陸體法

　　關(guān)鍵詞：“仿題授課”;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生

　　作者簡(jiǎn)介：陸體法，廣西崇左市初中數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，曾在全國(guó)各教育雜志、報(bào)刊發(fā)表教學(xué)文章12篇，《“仿題授課”讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)探究》一文，已潛心研究實(shí)踐10多年，深受當(dāng)?shù)亟逃龑?zhuān)家和同行的好評(píng)。

　　隨著素質(zhì)教育的全面推行，部分學(xué)校特別是農(nóng)村初中學(xué)校，學(xué)生來(lái)源參差不齊，基礎(chǔ)薄弱，教師的教育理念、傳授方法、教學(xué)手段仍然非常滯后，現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)正挑戰(zhàn)著素質(zhì)教育的理論，教師的課堂駕馭能力正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。作為教學(xué)一線(xiàn)上的基層教師惟有尋找新策略來(lái)走出困境，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，檢驗(yàn)教學(xué)行為結(jié)果與期望是否一致，讓課堂中在學(xué)中教、在教中學(xué)，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。

　　“仿題授課”的核心是“教師易仿不難仿;課堂以仿代授，以導(dǎo)代講，求質(zhì)不求量;學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，總結(jié)規(guī)律，掌握方法”。課堂本著學(xué)生是否會(huì)動(dòng)、能動(dòng)，學(xué)生能看得到的可探路子，品嘗得到勝利者成功的喜悅!

　　一、針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，仿題授課由牽動(dòng)逐步變?yōu)樽杂X(jué)，由自覺(jué)養(yǎng)成學(xué)會(huì)探究

　　有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，基礎(chǔ)薄弱的“邊角料”班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是懶：懶動(dòng)筆，懶聽(tīng)，懶動(dòng)腦，因?yàn)榛�礎(chǔ)的原因，他們不知?jiǎng)幽X想什么，因?yàn)榱?xí)性的原因，他們的筆不知從何處入手動(dòng)起，甚至抄黑板上的題目或答案，也給懶掉了，他們的聽(tīng)更是對(duì)牛彈琴了，木偶般靜坐，不影響教師的精彩解說(shuō)已是課堂教學(xué)順利了，還談什么分析、邏輯思維和想象空間?一句話(huà)，他們聽(tīng)不懂、想不起、寫(xiě)不下。而素質(zhì)教育已全面開(kāi)花的中國(guó)教育，作為站在教育第一線(xiàn)的教師，這樣的教育現(xiàn)實(shí)是無(wú)法避免的，我們只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)迎難而上才是唯一出路。仿題授課正是針對(duì)這樣的教學(xué)困境，牽動(dòng)他們的筆有路可循動(dòng)起來(lái)，筆動(dòng)了，腦也慢慢地跟著動(dòng)起來(lái)，由牽動(dòng)逐步變?yōu)樽杂X(jué)，由自覺(jué)養(yǎng)成學(xué)會(huì)探究。

　　初中數(shù)學(xué)新授課的每節(jié)新授課，不管是“式”的運(yùn)算、“方程﹑函數(shù)”的解法，還是簡(jiǎn)單的作圖、幾何題的解答，均仿照例題作細(xì)微改動(dòng)后，再稍加提示或直接給學(xué)生嚴(yán)格參照課本例題的解題過(guò)程，在練習(xí)本上做練習(xí)，教師在各組同學(xué)間巡視指導(dǎo)或檢查督促已習(xí)慣“三不動(dòng)”的同學(xué)，能“仿”者盡量“仿”，實(shí)在“仿”不起的，也督促他們動(dòng)起筆抄題或畫(huà)圖;同時(shí)讓兩到三個(gè)學(xué)生上黑板同步板演，一般學(xué)生獨(dú)立做完仿題之后,都會(huì)毛遂自薦請(qǐng)功，發(fā)表解題意見(jiàn)。教師只須把握好“仿”的度，并在學(xué)生“仿”的過(guò)程中遇到解不開(kāi)的結(jié)時(shí)給予釋疑解答，導(dǎo)出規(guī)律方法。仿題授課變講解為學(xué)生自主練習(xí),充分給予學(xué)生空間和時(shí)間的同時(shí)激發(fā)學(xué)生交流探究。仿題授課比較適合初中數(shù)學(xué)新授課,對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀、基礎(chǔ)扎實(shí)的班級(jí)同學(xué)更能起到事半功倍的效果。其核心是“教師易仿不難仿;課堂以仿代授，以導(dǎo)代講，求質(zhì)不求量;學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，總結(jié)規(guī)律，掌握方法�！�

　　二、尊重差異，因材施教，找回“差生”的自信心

　　教師和基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)都知道，這樣的“仿例”簡(jiǎn)直是“仿真”，但正是這樣的仿,卻讓一直沉默和被冷落的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，激起了智慧的火花，看到了“走”的樂(lè)趣，嘗到了成功的喜悅，重新找回了埋在心理的自信心!他們?cè)诳蓜?dòng)可學(xué)的同時(shí),“變式”提高了，有路可走了，思維活躍了。試問(wèn)，如果教師們能長(zhǎng)期堅(jiān)持“扶”走,還怕他們不會(huì)慢步甚至跑起來(lái)嗎?

　　“尊重差異，因材施教”的教育理念的最高境界是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。對(duì)于“差班”的仿題授課，正是尊重“差異”的具體落實(shí)。仿題授課，需要教師立足《課標(biāo)》和《考綱》,不拘泥于教材，不迷信權(quán)威，不被教輔資料牽著鼻子走，注重過(guò)程與方法，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，通過(guò)動(dòng)和練來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，樹(shù)立成就感。

　　仿題授課輕而易舉，甚至可以立竿見(jiàn)影，不需假于多少個(gè)時(shí)日，卻徹底改變了課堂中的主客位置，我們的教師、家長(zhǎng)總是埋怨學(xué)生的素質(zhì)一批不如一批，太懶太笨了,卻不知他們是否可動(dòng)?能動(dòng)?種類(lèi)繁多的公開(kāi)課﹑優(yōu)質(zhì)課，45分鐘時(shí)間里，大都是復(fù)習(xí)導(dǎo)入——例題剖析——拓展提高——智多星挑戰(zhàn)題，高潮迭起。聽(tīng)課教師都懵了,上課教師卻完美無(wú)缺，學(xué)生也智勇雙全蜂擁而哄，真可謂激情不斷。45分鐘的課堂里，學(xué)生真的是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)了嗎?不是說(shuō)我們的學(xué)生太懶太笨嗎?一個(gè)普通的綜合考題,不少考生琢磨了很長(zhǎng)時(shí)間還是理不出靈感，怎樣在45分鐘的課堂上就變成超常神童了,我們的學(xué)生怎么了，我們的課堂怎么了，我們的素質(zhì)教學(xué)理念又怎么了?

　　仿題授課體現(xiàn)了什么是因材施教，什么是素質(zhì)教育，什么是探究�？蓜�(dòng)了，自然就能動(dòng)。實(shí)踐告訴我們：探究就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的規(guī)律，掌握問(wèn)題解決的方法!每每仿題授課的課堂中，當(dāng)一雙雙好動(dòng)的手獨(dú)立做完了他們幾乎是抄的仿題時(shí)，他們的成就感喜形于色、興趣盎然，有什么是比興趣更好的教師?

　　當(dāng)一張張幼稚的笑臉情不自禁請(qǐng)功時(shí);理直氣壯的評(píng)判解題過(guò)程是是非非時(shí);滔滔不絕發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，一直徘徊在學(xué)生中間的主導(dǎo)者，此時(shí)得到的安慰會(huì)亞于一聲聲直面的贊揚(yáng)嗎?此時(shí)此刻的指揮官不是心潮澎湃，暖流涌心窩，無(wú)限欣慰嗎?

　　三、素質(zhì)教育呼喚課堂教學(xué)由“教”的探究轉(zhuǎn)向“學(xué)”的探究

　　已經(jīng)全面普及素質(zhì)教育的今天，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，經(jīng)濟(jì)條件、教育資源的制約，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，確實(shí)一批比一批不懂得怎么學(xué)，如何動(dòng)了。再多的埋怨也是徒勞的，只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從教師自身找原因、找動(dòng)力，找出驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的基準(zhǔn)點(diǎn)，思考怎樣做才能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主人翁作用。有了素質(zhì)教育理論支持的仿題授課特別適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校教學(xué)，不管是對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生還是對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)子!要想學(xué)生不懶，要想學(xué)生學(xué)好，首先要考慮到學(xué)生是否可學(xué)得下、怎么學(xué)!仿題授課按常規(guī)課堂教學(xué)，不貪不攬，不拔高不哄場(chǎng)走樣，求同存異的地方對(duì)照鮮明。

　　希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃智慧的火焰。素質(zhì)教育呼喚我們的課堂教學(xué)由“教”的探究轉(zhuǎn)向“學(xué)”的探究!只有上路了才有可能熟路。仿題授課的做法牽動(dòng)著懶者爬著趕，激勵(lì)著勤者走著追，爬著多了自然會(huì)站著走，走著快了不就是跑了嗎?不就是自己會(huì)飛了嗎?傳統(tǒng)的課堂不是照本宣科就是強(qiáng)化提高了,幾乎沒(méi)有考慮到因?qū)W生的基礎(chǔ)而優(yōu)化變易課堂的。以仿代授是教師自身再精彩的表演所不能比擬的，是課堂教學(xué)藝術(shù)提高的升華，是關(guān)注知識(shí)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、有效駕馭課堂的具體見(jiàn)證。其教學(xué)過(guò)程不是教師的教，純粹是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)中去了，課堂教學(xué)自然會(huì)碩果累累、煥發(fā)生機(jī)!

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張奠宙.數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引[M].南京：江蘇教育出版社，1994.

　　[2]“展望”課題組編.21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

　　[3]李濤.提高課堂講授效率之我見(jiàn)[J].教育理論與實(shí)踐，2002(2).

　　作者單位：廣西崇左市江州區(qū)那隆中學(xué)

　　郵政編碼：532208

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