武術(shù)是中華民族傳承下來的技藝，承載著民族文化，作為一項民族傳統(tǒng)體育運動，強身健體是其作用之一，更重要的是通過學(xué)習(xí)武術(shù)，了解中華傳統(tǒng)文化，培育民族精神。早在民國時期，武術(shù)已經(jīng)是學(xué)校體育的運動項目，并一直延續(xù)至今，貫穿在我國的整個教育體系中。高校的武術(shù)教學(xué)經(jīng)歷了幾十年，過多灌輸學(xué)習(xí)武術(shù)動作，忽略了大學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力等問題，武術(shù)課堂乏味無趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意練習(xí)武術(shù)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣是大學(xué)武術(shù)教學(xué)需要解決的問題。運動教育模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生以分組和扮演角色為組織形式，教師指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)為教學(xué)方法，同時整個教學(xué)過程以比賽為主線，提供給不同運動水平的學(xué)生真實的、豐富的運動體驗。運動教育模式應(yīng)用于大學(xué)武術(shù)選項課中，改變傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生主動練習(xí)武術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的合作能力。

　　1研究對象與方法

　　1.1研究對象

　　本文以廣州工商學(xué)院2018級武術(shù)選項課的學(xué)生為研究對象。

　　1.2研究方法

　　1.2.1文獻資料法筆者通過圖書館查閱運動教育模式、武術(shù)教學(xué)等方面的書籍，整理中國知網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)上與本研究有關(guān)的資料和文章，并進行歸納和總結(jié)，為本研究提供理論依據(jù)。1.2.2問卷調(diào)查法筆者制定、發(fā)放和回收學(xué)生基本情況問卷、學(xué)生的內(nèi)部動機問卷、心理健康問卷和教學(xué)評價問卷。1.2.3實驗法本文采用經(jīng)典實驗設(shè)計，在廣州工商學(xué)院2018級武術(shù)選項課中隨機抽取2個班級，一個班作為實驗班(45人)，采用運動教育模式進行教學(xué);另一個班為對照班(45人)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。兩個班由同一教師執(zhí)教，上課的場地、教學(xué)內(nèi)容和器材都一樣，通過將運動教育模式應(yīng)用于武術(shù)選項課的教學(xué)中，驗證這一教學(xué)模式對武術(shù)教學(xué)的有效性。

　　2結(jié)果與分析

　　2.1實驗后學(xué)生內(nèi)部動機

　　大學(xué)武術(shù)選項課作為高校公共體育課的一門課程，具有規(guī)范的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，每所高校根據(jù)學(xué)校的實際情況制定針對性的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生選擇武術(shù)課程，內(nèi)部動機各不相同，不同的教學(xué)方法對學(xué)生的內(nèi)部動機產(chǎn)生不同的影響。如表1顯示，實驗后對實驗班和對照班的內(nèi)部動機進行檢驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)武術(shù)獲得的成就感和學(xué)習(xí)武術(shù)的壓力情況呈顯著性差異(P<0.01);學(xué)習(xí)興趣和努力程度呈顯著差異(P<0.05)。根據(jù)均值可知，實驗后實驗班的學(xué)習(xí)興趣、努力程度、成就感的均值明顯高于對照班;對照班壓力的均值是23.83，實驗班壓力的均值是21.41，實驗班的壓力明顯下降。經(jīng)過一學(xué)期(16周)的實驗教學(xué)，運動教育模式應(yīng)用于武術(shù)教學(xué)中，可以有效改善學(xué)生的內(nèi)部動機。實驗班采用運動教育模式，改變了單一的武術(shù)教學(xué)，豐富了教學(xué)方法，將整個教學(xué)分為幾個單元，通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;同時采用小組合作學(xué)習(xí)形式，相互幫助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的團結(jié)合作能力和集體榮譽感。根據(jù)表2所示，本研究對實驗班實驗前和實驗后內(nèi)部動機進行檢驗，四個方面存在非常顯著性差異(P<0.01)。實驗后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、努力程度和成就感三方面的均值都明顯高于實驗前，實驗后學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也明顯低于實驗前。這說明運動教育模式應(yīng)用在武術(shù)教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生的內(nèi)部動機。表3是對照班實驗前后的內(nèi)部動機情況，數(shù)據(jù)表明，實驗后的3個指標(biāo)均值都大于實驗前，壓力的均值低于實驗前，但4個指標(biāo)無顯著性差異(P>0.05)。這說明傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)對學(xué)生的內(nèi)部動機無影響。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，運動教育模式在武術(shù)教學(xué)中可以有效改善學(xué)生的內(nèi)部動機。學(xué)生選擇武術(shù)課程的內(nèi)部動機從學(xué)習(xí)興趣、努力程度、成就感以及壓力四個方面出發(fā)，實驗前兩個班級學(xué)生的內(nèi)部動機無顯著性差異，采用運動教育模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行實踐教學(xué)兩個班級學(xué)生的內(nèi)部動機發(fā)生明顯的變化。實驗班經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，對武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂上也積極主動地練習(xí)，學(xué)習(xí)武術(shù)動作壓力減小，變得更加自信和有成就感;實驗班的教學(xué)設(shè)計豐富多樣，通過小組比賽和獎勵機制等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

　　2.2實驗后對照班與實驗班學(xué)生對教學(xué)效果的評價對比

　　學(xué)生對教學(xué)效果的評價是檢驗教師教學(xué)能力的一個指標(biāo)，教師應(yīng)掌握多種教學(xué)方法，并靈活應(yīng)用，通過學(xué)生對教學(xué)效果的評價來檢驗教學(xué)效果。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗后，教師檢驗兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，在武術(shù)技術(shù)考試前對兩個班進行教學(xué)效果評價，以問卷結(jié)果來反饋教學(xué)效果。教師將問卷內(nèi)容分為7個指標(biāo)，通過7個指標(biāo)的得分來反映教學(xué)效果。表4是兩個班教學(xué)效果的對比結(jié)果。如表4所示，實驗班的各項指標(biāo)均值都大于對照班，實驗班學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度高于對照班，相比傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)，學(xué)生更加愿意接受運動教育模式。教學(xué)組織/方法、師生互動/課堂氛圍和教學(xué)內(nèi)容難易度，兩個班呈非常顯著性差異(P<0.01);兩個班在學(xué)習(xí)/價值感、同學(xué)關(guān)系/師生關(guān)系和考評/課外練習(xí)上有顯著性差異(P<0.05);而在知識寬度方面兩個班不存在顯著性差異(P>0.05)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，實驗班學(xué)生在運動教育模式下，對教師的教學(xué)組織和方法是比較認(rèn)同的，以階段性教學(xué)、小組合作和比賽考核等教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，師生之間互動積極，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系更加和睦，學(xué)生課堂回答問題、技術(shù)練習(xí)和課外練習(xí)變得主動，學(xué)習(xí)中有成就感，這些方面都優(yōu)于對照班。學(xué)生對教師的知識寬度方面的評價，實驗班和對照班不存在顯著性差異，可能在武術(shù)教學(xué)過程中，教師主要以武術(shù)知識為主，其他方面的知識很少介紹，但實驗班的指標(biāo)均值高于對照班。因此，運動教育模式的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果要更顯著。2.3實驗后對照班與實驗班學(xué)生武術(shù)技術(shù)成績對比實驗結(jié)束后，學(xué)校按照《廣州工商學(xué)院武術(shù)選項課程的評分標(biāo)準(zhǔn)》進行技術(shù)考試，由其他兩位武術(shù)教師對兩個班學(xué)生的二十四式太極拳打分，兩位教師所打分?jǐn)?shù)的平均值為最終成績。關(guān)于考試形式，每兩人一組，背對站立進行二十四式太極考試。圖1和表5兩個班的24式太極拳考試成績，在圖1中可看出，實驗班的成績明顯高于對照班。實驗班80分以上有35人，占77.8%;70～79分之間有9人，而70分以下的僅有1人。對照班80分以上有24人，占53.3%;70～79分之間有17人，占37.8%;而70人以下的有4人。實驗班學(xué)生多集中在80分以上，高分段明顯多于對照班。在70～79分之間對照班明顯多于實驗班。實驗班的成績相對集中和穩(wěn)定，而對照班的成績分布廣泛，技術(shù)水平差別較大。在表5中可看出，實驗班和對照班二十四式太極拳的平均成績分別是85.12分和80.47分，平均成績相差4.65分，兩個班差異非常顯著(P<0.01)。武術(shù)是我國民族傳統(tǒng)體育項目之一，在大、中、小學(xué)都開設(shè)有武術(shù)課程，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是武術(shù)課程改革的重要方向。傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式，注重技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，但是對照班學(xué)生的平均成績低于實驗班，經(jīng)過仔細(xì)分析，對照班的技術(shù)水平參差不齊，分?jǐn)?shù)相差較大，課堂練習(xí)中，各自練習(xí)，同學(xué)之間交流很少，出現(xiàn)“優(yōu)生越優(yōu)、差生越差”的情況。對照班在平時教學(xué)中，很少進行比賽和展示，技術(shù)考試緊張，導(dǎo)致發(fā)揮失常。實驗班采用運動教育模式教學(xué)，劃分小組進行練習(xí)，在相應(yīng)階段進行集體技術(shù)考核和表演，讓學(xué)生之間相互幫助，提升技術(shù)水平和集體意識，最后在個人技術(shù)考試中，動作相對熟練，消除考試緊張心理，發(fā)揮或超常發(fā)揮。運動教育模式應(yīng)用于武術(shù)教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的武術(shù)技術(shù)成績和促進整體技術(shù)水平平衡發(fā)展。這說明將運動教育模式應(yīng)用于高校武術(shù)教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的武術(shù)技術(shù)成績和促進班級內(nèi)部整體技術(shù)水平均衡發(fā)展。

　　3結(jié)論

　　運動教育模式應(yīng)用于大學(xué)武術(shù)選項課教學(xué)中，可以有效改善學(xué)生的內(nèi)部動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，以及課堂中積極主動的練習(xí);通過學(xué)生對教學(xué)效果的評價，明顯比傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著，學(xué)生很好的掌握動作，獲得成就感，增加同學(xué)之間交流和集體榮譽感;有助于武術(shù)技術(shù)成績的提高和整體技術(shù)水平的均衡發(fā)展。

　　《運動教育模式在大學(xué)體育武術(shù)的應(yīng)用》來源：《運動精品》，作者：陳王明

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