【摘要】隨著高校教育體制改革的深入，從而加快了高校體育教學模式的創(chuàng)新。長期以來，高校體育教學在傳統(tǒng)教學模式的影響下，其教學效率與質(zhì)量未能達到預期的目標，很大程度影響了學生綜合素質(zhì)的提升。因此，將合作學習策略應用到高校體育教學當中，通過改變教學理念，改變教學模式，引導學生積極參與到體育課堂教學活動中來，從而全面提升學生的合作精神、社交能力、創(chuàng)新意識、競爭意識。

　　【關(guān)鍵詞】高校;體育教學;合作學習

　　1引言

　　在高校教育體制改革的推動下，高校體育教學不僅要延續(xù)課堂教學活動中的周密、有序、嚴謹?shù)鹊冉虒W特點，還應該在融入歡快、熱烈、活潑等等元素，進而改變教學形式。基于高校體育教學的基本要求，筆者認為高校體育教師需要在繼承傳統(tǒng)教學特點的基礎(chǔ)上，堅持以學生為本、健康第一、全面發(fā)展為基本思想，融入“合作學習”策略，進而將高校體育課堂教學打造成為學生喜愛的教學情境。本文筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從合作學習在高校體育教學中的意義入手，對合作學習策略在高校體育教學中的具體應用提出了自己的見解。

　　2合作學習在高校體育教學中的意義

　　2.1培養(yǎng)合作精神，增強社交能力

　　合作學習策略關(guān)鍵是合作，學生們通過互相合作、互相鼓勵、互相幫助，朝著共同的目標不斷前進，一切以集體利益為重，從而實現(xiàn)共同進步。在合作學習策略引導下，能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)合作的精神。另外，在合作的過程中，學生之間會有不斷的交流，某種程度上也就增強了學生之間的交往程度，進而提高學生的社交能力，尤其是高校體育課堂教學中有很多體育互動適合學生進行合作，能夠更加體現(xiàn)合作學習的效果。

　　2.2培養(yǎng)創(chuàng)新意識與競爭意識

　　合作學習策略與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，通過合作學習策略的引導能夠極大地釋放學生的創(chuàng)造能力。所謂“授人以魚不如授人以漁”，高校體育教師不僅要教會必要的體育技能與知識，在教學中還應該伴隨著探索與發(fā)現(xiàn)。由于學生的學習能力、知識程度、興趣愛好的不同，在合作的過程中會出現(xiàn)很多不同的視角，提出一些比較新穎的問題。因此，在合作學習理念下有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。另外，合作學習通常是以小組為單位進行開展，那么小組之間有了不可避免的的強弱競爭。因此，在開展體育教學活動的過程中，通過合作學習能夠不斷增強學生的競爭意識，而且隨著這種競爭意識的深入，還能夠激發(fā)學生主動學習的能力。

　　3高校體育教學中合作學習的具體應用

　　合作學習策略在高校體育教學中的應用具有非常重要的現(xiàn)實意義，所以要加強合作學習策略在高校體育教學中的應用。本文主要通過改變觀念、科學分組;明確教學目標;創(chuàng)設(shè)課堂活動情境三個方面，對其具體引用展開分析：

　　3.1改變觀念，科學分組

　　在傳統(tǒng)高校體育教學理念的影響下，體育教師常常以自我為中心進行教學，即在體育活動過程中通常是教師發(fā)號施令，學生按部就班進行操作。對于大學生來講，大部分已經(jīng)具備了成熟的思維能力，雖然體育教學需要教師的指導之處比較多，但是以“一言堂”的形式開展教學必然會影響教學效率，而且大部分學生對于強加于身上的信息會產(chǎn)生排斥心理，甚至會引發(fā)一些不必要的沖突。基于此，筆者認為引入合作學習理念能夠有效改善這種現(xiàn)狀，在合作學習下教師與學生、學生與學生之間的交流將會更多，整堂課以學生為主體，教師則充分發(fā)揮引導作用，幫助學生解決合作過程中的難題。在實施合作學習策略之前，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容將學生進行科學分組，將優(yōu)等生、中等生、學困生進行相互搭配，力求小組實力勢均力敵，加強小組之間的競爭性。

　　3.2明確教學目標

　　明確教學目標是有效開展合作學習的關(guān)鍵。同時，在體育課堂教學過程中實施合作學習，需要制定科學合理的合作方式，進而體現(xiàn)高校體育教學中的構(gòu)建作用，能夠更好的的幫助學生解決在體育過程中遇到的相關(guān)問題，從而激發(fā)學生的學習興趣。為了能夠確保合作學習策略能夠在高校體育教學中順利開展，筆者認為教師需要從制定教學目標與具體發(fā)揮規(guī)劃入手，因為過低的教學目標可能會出現(xiàn)學生“吃不飽”的現(xiàn)象，而過高的教學目標，則又會打擊學生的體育信心與興趣。因此，在指定教學目標之前，教師需要對班級學生的實際情況進行調(diào)查與分析，進而把握每個小組的特點，從而保障所制定的教學目標能夠讓小組每一位成員都有發(fā)揮自己價值的機會。例如，在教學“三步上籃”的過程中，在教學之前教師需要明確教學目標。比如，首先，要讓學生學習三步上籃的理論知識與實踐技能，這個階段主要是在教師的示范下，將理論與實踐結(jié)合，讓學生能夠了解到每個動作的要點;其次，要在教學的過程中盡可能激發(fā)學生的興趣，這方面教師可以盡量為學生營造一些愉快輕松的氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣;再次，讓學生加深對籃球的認識，主要是讓學生意識到籃球是團隊競技運動，那么在整個活動過程中團隊協(xié)作能力與競技精神則顯得非常重要。根據(jù)學生的實際情況，將學生進行合理搭配，確保小組之間實力均衡以及分組的公平性。在實際教學過程中，教師需要先為學生做好標準動作的示范，確保每一個學生腦海中有“三步上籃”的基本概念，加之小組之間存在一定的競爭關(guān)系，往往能夠促使學生更加認真的聽講，從而提升課堂教學效率與質(zhì)量。

　　3.3創(chuàng)建課堂活動情景

　　在高校體育課堂教學過程中學生的積極態(tài)度將會直接影響教學效率與質(zhì)量，因此，讓學生對體育活動產(chǎn)生濃郁的興趣是順利開展教學活動的關(guān)鍵。合作學習策略是以學生為中心實施的教學模式，所以整個教學策略需要結(jié)合學生的心理對教學內(nèi)容進行調(diào)整。當代大部分學生平常疏于鍛煉，身體素質(zhì)比較差，同時對于體育課缺乏一定的自信，而且還有不重視的因素存在，這樣便會逐漸產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。高校體育教學內(nèi)容中也有很多的難點與重點，學生在學習與操作時也會遇到“瓶頸”的情況，甚至很多學生還會出現(xiàn)焦慮的心理。因此，在開展小組合作學習過程中，體育教師需要加強提升學生在共渡難關(guān)的協(xié)作精神，讓學生逐漸明白分組的作用。在具體教學的過程中，當遇到某些學生出現(xiàn)消極的學習態(tài)度時，教師或者其他小組成員可以幫助這些學生度過難度，而且這種方式對于后續(xù)的合作學習有著非常重要的推動作用。因此，筆者認為教師可以創(chuàng)設(shè)課堂活動情境，促進學生能夠主動積極參與到學習當中去，讓一些不太重視體育課或者對體育課沒有興趣的學生也能夠產(chǎn)生一定程度的積極性。例如，在排球教學的過程中，會涉及到教授學生如何進行“墊球”，倘若只是通過教師進行示范學生照著練習的方式，效果不大。因此，筆者認為在讓學生完全了解相關(guān)技能之后創(chuàng)建對應的比賽對“墊球”進行針對性訓練，并且小組之間展開對抗，獲勝的小組可以獲得獎勵，從而提升教學情境的趣味性，培養(yǎng)學生的合作意識與競爭意識。

　　4結(jié)語

　　高校教育是發(fā)展科技與培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程，體育教學是高校教育中非常重要的組成部分，應該得到重視。目前，我國大部分高校體育教學并沒有得到應該具有的重視，而且還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，嚴重忽略了學生的主體作用，進而影響到學生對于體育學習的積極性。因此，將合作學習策略應用到高校體育教學中，引導學生通過合作逐步提升合作精神與競爭意識，進而架起師生與學生之間的情感鏈接，進而提升高校體育課堂教學的效率與質(zhì)量。因此，高校體育教師應該加強合作學習在體育教學中的應用研究，使其成為完善體育教學的有效途徑之一。

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