在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，單詞的記憶是很重要的一方面。很多學(xué)校的教師也給了學(xué)生一些記憶單詞的方法，那么這些方法是否真的有效呢？一些教師也對(duì)單詞的記憶方法進(jìn)行過(guò)研究，本文是一篇英語(yǔ)教學(xué)論文范文，主要論述了指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。
　　摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，注重指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的記憶方法，以達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的效果。

　　關(guān)鍵詞：記憶方法,學(xué)習(xí)效率,記憶方法

　　要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯。而英語(yǔ)詞匯量巨大，僅常用詞匯就有5000多。如果沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯的方法，學(xué)好詞匯十分困難，直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。因此我在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，十分注重指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的記憶方法，以達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的效果。

　　一、掌握構(gòu)詞法記憶

　　英語(yǔ)詞匯中有三分之一的詞是通過(guò)構(gòu)詞規(guī)律形成的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的構(gòu)成規(guī)律，運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律去識(shí)記英語(yǔ)詞匯，可迅速擴(kuò)大詞匯，觸類旁通地去識(shí)記新詞，收到舉一反三的效果。

　　英語(yǔ)的構(gòu)詞方法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)換法。

　　1.合成法

　　由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組合成一個(gè)新詞，這種構(gòu)詞的方法叫做合成法。

　　如：jewel(珠寶)和case(盒子)，合在一起而成為一個(gè)新詞jewelcase(珠寶盒)。這樣的詞很多，如：suitcase手提箱，

　　highway 公路，open letter 公開信，overcoat 大衣，father-in-law 岳父，she-wolf 母狼。

　　2.派生法

　　在一個(gè)詞的前面或后面加上一個(gè)詞綴，變成一個(gè)新詞，這種構(gòu)詞的方法叫做派生法。如：arm(武器，常用復(fù)數(shù))――rearm(重新裝備)――disarm(解除武裝)――disarmment(裁軍)――unarm(放下武器)――unarmed(徒手的、沒(méi)有武器的)――army(軍隊(duì))――armet頭盔)――armada(艦隊(duì))――armature(盔甲，防護(hù)措施)――armless(沒(méi)有武器的)。

　　記住一個(gè)詞根后，加上前綴或者后綴就可以生成十幾個(gè)乃至幾十個(gè)相關(guān)的詞，所以學(xué)習(xí)了常用詞根和詞綴后，不但能幫助記憶單詞，還能幫助猜測(cè)新單詞的意義。如：fore(前面)+tell(告訴)=foretell前言，in(入、在內(nèi))+side(面)=inside(內(nèi)部)，tri(三)+cycle(輪子)=tricycle(三輪車)，invent(發(fā)明)+or=inventor(發(fā)明者)，dust(灰塵)+y=dusty(積滿灰塵)，office(辦公室)+r=officer(軍官)。

　　3.轉(zhuǎn)化法

　　一個(gè)單詞由某一種詞類轉(zhuǎn)用為另一種詞類的方法叫做轉(zhuǎn)化法。

　　例如：water用作名詞時(shí)意思是水，作為動(dòng)詞時(shí)意思是澆水;

　　slow形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，由慢轉(zhuǎn)義為放慢;wound形容詞轉(zhuǎn)化成名詞，the wounded.由創(chuàng)傷轉(zhuǎn)義為受傷的人。

　　二、根據(jù)讀音規(guī)則記憶

　　英語(yǔ)是一種拼音文字，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞，邊讀邊寫，會(huì)讀就能寫，見(jiàn)形就能讀，讓學(xué)生知道記單詞是有規(guī)律可循的。

　　如：根據(jù)開音節(jié)和閉音節(jié)讀音規(guī)則，可以記住so，save，dig，tip等;根據(jù)字母組合可以記住burst，caught，fight，pure，weep等;根據(jù)音節(jié)可以記住in-ter-na-tion-al、international，ex-tra-or-din-nary、extr

　　aordinnary等單詞。

　　三、采用音義聯(lián)想記憶

　　在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語(yǔ)單詞的發(fā)音特點(diǎn)，挖掘單詞發(fā)音本身所蘊(yùn)含的形象信息或其諧音與詞義的聯(lián)系，以便喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之參與到相關(guān)的單詞學(xué)習(xí)中來(lái)，將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。

　　例如：elope(私奔)的發(fā)音特點(diǎn)聽起來(lái)有點(diǎn)像中文“一路跑”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)音與詞義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用“在私奔的路上一路跑”形象地記憶。pest(害蟲)的發(fā)音聽起來(lái)像“拍死它”，可以用“害蟲就要拍死它“進(jìn)行記憶，諸如此類，音義聯(lián)想，便于記憶。

　　四、創(chuàng)設(shè)形義聯(lián)想記憶

　　為增強(qiáng)記憶效果，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地找出單詞的形式與意義之間的聯(lián)系，采用生動(dòng)形象的畫面記憶。例如asseverate(宣稱、聲明)這個(gè)詞如果死記硬背比較難，還容易忘，我們把它想象成：ass-ever-ate，ass是“毛驢“的意思，ever是“始終”的意思，ate是“吃”的意思。我們可以把它想象成：“毛驢”始終記著吃”，這樣記憶很形象，不容易忘。對(duì)于字母多難識(shí)記的英語(yǔ)單詞，運(yùn)用這樣的方法很有效，試試看。

　　五、遵循記憶規(guī)律

　　艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記后最初的一段時(shí)間內(nèi)遺忘得比較快，而后逐漸變慢。我指導(dǎo)學(xué)生遵循這一規(guī)律，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞過(guò)程中要堅(jiān)持及時(shí)復(fù)習(xí)、定期復(fù)習(xí)，起到了事半功倍的效果。

　　例如：當(dāng)天上午學(xué)習(xí)的單詞，一定要在當(dāng)天復(fù)習(xí)一次，第二天再?gòu)?fù)習(xí)一次，以后間隔兩三天復(fù)習(xí)一次，一個(gè)月后間隔十天左右復(fù)習(xí)一遍，兩個(gè)月后隔二十天左右再?gòu)?fù)習(xí)一次，以后可以間隔較長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)，這樣可以把學(xué)過(guò)的單詞牢牢記住。

　　指導(dǎo)學(xué)生合理選取英語(yǔ)單詞記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率，是項(xiàng)很有意義的工作，值得教師下工功夫研究探索。
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