí)，,提高素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展,教師知識(shí)的更新不斷加快，終身學(xué)習(xí)就擺在教師的面前，新型體育教師，尤其是新時(shí)期高校體育教師將承擔(dān)更大責(zé)任。
　　第四、全面能力,創(chuàng)新為主。新型高校體育教師必須樹立正確的能力觀,樹立以創(chuàng)新能力為核心的、多種能力有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)能力體系觀,并在實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)。
　　第五、熱愛事業(yè),同行合作。新型高校體育教師在人際交往中,與同行團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)極為重要。新型體育教師,良好的心理素質(zhì)中的“合群性”、“樂群性”是重要的兩項(xiàng)[1]。
　　二、傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)模式存在的弊端
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)方式不科學(xué)
　　首先,我國體育教師培養(yǎng)還停留在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離的傳統(tǒng)模式上，無法適應(yīng)體育教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、一體化、終身化原則的要求;；其實(shí)，學(xué)生只要選擇了進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)，就自然取得了擔(dān)任教師的資格，師范或體育院校教育結(jié)束之后，如果需要提高學(xué)歷或科研能力則會(huì)進(jìn)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)修；職后培訓(xùn)也仍以文憑為目的，認(rèn)為只要取得了學(xué)歷或證書，培訓(xùn)就是成功的；再次，沒有抓好學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中教育實(shí)習(xí)只不過6-8周，就這短短的教育實(shí)習(xí)也由于多種原因得不到應(yīng)有的重視。
　　
　�。ǘ�）培養(yǎng)體制不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求
　　我國傳統(tǒng)體育教師的培養(yǎng)體制實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，體育教師培養(yǎng)的數(shù)量、培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的規(guī)格、培養(yǎng)后的去向和使用等都由國家規(guī)定，作為培養(yǎng)主體雙方的學(xué)校和學(xué)生無權(quán)選擇，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，要求學(xué)生用同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同樣的東西，受教育者的個(gè)體差異和不同的教育需求得不到滿足。加入WTO后，我國教育的市場(chǎng)化程度將擴(kuò)大，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，體育教育在我國教育體系中的地位越來越重要，所以體育專業(yè)人才培養(yǎng)必須盡快轉(zhuǎn)換體制，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型對(duì)教師培養(yǎng)提出的新要求。
　　
　�。ㄈ�）培養(yǎng)觀念滯后于時(shí)展的步伐
　　體育教師培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)需要與主體需要的統(tǒng)一,知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)結(jié)果與人才的可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一理念。而我國體育教師的培養(yǎng)觀念卻存在著人才的價(jià)值觀上“重社會(huì)價(jià)值,輕主體價(jià)值”，人才的質(zhì)量觀上“重知識(shí)掌握,輕綜合素質(zhì)”，人才的發(fā)展觀上“重現(xiàn)實(shí)結(jié)果,輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”等問題,因此培養(yǎng)的體育教師社會(huì)適應(yīng)能力差，總是落后時(shí)代半拍，創(chuàng)新精神欠缺。
　　
　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，造成人才資源的巨大浪費(fèi)
　　體育教育事業(yè)是社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志，是一個(gè)龐大的體系。體育教師培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是指所培養(yǎng)出的支撐和維系這個(gè)大體系的人才的數(shù)量、種類及其比例。目前我國體育教師培養(yǎng)存在不同專業(yè)、不同層次等方面結(jié)構(gòu)失衡的問題，表現(xiàn)在：體育傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)飽和或過剩，新興專業(yè)人才培養(yǎng)不足；有些急需專業(yè)不能及時(shí)設(shè)置，造成人才斷檔；同一專業(yè)，一般人才多，高層次人才少，應(yīng)用型人才多；研究型人才少等問題。
　�。ㄎ澹┡囵B(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法、手段落后
　　體育教材是體育教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是師生思維互動(dòng)的橋梁。體育教材應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)代人類最新知識(shí)成果,基礎(chǔ)性與時(shí)代性共舉,穩(wěn)定中求創(chuàng)新。但目前我國體育專業(yè)所使用的教材雖多次修訂，但并沒有從根本上改革其落后于時(shí)代的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來,我國體育人才的培養(yǎng)一般都限定在校園和課堂范圍內(nèi)。“學(xué)院式”的培養(yǎng)方法,導(dǎo)致重書本知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向,手段沒有更新,新興體育教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、電教等不能真正為教師所用。
　　(六)培養(yǎng)的課程專業(yè)設(shè)置面窄,新興專業(yè)不足
　　美國春田學(xué)院的專業(yè)設(shè)置幾乎涉及到本國增長(zhǎng)最快的前25類職業(yè),專業(yè)設(shè)置點(diǎn)多面廣，甚至超出了體育范疇，專業(yè)設(shè)置的邊際化、模糊化、寬泛化,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力，提高就業(yè)率，根據(jù)自身辦學(xué)條件設(shè)置專業(yè)，專業(yè)互補(bǔ)、專業(yè)分化明顯。我國的體育專業(yè)由國家宏觀設(shè)置和調(diào)控，學(xué)校沒有自主權(quán)，專業(yè)設(shè)置面窄，始終不能與教師需要同步，新專業(yè)跟不上市場(chǎng)的步伐，導(dǎo)致新專業(yè)不新，新興專業(yè)難以出現(xiàn)。
　�。ㄆ撸┰u(píng)價(jià)體系不完善
　　教學(xué)評(píng)價(jià)理念和方法陳舊，評(píng)價(jià)內(nèi)容呆板、單調(diào),存在教與考相背離的現(xiàn)象。作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生消極被動(dòng)，不能很好地體現(xiàn)教育過程的民主化和人性化，對(duì)一些非技能類素質(zhì)，尚沒有令人信服的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而使評(píng)價(jià)的客觀性受到質(zhì)疑，終結(jié)性評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中仍然占有很大的比例,缺乏對(duì)過程的評(píng)估。
　　
　　三、新型體育教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建
　　（一）、培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，突出專業(yè)特色
　　新中國成立以來,由于受傳統(tǒng)觀念的影響,我國高等體育教育主要以培養(yǎng)體育師資為主。人才培養(yǎng)規(guī)格上強(qiáng)調(diào)“專”,忽略“廣”,培養(yǎng)目標(biāo)主要是體育師資和體委系統(tǒng)的教練員以及少量的相關(guān)人員。由于用人機(jī)制等的原因，從事高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教練員很少是來自體育學(xué)院或體育系科的，就從目前高等體育教育培養(yǎng)的人才流向來看，大部分是從事體育教學(xué)工作,這從根本上沒有擺脫以體育教育為主的格局，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)多元化發(fā)展及人們對(duì)體育需求的多樣趨勢(shì)。因此，高等體育教育應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，突出每個(gè)專業(yè)自身的特色，以滿足社會(huì)不同的需要。
　�。ǘ�）建立職前、職后相整合的培養(yǎng)模式
　　所謂職前、職后相整合的培養(yǎng)模式是指將教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段，視為教師終身教育體系中一個(gè)互相聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。在教師教育過程中職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段既是連續(xù)的，又是有區(qū)別的。職前培養(yǎng)具有職業(yè)的教育的適應(yīng)性和需求目標(biāo);職后培訓(xùn)具有時(shí)間長(zhǎng)、可變性強(qiáng)、任務(wù)艱巨、重復(fù)性大的特點(diǎn)，是一個(gè)不斷調(diào)整、適應(yīng)、提高和加深的過程。培養(yǎng)體育教師的職前教育的院系與教師進(jìn)修學(xué)校、各大學(xué)成人教育院系等在教師教育系統(tǒng)內(nèi)處于條塊分割的狀態(tài),不利于對(duì)體育教師進(jìn)行培養(yǎng),而且職前教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分利用。這種相互分離的格局，使得職前培養(yǎng)與職后教育相脫節(jié)，以至兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互重復(fù)或失去銜接，很難有效地配合。既造成了人、財(cái)、物的浪費(fèi)，又造成培養(yǎng)上的制品。根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)體育教師職前和職后教育進(jìn)行全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起體育教師教育各個(gè)階段相互衍接的,既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的體育教師教育體系。只有職前、職后教育的整合，才能實(shí)現(xiàn)體育教師教育過程的連續(xù)、形式的統(tǒng)一、階段的銜接、內(nèi)涵的擴(kuò)大和功能的完善。
　�。ㄈ�）圍繞培養(yǎng)目標(biāo),確立“三維立交”課程體系
　　一維：從內(nèi)容維度，把體育教育專業(yè)的課程分為三類；文化課程、專業(yè)課程、教育課程。文化課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，為學(xué)生提供必備的思想品德、文化修養(yǎng)基礎(chǔ)并為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握技能創(chuàng)造必要的前提條件。體育教育專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)好既能反映專業(yè)基礎(chǔ)又與專業(yè)前沿相關(guān)的7~9門專業(yè)核心課程。結(jié)合教育類課程,要體現(xiàn)師范特點(diǎn),提高學(xué)術(shù)水平,走向?qū)�業(yè)化,加強(qiáng)實(shí)踐性。
　　二維：從課程形式的維度，把體育教育專業(yè)課程分為學(xué)科課程、技術(shù)課程和活動(dòng)課程。對(duì)于學(xué)科課程采用整合,減少課時(shí),貫徹“厚、精、新、實(shí)”的原則,厚,即基礎(chǔ)知識(shí)要廣,基本理論深厚。精,即講授內(nèi)容要精,要減少課程門類,精選講授內(nèi)容。新,即教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到學(xué)科前沿,不斷充實(shí)和反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果。實(shí),即理論聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)講求實(shí)效。精選教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)實(shí)效,增加課余輔導(dǎo)時(shí)數(shù),對(duì)于活動(dòng)課程,注重向課外、校外拓展,將社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)生參與性教育活動(dòng)正規(guī)化、系列化。
　　三維：從學(xué)生選課的自由度，體育教育專業(yè)課程可以分為必修課、限選課、任選課,我們本著壓縮必修課、增加選修課和強(qiáng)化基礎(chǔ)課的指導(dǎo)思想對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，為增加學(xué)生知識(shí)面、增加選修課比例和門類，進(jìn)一步提高選修課的性質(zhì),要求每位高級(jí)職稱以上的教師要為學(xué)生至少開出一門選修課。[2]
　�。ㄋ模┮揽拷處�，開展自主適應(yīng)性培養(yǎng)模式
　　高師院校要全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),切實(shí)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)———既使每一位教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、文化性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)形成合理結(jié)構(gòu),又具有較強(qiáng)的教育遷移能力教育機(jī)制和高尚的師德品德。高師院校的每一個(gè)管理者和每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)明確無誤地認(rèn)識(shí)到,對(duì)于“師范”來說,比知識(shí)更重要的是方法,而比方法更重要的是教師的人格。為了切實(shí)保證改革的順利進(jìn)行,促使廣大教師積極投入改革高潮,其關(guān)鍵是圍繞自主適應(yīng)型高師培養(yǎng)模式進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。這方面的經(jīng)常性工作,除了關(guān)心教師的工作和生活外,主要包括:第一,深入持久地開展教師職業(yè)道德建設(shè),提高教師的職業(yè)責(zé)任感與使命感;第二,開展教書育人觀念教育,幫助教師形成正確的人才觀、質(zhì)量觀、教育教學(xué)觀;第三,開展教學(xué)方法的研討和學(xué)習(xí),強(qiáng)化基本功訓(xùn)練,推進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)方法和利用現(xiàn)代化教學(xué)手段;第四,建立激勵(lì)約束和管理導(dǎo)向機(jī)制,規(guī)范教師的教育行為,促進(jìn)教師全身心地投入教學(xué)和教改。
　�。ㄎ澹┩貙捴�識(shí)面,變“知識(shí)型”為“一專多能型”培養(yǎng)模式
　　以往的高師培養(yǎng)單一的“知識(shí)型”學(xué)科教師,其就業(yè)強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”。隨著教育產(chǎn)業(yè)化與素質(zhì)教育的推行,高師培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、能力強(qiáng)的“一專多能型”教師已成必然,其就業(yè)強(qiáng)調(diào)“寬口徑適應(yīng)”。要滿足上述轉(zhuǎn)變,必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其要點(diǎn)有:其一,拓寬基礎(chǔ)課,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。使目前基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例由原來的3∶7調(diào)整為4∶6或5∶5。其二,突出“教育課”,體現(xiàn)師范特色。使教育學(xué)類課程(包括實(shí)踐課程)由占總學(xué)時(shí)的不足1/10調(diào)整為1/5或1/4。其三,縮減必修課程,增加選修課程。使必修課程與選修課程的比例由原來的約9調(diào)整為7∶3或6∶4。其四,縮減學(xué)科課程,增加活動(dòng)課程。改變學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面,使兩者比例由原來的約20∶1調(diào)整為5∶1。其五,縮減顯性課程,增加隱性課程。突出受教育者的主體地位,充分發(fā)揮隱性課程的功能,形成富有高師特色的校園文化氛圍。
　�。�六）變終結(jié)性、一次性教師培養(yǎng)模式向終身性、多次進(jìn)行的模式轉(zhuǎn)變
　　所謂終結(jié)性、一次完成的教師培養(yǎng)模式,指的是目前師范院校在教師培養(yǎng)中普遍實(shí)行的模式和制度,即學(xué)生獲得師范院校中師范專業(yè)的畢業(yè)證書,即基本取得了教師的資格,以后的培訓(xùn)是無足輕重的。我們過去教師教育和培養(yǎng)基本上是按照這個(gè)模式和制度實(shí)施的。而且,現(xiàn)在許多師范院校的改革,包括在教師培養(yǎng)和教育模式上的改革,也基本上沒有跳出這種傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)制度的約束。相反,所謂終身性、多次進(jìn)行的教師培養(yǎng)的模式和制度,則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn),并且在這種繼續(xù)教育的過程中,不斷地對(duì)其資格證書進(jìn)行必要的認(rèn)定或確認(rèn)。這種教師教育和培訓(xùn)的模式和制度,使得繼續(xù)教育和培訓(xùn)成為教師教育和培養(yǎng)整個(gè)過程中的一個(gè)必要的環(huán)節(jié),即不僅僅是一種補(bǔ)充的或者次要的。它成為了整個(gè)教師教育和培養(yǎng)制度中的一個(gè)重要部分,而不是可有可無的。
　　
　　四、結(jié)束語
　　1、我國處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,體育教師教育應(yīng)采用混合式的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。
　　2、素質(zhì)教育、終身教育、繼續(xù)教育、回歸教育,使培養(yǎng)模式的內(nèi)涵更為豐富,促使教育重心后移。體育教師教育的一體化格局,為培養(yǎng)模式改革提供了有力保障。
　　3、培養(yǎng)復(fù)合型體育教師需要拓寬專業(yè)口徑,構(gòu)建培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程體系。
　　4、培養(yǎng)綜合素質(zhì)要采用教學(xué)的自學(xué)原則,進(jìn)行教學(xué)方式方法改革。
　　5、我國應(yīng)建立全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,以確保教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1][1]曲宗湖，楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京:人民體育出版社,2000.
　　[2]毛振明，體育教學(xué)改革新視野[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2003.

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