傳統(tǒng)的體 育 教 學(xué)，通常是教師講解與學(xué)生模仿練習(xí)相結(jié)合。這樣的體育教學(xué)在激發(fā)學(xué)生體育思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識體育學(xué)練要領(lǐng)方面效果并不明顯。從 學(xué) 習(xí)心理學(xué)的 視 角 來 看，問題是學(xué)生認(rèn)知起點，也 是 學(xué) 生認(rèn)知的 “動力引擎”。問題導(dǎo)學(xué)作為一種以問題為引導(dǎo)的教學(xué)活 動，符合新課程改革的要求，能 夠 在 很 大 程度上激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。教師在小學(xué)體育教學(xué)中運用 問 題 導(dǎo) 學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)練從低階邁向高階，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，發(fā) 展 學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

　　一、設(shè) 置 切 入 性 問 題， 突破學(xué)生體育學(xué)練障礙

　　心理學(xué)家布魯納認(rèn)為： “最好的動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣。”在 小 學(xué) 體 育 課 堂 上，不 同 的 學(xué) 生 會產(chǎn)生不同的體育學(xué)練需求認(rèn)知沖突，也會面臨不同的體育學(xué)練障礙。[1]據(jù) 此，教師在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位，設(shè)置有針對性的切入性問題，引導(dǎo)學(xué)生突破體 育學(xué)練障礙，化解學(xué)生的體育認(rèn)知沖突，從 而 改 善 學(xué) 生的體育學(xué)練行為。一般來說，教師要在學(xué)生已有知識經(jīng)驗和所學(xué)內(nèi)容之間搭建橋梁，構(gòu) 建 一 個 “中 間 地 帶”，從 而 讓 體 育學(xué)練切入學(xué)生體 育 學(xué) 習(xí) 的 “最 近 發(fā) 展 區(qū)”。例 如，教 學(xué) “跪姿爬行”一課 時，筆者了解到學(xué)生基本上對跪姿爬行動作并不 陌 生，但是部分學(xué)生跪姿爬行的動作并不規(guī)范，必須進(jìn)行有效的引導(dǎo)。此 外，很多學(xué)生也對跪姿爬行的技能應(yīng)用沒有太多的認(rèn)知經(jīng)驗。針 對 學(xué) 生 的體育學(xué)練的 短 板，筆者在教學(xué)中從學(xué)生已經(jīng)掌握的經(jīng)驗性的內(nèi) 容———跪 姿 出 發(fā)，在基本性學(xué)練動作的基礎(chǔ)上，設(shè)計、研發(fā)了 “不同方向 的 跪 姿 爬 行” “爬 行 過 障礙”等活動，設(shè)置了這樣的切 入 性 問 題： “膝 蓋 能 不 能接觸地 面?怎 樣 控 制 方 向?”教師通過切入性的問題，可以瞄準(zhǔn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)短板，增強(qiáng)學(xué)生的體育承受能力，發(fā)展學(xué)生的體育能力。同時，筆者設(shè)計、研發(fā)了 “過障礙”的動作學(xué)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。不僅如此，對于體 育 學(xué) 習(xí) 學(xué) 優(yōu) 生，筆者還設(shè)置了一些進(jìn)階動作，引導(dǎo)學(xué)生的水平進(jìn)一步提升。通過規(guī)范化的學(xué) 練，學(xué)生的身體承受能力、認(rèn)知經(jīng)驗等都得到了發(fā)展。學(xué)生體育學(xué)練障礙最終還是需要學(xué)生通過自主學(xué)練來克服。對此教師要用問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，只有化解了 學(xué) 生 的 認(rèn) 知 沖 突，學(xué)生才能突破學(xué)練的障礙，增進(jìn)體育 學(xué) 練 信 心，提升體育學(xué)練技能，從 而 不 斷 優(yōu)化體育學(xué)練品質(zhì)。

　　二、設(shè) 置 重 難 點 問 題， 引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵特征

　　在體育 教 學(xué) 中，教師要設(shè)置重難點問題，引 導(dǎo) 學(xué)生掌握體育學(xué)練關(guān)鍵動作，或者動作的關(guān)鍵特 征、方面等。從某 種 意 義 上 說，體育學(xué)科中的重點知識與學(xué)練動作的重難點等的把握程度往往直接決定了體育教學(xué)的最終效 果。學(xué)生只有抓住了體育學(xué)習(xí)的重難點問題，才能有效地進(jìn)行學(xué)練。在體育教學(xué)中，只有讓學(xué)生將相關(guān)的重難點內(nèi)容掌握透、掌握細(xì)、掌握深，才能有效地提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，改善學(xué)生的體育學(xué)練樣態(tài)，提升學(xué)生的體育學(xué)練水平。[2]教師在設(shè)置學(xué)生體育學(xué)練動作重難點問題時，要注重問題設(shè)置的難易度。因 此，教師設(shè)置的問題應(yīng) 當(dāng)科學(xué)、合理。例如，教學(xué) “原地投擲實心球”這部分內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生站在原地自由練習(xí)。這 樣 一 方 面可以喚醒學(xué) 生 的 肌 肉 感 受，另一方面可以讓學(xué)生獲得體育學(xué)練 的 初 步 體 驗。在學(xué)練的過程中，有 的 學(xué) 生 投擲得比 較 遠(yuǎn)，有的學(xué)生投擲得比較近。為 此，筆 者 挑選了兩位 學(xué) 生，通過比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，投 擲 得 遠(yuǎn) 不 僅僅是因為 力 量 大，更為重要的是投擲的動作不同。由此自然地激發(fā)了學(xué)生的疑問———怎 樣 的 動 作 才 能 將 實心球投擲 得 遠(yuǎn)?應(yīng) 該 說，這就是原地投擲實心球動 作的核心所 在。因 為，這個問題牽涉到了投擲的發(fā)力 順序、發(fā)力方向與發(fā)力部位等問題。針對這個重難點 問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生之間展開深度交流，探 討 投 擲 時 如何握球，如何預(yù)擺動、如何發(fā)力等。通過相互交流，學(xué)生對這些動作都有了較為清晰的認(rèn)知。在 問 題 的 導(dǎo) 引下，學(xué)生還展開了體育對比性實驗，比 較 了 蹬 腿 與 不蹬腿的投 擲 距 離 差 距。通 過 體 育 學(xué) 習(xí)，學(xué) 生 逐 步 地 掌握了蹬腿、送髖、腰腹用力、兩臂用力前擺、撥動和手腕等動作，從而有效地提升了手臂向前鞭打的速度。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分解，比如將投擲動作分解為 “雙臂投”“腰部和雙臂投” “腿部腰部和 雙 臂 一 起 投” 等。通過教師的問題導(dǎo)引，學(xué)生掌握了 學(xué) 練 的 重 難 點，理解了影響投擲效果的因素不僅涉及每一個動作標(biāo)準(zhǔn)程度，而且與相關(guān)動作的發(fā)力順序也密切相關(guān)。

　　三、設(shè) 置 連 續(xù) 性 問 題， 增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)練動力

　　小學(xué)體育教學(xué)除了有重難點問題外，還 有 許 多 節(jié)點性的問 題。這些問題往往并不是孤立的，而 是 緊 密聯(lián)系、層 層 遞 升 的，我 們 將 之 稱 為 連 續(xù) 性 問 題。連 續(xù)性問題是結(jié)構(gòu)性的問題，也是關(guān)系性的問題，它 們 共同構(gòu)成 “問題鏈”“問題群”“問題塊”等。對于連續(xù)性問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握問題的核心、關(guān)鍵。[3]連續(xù)性問題不僅相互密切關(guān)聯(lián)，而且具有遞進(jìn)性、融合性、遷移性和結(jié)構(gòu)性。例 如， “雙 手 胸 前 傳 接 球” 這部分內(nèi)容，初學(xué)者 在 學(xué) 習(xí) 時，經(jīng)常會出現(xiàn)各類錯誤，如接球時捧球、抱球，傳球時砸球等。在教學(xué)中，筆者及時指 出 學(xué) 生 的 錯 誤 動 作， 通過一系列問題鏈， 如 “一人拋球，如 何 接 住 球?” “兩人傳接球如何讓球不掉?”“多人傳接球如何實現(xiàn)快速地移動、傳 遞?”等 問題，逐步啟發(fā)學(xué)生糾正動作。如 此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個 體 性 的 訓(xùn) 練，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組性的訓(xùn)練，最后引導(dǎo)學(xué)生展開群體性的訓(xùn)練。循著筆者的連續(xù)性、結(jié)構(gòu)性的 問 題 鏈，學(xué)生的傳接球從準(zhǔn)確走向熟 練、從單人走向多人、從慢速走向快速。通過訓(xùn)練，學(xué)生傳接球技巧獲 得 了 提 升，傳接球的速度也獲得了提 升。他們能主動地 “迎 (迎球伸臂)”“引 (手觸動球之后，能緩沖球的力量)”“收 (收球于胸前)”，學(xué)練動力也明顯提升。循序漸進(jìn)的連續(xù)性問題，既是增進(jìn)學(xué)生體育學(xué)練動力的手段，也是提升學(xué)生體育學(xué)練有效性的重要抓手。因此，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置有效、合理且有梯度的連 續(xù) 性 問 題，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能，讓 學(xué) 生的體育學(xué)練更有針對性、方向性和實效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]董莉.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在中小學(xué)教育中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2018(14)：37.

　　[2]朱先平.在小學(xué)體育課堂教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)探究[J].新課程(小學(xué))，2013(9)：111.

　　[3]楊浩.好課，從精心預(yù)設(shè)而來———基于“鏈?zhǔn)交顒?rdquo;教學(xué)程序的視角[J].中國學(xué)校體育，2019(8)：33-34.

　　《問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用》來源：《教師教育論壇》，作者：曹誠修

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