新中國成立以來，隨著政治、經(jīng)濟的發(fā)展，以及學校教學發(fā)展的變化和要求，我國共經(jīng)歷了八次課程教學改革，高校體育課程改革也在其大背景下不斷地深入。我國 高校體育課程改革從蘇聯(lián)注重技術(shù)教授，強調(diào)體育為國家服務，把“增強學生體質(zhì)”作為課程的指導思想，到第八次教學改革強調(diào)體育教學的“健身”功能，同時重 視個人的發(fā)展，突出了以人為本、注重個性與差異。
　　[摘要]高校體育課程改革處于一個相對活躍期，雖然取得了一定的成就，但改革的過程是不斷反思的過程。文章對我國高校體育課程改革進行了反思。并指出整合高校體育課程目標，重新關(guān)注運動技術(shù)教學的合理比重與運動技術(shù)在課程中的地位，圍繞鍛煉的實效性進行改革，提高和優(yōu)化教師專業(yè)技能與課程改革同步進行等，將成為高校體育課程改革的走向與重點。

　　[關(guān)鍵詞]高校體育課程,反思,走向

　　一、高校體育課程基本要求

　　《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）也指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的重要體現(xiàn)。學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想，切實加強學校的體育工作……”所以，高校體育課程改革的基本要求是：圍繞素質(zhì)教育進行體育課程改革，堅持“健康第一”的指導思想，提高學生健康水平和終身體育能力。

　　二、體育課程改革現(xiàn)狀

　　1.體育課程改革理念。新體育課程改革明確了堅持“健康第一”的體育課程指導思想，但這一理念過于模糊與寬泛，課程的實施者在理解與操作上容易出現(xiàn)偏差，有些教師認為，可以利用傳統(tǒng)的技術(shù)教學，達到增強學生身體健康的目標，即通過技術(shù)練習，讓學生在練習的過程中，掌握運動技術(shù)并提高身體素質(zhì)。顯然，這一觀點片面地理解了“健康第一”的指導思想，把人的身心割裂開來，只注重身體素質(zhì)的鍛煉，忽視了運動對個體心理影響以及塑造人格的功能。近年來，我國大部分高校實行“三自主”教學模式改革，學生可以自主選擇運動項目、學習時間、授課教師，這一改革思路是正確的，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀，能充分調(diào)動學生學習的主動性。但“三自主”體育教學改革對學校師資、場地器材、經(jīng)費投入等都有很高的要求。同時，這一改革有可能加劇運動技術(shù)為核心教學過程。2002年國家教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》是為配合《決定》出臺的文件，但《綱要》沒有明確區(qū)分高等教育類型，高等職業(yè)院校體育課程沒有與普通本科院校區(qū)分開來。高職院校有獨立的人才培養(yǎng)目標與方案以及課程指導思想，對課程設(shè)置也有明確要求，課程改革要圍繞培養(yǎng)學生的“職業(yè)能力”“工作過程”，這兩種指導思想現(xiàn)階段還很難達到重合與統(tǒng)一。這就使得高職院校體育課程改革陷入尷尬的選擇，是以“健康第一”為指導思想，進行教學改革；還是圍繞高職培養(yǎng)目標進行課程改革。所以，高校體育課程改革的理念，還存在不能完全貫徹“健康第一”的理念，以及對“健康第一”理解不夠透徹，高職院校體育課程改革指導思想紊亂等問題。

　　2.課程內(nèi)容與教學實效。高校體育課程改革首先是觀念的更新，但改革的表象還是要看體育課程的設(shè)置內(nèi)容是否合理。無論是研究體育課程的學者，還是課程的實施者，都普遍認為把“健康第一”作為體育課程的指導思想是正確的，在這個指導思想的引領(lǐng)下，各個高校都嘗試開設(shè)校本課程，開發(fā)校本教材，積極拓展體育課程內(nèi)容。一部分高校雖然還在使用統(tǒng)編教材，但對授課內(nèi)容進行了超越教材的拓展，根據(jù)本地體育傳統(tǒng)項目與師資等優(yōu)勢，把一些學生喜歡、具有本地特色的民族傳統(tǒng)項目作為體育授課內(nèi)容，在弘揚本地體育文化的同時，提高了學生體育學習的興趣。但帶來另外一個問題，因為大多數(shù)高校選擇統(tǒng)編教材，如果按照教材、大綱進行授課，就難以避免以運動技術(shù)學習為主的體育課堂教學模式。如果按照課改內(nèi)容，就會出現(xiàn)教材、大綱與實際授課內(nèi)容脫節(jié)，教材與大綱的嚴肅性受到質(zhì)疑。也還有很多高校在體育教材的內(nèi)容選擇以及大綱的制定上，還是以運動技術(shù)的教授作為課程的主要任務。

　　3.師資力量的支撐。高校體育課程改革要順利進行，師資隊伍是一個重要前提，要有一支專業(yè)技能范圍廣，年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)理論素養(yǎng)過硬的教師隊伍。我國高校擴招引起的師生比嚴重失調(diào)，以及教師專業(yè)、年齡的結(jié)構(gòu)性矛盾，在短期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)。而且，高校體育課程改革處于起步階段，教師在崗專業(yè)能力、課改觀念等的培訓還需要一個漫長的過程，短期內(nèi)難以完全適應體育課程改革的要求。雖然大部分高校進行了類似“三自主”教學模式、自選課等課程與教學改革，但學生的選課實際上也是“半自主”，因為師資與其他條件的限制，不可能達到真正的“三自主”選課要求，任由學生選擇學習內(nèi)容、學習時間、選擇教師。但這一模式是進步的，也迫使高校課程的內(nèi)容不斷拓展。所以，師資是高校體育課程改革的短板。

　　4.場地器材的保障。體育場館與器材是體育教學必需的基礎(chǔ)條件，更是課程改革的基礎(chǔ)保障。只有具有完備的體育設(shè)置，才能保證各個項目順利開展，我國高校學生生均場館面積與器材數(shù)量還處于較低水平，很難達到《普通高等學校體育場館、器材配備目錄》的標準，各個項目體育設(shè)施發(fā)展也不均衡，田徑與大球類項目基本能滿足需要，羽毛球、網(wǎng)球等場地設(shè)施建設(shè)還比較落后。有些高校為了標新立異，沒有根據(jù)本校與學生的實際需求，把高爾夫等一些需要大量資金投入的項目作為課程內(nèi)容，占用了大量有限的體育經(jīng)費與場地設(shè)施，這無疑加劇了學校體育經(jīng)費與場館緊張的現(xiàn)狀。由于場地器材建設(shè)項目發(fā)展不均衡，以及缺少科學的論證造成場地器材浪費，是限制高校體育課程改革的另一個突出問題。

　　三、反思

　　1.過于專注學生學習的興趣。高校體育課程改革最大的進步是對學生學習興趣的關(guān)注，進一步確立了學生在學習中的主體地位，這體現(xiàn)了以人為本的教育觀念。但過于關(guān)注學生的興趣也是高校體育課程改革一個比較極端的現(xiàn)象。有些高校從一年級開始就進入選課階段，學生按照興趣選擇自己喜歡的運動項目，由于選課體系本身的缺陷，一部分學生頻頻換項，哪個項目不累，考試容易通過，就選擇哪個項目，健康教育、人格培養(yǎng)等很難完成。而且，選課教學容易演變?yōu)閷�業(yè)技術(shù)教學，這對一些身體素質(zhì)不佳、技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學生的自信心是一個很大的壓制與打擊。所以，對學生興趣過于關(guān)注，是高校體育課程改革過程中一個突出問題。體育課程雖然要滿足學生興趣的需要，還要能滿足身體鍛煉與培養(yǎng)情感的需要。

　　2.形式上的運動技術(shù)教學模式。高校體育課程改革一個很大的成就，是擺脫了數(shù)十年蘇聯(lián)運動技術(shù)教學為核心的課程體系。但課程改革需要課程設(shè)計者與課程實施者在滿足學生需要、社會需要的前提下開展運動技術(shù)教學。高校體育課程改革也經(jīng)歷了“U”形發(fā)展，從最初的技術(shù)教學為核心，到“放羊式”“快樂教學”等模式，再到盲目打擊“放羊式”“快樂教學”模式，最后又回到運動技術(shù)為核心模式。

　　3.身體鍛煉實效性較差。體育課程教學最主要的目標是通過身體活動達到身體鍛煉的目的。無論是盲目地滿足學生選課的興趣，還是徹底放棄運動技術(shù)教學，都是以犧牲體育課運動負荷為代價，失去了體育課本身的屬性與特征。一些高校為了拓展體育課程內(nèi)容，把一些不屬于體育范圍的游戲，或者沒有多少運動強度的體育項目作為選課內(nèi)容，比如象棋、圍棋等，背離了體育學科的自身特性與體育教學的本質(zhì)。因此，無論是什么樣的體育課程內(nèi)容，首先要滿足課堂練習的強度，達到鍛煉的目的，保持體育學科的本質(zhì)特性。

　　4.教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力與學生選課的矛盾。從我國高校不斷增大辦學規(guī)模，各個高等院校普遍擴招到現(xiàn)在，一直存在體育教師與在校生生均比較低的現(xiàn)象，有的高校體育教師授課量達到每周20課時以上，每個教學班學生數(shù)量也持續(xù)上升。雖然各個高校進行了一系列的教育教學改革，但這一突出問題并沒有得到根本的改善，體育學科更是尤為嚴重。特別是進行體育選修教學的高校，體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力與學生選課之間的矛盾越來越突出，為了應對這一矛盾，很多教師不得不教授自己并不擅長的專業(yè)，教學的質(zhì)量受到很大的影響。

　　四、改革的走向

　　1.課程目標需要整合。高校體育課程改革首要問題是確定課程目標，這關(guān)系到體育課程改革的走向。《決定》《綱要》等文件雖然闡明了課程改革的前提與目標，即在素質(zhì)教育的前提下，以“健康第一”作為指導思想，把提高學生身體素質(zhì)與健康水平，培養(yǎng)學生終身體育觀念作為主要目標。但這一目標過于寬泛，造成課程目標不夠清晰，定位模糊。課程實施者容易陷入“什么都想要，但哪個也沒有做好”的境地。特別是高職體育課程目標仍在是圍繞學生“職業(yè)能力”進行體育教學，進而滿足社會的需要（即將來從事工作的需要），還是堅持既有目標之間徘徊。所以，高校體育課程改革首先要明確并清晰地表述體育課程目標，整合過于寬泛的現(xiàn)有課程目標，在滿足社會、學生的前提下進行課程目標的整合，制定出普通高等院校與高等職業(yè)院校不同層次的課程目標。

　　2.制定合理的運動技術(shù)教學比例。運動技術(shù)為核心的課程理念要堅決拋棄，但不能理解為體育教學不需要運動技術(shù)教學。高校體育選課模式與“三自主”教學模式需要進一步完善，杜絕學生入校就進行以上兩種模式教學。在滿足課程目標、運動技術(shù)、學生興趣需要的前提下，合理地劃分技術(shù)教學、學生運動興趣的比例，培養(yǎng)學生多樣運動技術(shù)基礎(chǔ)，然后進行選課教學。

　　3.圍繞鍛煉的實效性進行改革。無論什么樣的教育教學改革，首先要滿足學生學習的需要。就體育學科而言，學生能不能在大學兩年的體育學習過程中掌握一到兩門體育技能，能不能在課堂上充分地進行身體鍛煉，這才是高校體育教學的核心。拋棄和偏離了這一核心目標，任何體育課程的改革都是失敗的，所以，高校體育課程改革的走向，要圍繞學生課堂鍛煉的實效性開展進行。

　　4.提高和優(yōu)化教師專業(yè)技能與課程改革同步進行。體育課程改革首先需要人才的支撐，特別是進行選修課程改革的院校，特別要重視體育教師專業(yè)技能的提高。一方面要保持與提高體育教師的專業(yè)技能示范能力；另一方面要不斷提高體育教師的專業(yè)講授能力，優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)選課的需要，鼓勵教師進行進修培訓，使得教師能勝任多個體育技能教學崗位，以保證體育課程改革的順利開展。

　　五、結(jié)語

　　高校體育課程改革處于一個相對活躍期，體育課程目標、內(nèi)容等都發(fā)生了巨大的變化。但在改革的過程中還需要不斷地反思�？梢灶A見，整合高校體育課程目標，重新關(guān)注運動技術(shù)教學的合理比重與運動技術(shù)在課程中的地位，圍繞鍛煉的實效性進行改革，提高和優(yōu)化教師專業(yè)技能與課程改革同步進行等，將成為高校體育課程改革的走向與重點。

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