特殊教育始于18世紀(jì)的歐洲，是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)以來科技革命與理性主義的產(chǎn)物。到20世紀(jì)20年代左右，特殊教育在西方逐漸發(fā)展成為一個(gè)需要特定知識(shí)和技能的職業(yè)領(lǐng)域，形成相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)理論與知識(shí)領(lǐng)域，特殊教育研究開始走向系統(tǒng)化和規(guī)范化。

　　【論文摘要】特殊教育在西方已經(jīng)發(fā)展成為具備特定知識(shí)和技能、具有自己相對(duì)獨(dú)特專業(yè)理論的研究領(lǐng)域。西方特殊教育研究經(jīng)歷了從醫(yī)學(xué)一心理學(xué)到社會(huì)學(xué)、組織學(xué)的研究范式變遷。融合教育成為特殊教育研究的焦點(diǎn)，特殊教育法律與政策、特殊教育教學(xué)實(shí)踐、特殊教育技術(shù)等熱點(diǎn)領(lǐng)域也都取得了豐碩的研究成果。為了促進(jìn)我國的特殊教育研究發(fā)展，我國的特殊教育研究者要繼續(xù)加強(qiáng)特殊教育本土化研究，探索有益于殘疾兒童發(fā)展的有效干預(yù)方式，強(qiáng)化特殊教育課堂教學(xué)研究，重視特殊教育教師培養(yǎng)研究。

　　【論文關(guān)鍵詞】特殊教育研究;西方;融合教育

　　20世紀(jì)80年代以來，融合教育成為國際特殊教育發(fā)展的基本趨勢，針對(duì)殘疾兒童的各種有效干預(yù)與教學(xué)方法層出不窮，特殊教育研究迎來了繁榮發(fā)展時(shí)期。本文旨在通過對(duì)西方特殊教育最新研究進(jìn)展的回顧與分析，闡明西方特殊教育發(fā)展的基本特點(diǎn)與方向，為我國特殊教育研究提供借鑒和參考。

　　一、特殊教育理論范式

　　(一)實(shí)證主義視野下醫(yī)學(xué)--心理學(xué)范式

　　醫(yī)學(xué)一心理學(xué)范式從18世紀(jì)末特殊教育誕生到20世紀(jì)中期一直占據(jù)統(tǒng)治地位，它從微觀層面出發(fā)，關(guān)注殘疾個(gè)體的病理學(xué)根源、行為特點(diǎn)，以及矯正補(bǔ)償?shù)姆椒�。該范式認(rèn)為，應(yīng)在隔離的特殊教育機(jī)構(gòu)對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練和補(bǔ)償性教育，[1]認(rèn)為殘疾人的問題源于其自身缺陷與不足，而非社會(huì)歧視或環(huán)境不利，問題解決取決于殘疾個(gè)體的努力而非公共服務(wù)。這一范式忽視了社會(huì)環(huán)境與個(gè)人能力之間互動(dòng)，使殘疾人無法擺脫"社會(huì)排斥"的陰影。但它以實(shí)證/經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)殘疾個(gè)體或群體進(jìn)行客觀的實(shí)驗(yàn)與觀察，揭示殘疾及其病理學(xué)依據(jù)之間的因果關(guān)系，以期獲得具有推廣意義的診斷結(jié)果與干預(yù)方法。當(dāng)前許多學(xué)者從腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科出發(fā)，探討孤獨(dú)癥、學(xué)習(xí)障礙等殘疾兒童病因、遺傳規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)機(jī)制等就是這一范式的具體體現(xiàn)。

　　(二)建構(gòu)主義視野下社會(huì)學(xué)范式

　　二戰(zhàn)后隨著西方人本主義思潮的興起，建構(gòu)主義逐漸成為揭示社會(huì)現(xiàn)象和人類經(jīng)驗(yàn)的主要范式。[2]建構(gòu)主義者重視克服現(xiàn)有社會(huì)結(jié)構(gòu)的限制，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有文化、價(jià)值、規(guī)范等意識(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)的分析，關(guān)注它們對(duì)人的思想與行為的影響;它視殘疾為"社會(huì)的建構(gòu)"，是社會(huì)不公平及社會(huì)機(jī)制缺陷的產(chǎn)物;殘疾人是面臨社會(huì)壓迫與歧視的"少數(shù)群體"而非天生的"不利者"。[3]殘疾人教育與社會(huì)地位不公平現(xiàn)象造成的主要原因不是殘疾本身，而是外部障礙。[4]

　　基于建構(gòu)主義的特殊教育理論與實(shí)踐遵循社會(huì)學(xué)的理論，從宏觀的視角出發(fā)，認(rèn)為"特殊教育需要"源于社會(huì)分化與分層，希望通過社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等的改革減少不公平現(xiàn)象。美國60年代以來的"民權(quán)運(yùn)動(dòng)"希望消除種族歧視，倡導(dǎo)殘疾人回歸主流學(xué)校與社會(huì)的努力正是其體現(xiàn)。[5]

　　(三)功能主義視野下組織學(xué)范式

　　20世紀(jì)80年代以后，人們由重視宏觀社會(huì)公平逐步轉(zhuǎn)向中觀的組織結(jié)構(gòu)改革，從而使社會(huì)公平理想能夠落到實(shí)處。特殊教育改革轉(zhuǎn)向重視學(xué)校能力建設(shè)，希望通過學(xué)校資源的優(yōu)化重組，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。Skidmore提出，注重學(xué)校管理變革的組織學(xué)范式從功能主義哲學(xué)觀出發(fā)，認(rèn)為不同的社會(huì)組織滿足不同社會(huì)需求，正如不同的人體器官滿足不同生理機(jī)能一樣;學(xué)校作為幫助兒童習(xí)得既定社會(huì)價(jià)值觀與行為的社會(huì)組織，需要從管理機(jī)制上進(jìn)行變革，提高教學(xué)效率，成為社區(qū)內(nèi)所有兒童的學(xué)習(xí)中心。[6]

　　總之，特殊教育發(fā)展經(jīng)歷了從醫(yī)學(xué)一心理學(xué)到社會(huì)學(xué)范式，再到組織學(xué)范式的變遷。這并不意味之后的范式一定要優(yōu)于之前的范式，他們?cè)谔厥饨逃�研究與實(shí)踐中應(yīng)得到綜合應(yīng)用而非彼此排斥。

　　閱讀期刊：《中國特殊教育》

　　《中國特殊教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，中央教育科學(xué)研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版。現(xiàn)為全國哲社類核心期刊，全國中文類核心期刊，是中國特殊教育領(lǐng)域唯一核心期刊。作為反映我國特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中國特殊教育》不僅在中國特殊教育界享有很高的聲譽(yù)，在國際上也有一定影響�，F(xiàn)任社長孟萬金教授，主編陳云英教授。

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