大學生群體性事件的預防研究
大學生群體性事件的預防研究
譚博文
【摘要】:大學生群體性事件發(fā)生不僅對校園正常的教學秩序和良好的道德氛圍都有較大的沖擊，還會導致正常的學生組織系統(tǒng)功能的喪失，有的甚至會演化為嚴重的社會問題，給校園穩(wěn)定和社會穩(wěn)定帶來較大的負面影響。因此，正確處理和有效預防大學生群體性事件，對于構建社會主義和諧社會，維護社會與校園的穩(wěn)定，營造良好的育人環(huán)境，提高大學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。
【關鍵詞】:大學生群體性事件；預防；治理
一、大學生群體性事件
（一）大學生群體性事件的概念
大學生群體性事件是指一定數(shù)量的大學生為了滿足某種共同利益或表達某種共同關心而臨時聚集在一起的，具有一定破壞性的極端行為。“它是一種在特定的氛圍下由眾多大學生在激烈的互動中自發(fā)產(chǎn)生的，無任何指導、無明確目的，不受正常社會規(guī)范制約的眾多學生的狂熱行為”。其主要表現(xiàn)形式有:集體罷課、罷餐、靜坐、請愿、聚眾斗毆；狂亂起哄、非法集會、散布謠言；在公寓大喊大叫、敲臉盆、摔熱水瓶、扔東西等等【1】。教育論文,教育論文發(fā)表,教育職稱論文,教育論文網(wǎng)
（二）大學生群體性事件的分類
1．政治類大學生群體性事件
政治類大學生群體性事件主要是指由政治因素直接引發(fā)的群體性事件，根據(jù)這類群體事件對社會生活造成的消極影響的大小，大致可以分為情境型和功能型兩種。情境型的政治類大學生群體性事件是“由特殊的社會矛盾或國際糾紛，激起師生的愛國熱情”而發(fā)生的目標明確的大學生群體性事件，比如1999年反對我南斯拉夫大使館被炸而發(fā)生的高校游行活動。而功能型的政治類群體性事件也是因為政治上的原因，但是往往被一些別有用心的人利用，結果走向了廣大學生良好愿望的反面的那類大學生群體性事件。相對于情境性的大學生群體事件而言，功能性群體性事件有著更深層次的原因，與特定的社會歷史狀況相關，它對社會生活的消極影響是極深刻的【2】。
2.社會類大學生群體性事件
這類大學生群體性事件根據(jù)矛盾是否轉化一般分為原生型和次生型兩類。所謂是原生型的，即指學生為了維護某種利益或者表達對社會轉型期內(nèi)某些問題的不滿，矛盾起因與行動目的一致。例如2006年10月21日，江西民辦高校贛江職業(yè)技術學院部分預科學生因學籍與學制問題與校方產(chǎn)生意見分歧，在要求沒有得到滿足的情況下，數(shù)百名學生聚集在一起，打砸學校教學樓、宿舍、食堂、砸壞汽車、焚燒窗簾、被服。另一類是次生型的，即由一般問題引發(fā)，矛盾卻發(fā)生了轉化的群體性事件。例如2007年12月24日，南開校園內(nèi)發(fā)生一起私家小轎車與自行車的刮蹭事件，因雙方爭執(zhí)及相關部門處理問題不當引發(fā)學生聚集、砸車事件，進而引起了對學校管理、學校和學生信任危機的討論就屬此類【3】。
二、大學生群體性事件的特征
（一）主體同質(zhì)性高
大學生群體性事件是沒有組織的許多學生因某一共同事物的刺激或影響而自發(fā)產(chǎn)生的共同行為，它與一般社會層面群體性事件最大的不同就在于其主體的特殊性，主要參與人員是主體單一、同質(zhì)性很高的在校大學生。
按我國青年學界對青年的劃分，18--22這一階段正處于青年中期，大學生的思想行為還處于形成完善時期，這一時期的人，其生理、心理都在發(fā)生著很大的變化，尚未完全定型，可塑性很強，而相投的興趣愛好、相似的思維定勢、相仿的行為方式，使得大學生成為社會結構中具有極高的同質(zhì)性的群體。所以，在大學生群體性事件的形成中，認知非常容易趨同【4】。
（二）社會聯(lián)動性強
大學校園作為一個由大學師生為主體，其成員來源廣泛，更迭頻繁，與家庭、社會和各行各業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系。同時，高校正在從社會的邊緣走向社會的中心，越來越受到社會的關注，高校的群體事件更是社會關注的焦點，加之當今是信息社會，信息傳播媒介越來越發(fā)達，學校中的風吹草動更加容易通過網(wǎng)絡傳播到各個地方，引起社會的關注。一方面，很容易波及到其他高校。即使最先引起突發(fā)事件的高校局面得到有效控制，也難免不出現(xiàn)“按下葫蘆浮起瓢”的聯(lián)動效應。另一方面，在中國傳統(tǒng)觀念中孩子是家庭的中心，“兒行千里母擔憂”，在校的大學生出現(xiàn)什么問題，同時也會影響到家長。大學生的問題聯(lián)接了千家萬戶，是影響到全社會的問題。
（三）行為存在的短暫性
大學生們往往思想活躍，憂國憂民，有著較強的政治敏感性，他們對國內(nèi)國際的形勢，國家發(fā)展與建設，社會分配和治安狀況等問題都有自己的一套獨立的看法。同時他們又面臨著就業(yè)壓力大，理想和現(xiàn)實的落差等一系列問題，這些現(xiàn)實的問題平日里得不到解決，一旦得到了發(fā)泄的機會，便會在沖動的情緒下集中爆發(fā)出來。而恰恰就是這種集中爆發(fā)使得學生的積怨得到了發(fā)泄，心理緊張得以減輕，共同的興趣消失后，情緒減弱時，大學生群體性事件也就隨之結束，從而導致行為的短暫性。
三、大學生群體性事件成因
(一）社會變遷助長大學生心里浮躁
改革開放以來，中國一直由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉型的過度期，我國正處在群體事件的多發(fā)期。社會轉型期，所帶來的經(jīng)濟成分和經(jīng)濟利益的多元化，以及各種紛繁復雜的社會矛盾、社會問題通過各種渠道影響正處在成長敏感期的大學生，學生心里容易出現(xiàn)浮躁現(xiàn)象。當政府對重大國際和國內(nèi)問題的解決方式與大學生群體觀念和預期不一致時，集體行為發(fā)生的可能性也會大大增加。縱觀當代中國大學生集體性行為發(fā)生的動因，相當一部分是對國際與國內(nèi)政治問題的即時反映。學生的正義感和愛國心會促使他們做出反映，尤其像碰到有關中日問題、臺灣等方面的問題時，如做不好引導，可能引起群體性事件【5】。
（二）學校層面
1. 學校供給與學生需求矛盾凸現(xiàn)
隨著高等學校改革的深入，大學的學科建設、科學研究、教學工作和校園環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，但同社會的要求、家長的企盼相比，仍然存在著巨大的矛盾，其主要是人民日益增長的教育文化需求同相對落后的教育供給間的矛盾。同時，高校管理中也出現(xiàn)了眾多問題，一方面高等學校后勤改革和不斷擴大的招生規(guī)模，帶來的資源相對緊張，另一方面學生繳費上學，使之消費主體的意識不斷加強，對服務的要求不斷提高，從而使得高校后勤服務保障明顯滯后。所有這些問題，都使大學生容易對學校甚至整個社會產(chǎn)生不滿情緒和怨恨感。在一些突發(fā)事件的刺激下會爆發(fā)出來，引發(fā)群體行為【6】。
2.學校組織的控制力對學生缺乏有效引導
隨著高等學校改革的不斷深入，傳統(tǒng)意義上的大學生的思想教育工作顯得相對薄弱，跟不上時代的要求，使大學生在思想道德領域缺少正確的行動引導。一方面學生的主體意識不斷增強，而傳統(tǒng)說教方式很難發(fā)揮作用；另一方面高校德育偏重于把政治理論和道德要求作為全部內(nèi)容，而忽視了大學生思想道德形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，而體現(xiàn)大學生的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造能力的懷疑批判、獨立自主等現(xiàn)代人格品質(zhì)卻得不到應有的重視，這就使學生對校方的不滿與日俱增。
四、預防大學生群體性事件的對策
（一）治理需要學生共同參與
1．提高大學生的認知能力
從行為發(fā)生學的角度講，行為的產(chǎn)生是從認知開始的，而大學生的群體事件發(fā)生，也常常是由于對某一問題的錯誤認識而引起的。大學生自身的成長特點，決定了他們的社會實踐經(jīng)驗欠缺，生活閱歷淺，缺乏全面、深入、填密、辯證地思考問題的能力，常常就事論事、以點帶面、以偏概全，極易產(chǎn)生認知偏差。一旦具有合適的宣泄時機和場合，就會產(chǎn)生“情緒共振”繼而爆發(fā)群體性事件。因此學校要對學生是進行正確認知觀的教育，同時要鼓勵學生參加社會實踐，使學生了解國情和認識國情，正確看待國家、學校改革發(fā)展中的各種矛盾，懂得社會發(fā)展的規(guī)律。此外，還要引導學生正確認識大學生群體性事件，懂得它的危害性。
2.增強大學生的主人翁意識
隨著高等教育的改革，交費上學，讓教育更多地被看成是一種服務商品，學生、家長也日漸把自己作為了“顧客”。在“沒有不好的顧客，只有不好的商品”思想影響下，大學生忘記了自己是“高校”的主體中的一份子的意識，忽略了主人的責任，把自己作為弱勢群體，習慣于發(fā)牢騷，而不能主動地積極地尋求“體制內(nèi)的解決辦法”，因而出現(xiàn)膽大妄為的行為。因此，一方面要通過法制教育，提倡遵紀守法，教育學生學法、懂法，并學會運用法律手段來維護自身利益，努力使自己的言行符合道德的規(guī)范和法律的要求。同時，加強大學生的形象教育，應提倡大學生佩戴�；铡W生黨員佩戴黨徽，從而產(chǎn)生標簽效應，使之在任何場合都能意識到自己的角色和責任。另一方面對要學生進行“愛國、愛校”教育，激發(fā)他們的自豪感和歸屬感，自覺維護學校的榮譽。
（二）發(fā)揮學生家長的作用
大學生群體事件的社會聯(lián)動性決定了，它必然成為社會關注的熱點。而每一次群體性事件的發(fā)生不僅是對學校正常秩序的破壞，也影響利害關系人的共同利益。因此，在群體事件的治理中、就離不開與之相關的各種社會團體和個人的合作。首先學生家長是作為重要的“利害關系人”存在的。不僅事件過程中學生個體的安危與家長直接相關，而且在事件發(fā)生前后學生的偏激的認識，消極的心理狀態(tài)也會引起家長深切的擔憂。所以家長的認識和態(tài)度對于學生的認識的轉變，心理狀態(tài)的調(diào)整有著積極的意義。所以學校應當與家長建立有效的積極聯(lián)系，讓家長、學生客觀地了解學校的辦學體制，認識學校的辦學優(yōu)勢，明確學校的發(fā)展方向。同時還要加強與學生家長的日常溝通和聯(lián)系，使家長及時了解學生在校的表現(xiàn)，積極關注學生的成長，在學生面臨各種壓力，獲得心理上的幫助和溫暖【7】。
（三）增強突發(fā)事件的透明性
從大學生群體性事件的發(fā)生來看，盡管由各種原因導致的結構性壓力是群體事件發(fā)生的深層的原因，但是它們并不能直接導致群體性事件的發(fā)生，至少還需要客觀事實的直接誘因即突發(fā)事件。它是大學生群體性事件的“導火索”。學校首先要利用宣傳的主渠道，思想政治教育網(wǎng)站、綜合信息網(wǎng)站、校園BBS中只讀型的信息公告版面等，快速反應，搶在學生群體意見形成階段對事件進行報道，通過對突發(fā)事件過程中事實情況的“第一時間”報道來實現(xiàn)對輿論發(fā)展的導向能力。讓廣大學生正確“知情”，避免流言和傳聞的負面影響【8】。其次，全面客觀的事實報道是學校媒體正面宣傳教育說服力和影響力的基礎。學校報道立場客觀、內(nèi)容全面令人信服，那么就會很快在網(wǎng)上廣為傳播，吸引廣泛關注，并成為輿論發(fā)展過程中的重要基礎材料，促進輿論的良性發(fā)展。抓好突發(fā)事件發(fā)生后的信息公開，控制流言傳播，避免大學生的情緒積聚，從而阻止事態(tài)的進一步擴大。
參考文獻
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【7】朱永國.美國“9•11”以后的學校危機管理[J].世界教育信息，2005，5.
【8】潘東良.學校危機的類型、特點及管理策略[J].教育科學研究，2004，8.
