素質(zhì)教育也是很多學(xué)校都會開展的一項教育，像美術(shù)教育，音樂教育都可以提高學(xué)生自身的素質(zhì)和審美能力。很多中學(xué)也都開設(shè)了音樂課，那么中學(xué)音樂教育對音樂教師的素質(zhì)要求有哪些呢？本文是一篇發(fā)教育論文的雜志投稿的論文范文。
　　摘 要：中學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育的要求，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑之一。本文主要通過對當(dāng)前我國中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的分析，詳細探討了中學(xué)音樂教育中存在的問題，并從對教師素質(zhì)要求的角度出發(fā)，提出了中學(xué)音樂教師應(yīng)該具備專業(yè)的音樂綜合知識與音樂技能、進行交叉教學(xué)、善于運用多種教學(xué)工具以及較強組織能力幾種技能。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教師,素質(zhì),音樂教育

　　一、中學(xué)音樂教育對音樂教師素質(zhì)要求概述

　　根據(jù)素質(zhì)教育的要求，中學(xué)開設(shè)音樂課的主要目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，并且鼓勵學(xué)能夠在欣賞音樂的過程中發(fā)揮創(chuàng)造才能。中學(xué)音樂教育是面向全體中學(xué)生的，是為了使得每一位學(xué)生的音樂天賦能夠得到開發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛，并通過欣賞藝術(shù)而有所收獲。中學(xué)音樂教育對學(xué)生的要求就是無論學(xué)生是否具備了一定的音樂才能或者音樂天賦，只要學(xué)生能夠參加音樂實踐活動，就可以從中受益。所以，中學(xué)音樂教育的主要目的是面向全體學(xué)生，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而不是培養(yǎng)音樂家和少數(shù)的藝術(shù)特長生，它主要是以審美和興趣的培養(yǎng)為主的。

　　對于中學(xué)生來說，上音樂課不僅僅是要學(xué)會演唱一首歌曲，學(xué)會相關(guān)的音樂方面的理論知識和技能，這也不全是音樂的魅力和特點，更重要的是，學(xué)生可以在聽賞音樂的過程中發(fā)現(xiàn)美，感受美，并且使得自己的心靈與情感受到陶冶與啟迪，使得自己對音樂產(chǎn)生新的看法。因此，在中學(xué)音樂教育過程中，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生聽賞音樂的方式來激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生積極主動地在音樂教育中展現(xiàn)自己的才能，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的表演才能與創(chuàng)造才能，不僅讓學(xué)生的情商得到提高，而且鍛煉了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

　　二、當(dāng)前中學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

　　在我國古代，六藝之中就包括了對音樂的學(xué)習(xí)，可以說在古代文人所要掌握的技能之中就包括了對音樂演奏與演唱技能的掌握。而時至今日，雖然我國的音樂教育事業(yè)是不斷向前發(fā)展的，尤其在國家制定的“德智體美勞”全面發(fā)展的方針政策之后，更是取得了可喜的成績。在清末民初時期，只要開辦學(xué)堂就會有學(xué)堂樂歌，可以說當(dāng)時國家對音樂教育非常的重視。目前我國已經(jīng)將音樂教育納入了基礎(chǔ)教育體系之中，其中初中一二三年級都有音樂課，每周為一個課時，高中一二年級也開設(shè)了每周一課時的音樂課，并且已經(jīng)被寫入國家的正式文件中，這說明音樂課在中學(xué)教育中有了一席之地。隨著音樂教育地位的確立，中學(xué)音樂教育的內(nèi)容也在不斷地完善和擴展延伸，尤其是當(dāng)前采取的演唱、欣賞、演奏、理論學(xué)習(xí)為一體的單元教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對音樂綜合知識的掌握。同時，在不斷吸收和借鑒國外音樂教學(xué)經(jīng)驗的情況下，我國中學(xué)音樂教育采取多媒體和音樂教室結(jié)合的方法，將音樂知識分解成細小的音樂內(nèi)容，以便學(xué)生掌握。

　　面對科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，音樂教育也在受到新的考驗，有很多不足和需要改進的地方，總而言之，當(dāng)前中學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀主要有以下幾點：首先，當(dāng)前的中學(xué)音樂課程仍然將傳授音樂技能與音樂理論知識放在首要的位置，而忽視了音樂審美教育的重要性。音樂審美教育是中學(xué)音樂教育的核心，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，而不應(yīng)該是對音樂知識與技能的傳授，只講究學(xué)會唱歌，而忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。這也是中學(xué)音樂教師對中學(xué)音樂教育目標(biāo)認(rèn)識不全面的表現(xiàn)，誤將學(xué)會音樂作為音樂教育的目的，而是要將培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)音樂和要學(xué)音樂作為音樂教學(xué)的目標(biāo)。

　　其次，對基礎(chǔ)音樂教育的重視程度不夠�；�礎(chǔ)音樂教育是基礎(chǔ)教育中重要的組成部分，由于當(dāng)前中學(xué)教育的教學(xué)現(xiàn)狀，迫于升學(xué)的壓力，使得音樂教育的普及沒有得到真正的實施，也沒有落實在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，升學(xué)率和成績是中學(xué)教育的重中之重。因此，當(dāng)前一些中學(xué)的所謂“主課教師”經(jīng)常占用音樂課的時間，甚至學(xué)生也認(rèn)為上音樂課就是浪費時間，還不如備戰(zhàn)考試。這種現(xiàn)狀到目前也沒有得到完全改善，致使我國基礎(chǔ)教育中學(xué)生對音樂知識的掌握和運用能力非常差。

　　最后，我國中學(xué)音樂教育的地區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)。在一些大中型的城市對音樂教育的重視程度比較高，無論是硬件設(shè)施還是教師的素質(zhì)，都基本上達到了國家的要求，可以按照教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)。而在一些偏遠的農(nóng)村地區(qū)，他們?nèi)狈Χ嗝襟w設(shè)施，也沒有鋼琴等音樂教學(xué)用具，甚至音樂教師也是由其他“語數(shù)外”教師臨時擔(dān)任的，這種不協(xié)調(diào)和不平衡的教學(xué)條件差距，從整體上影響了我國基礎(chǔ)音樂教育的普及進程。

　　三、中學(xué)音樂教育中對教師素質(zhì)的要求

　　第一，中學(xué)音樂教師應(yīng)該具備專業(yè)的音樂綜合知識與音樂技能。音樂綜合知識包括音樂的理論知識和演奏與演唱的技能。音樂教師必須具備全面的音樂理論知識與音樂教學(xué)相關(guān)的技能，比如，應(yīng)該懂得鋼琴演奏、即興伴奏、視唱練耳、樂理知識、中外音樂史等基本的音樂知識。同時，音樂教師還應(yīng)該了解基本的合唱排練知識，具備指揮的技能以及懂得歌唱的基本要求等。比如，在教授學(xué)生欣賞貝多芬的《合唱交響曲》的時候，可以拓展知識，讓學(xué)生了解詞作者席勒，并且朗讀席勒的其他歌詞作品。音樂教師除了要具備音樂方面的知識之外，還要不斷加強對其他文化素質(zhì)的修養(yǎng)，比如文學(xué)修養(yǎng)，延伸自己的知識面，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。

　　第二，應(yīng)該具備綜合其他學(xué)科進行交叉教學(xué)的能力。當(dāng)今社會要求全面發(fā)展的人和復(fù)合型的人才，而教育工作者也不例外，音樂教師不僅要能夠教授音樂知識，還應(yīng)該將音樂知識拓展到其他學(xué)科中去，比如，在七年級第一單元《彩色的中國》這首歌曲教學(xué)中，雖然教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠聲情并茂地演唱該歌曲，但是，在教學(xué)的過程中，音樂教師可以結(jié)合地理知識，用音樂給學(xué)生展現(xiàn)一副祖國山川大和的畫面，這種形式會加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和學(xué)習(xí)效果。

　　第三，善于運用多種教學(xué)工具，具備較強的組織能力。中學(xué)音樂教育根據(jù)教學(xué)單元的不同要求，音樂可以采用不同的教學(xué)方式，但是，最有效的方式就是綜合采用多種形式，比如，制作課件、播放視頻、彈奏鋼琴等，在此基礎(chǔ)上，音樂教師還應(yīng)該熟練教材，能夠用簡練的語言進行因材施教。

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　　發(fā)教育論文的期刊推薦《中央音樂學(xué)院學(xué)報》是一本學(xué)術(shù)類期刊。一向致力于為廣大讀者推介中外音樂史研究，民族音樂理論，作曲指揮理論，聲樂、器樂表演理論，音樂美學(xué)，國外音樂論著選譯，國內(nèi)外音樂創(chuàng)作、研究、表演評介，電子音樂，音樂心理學(xué)，音樂教育學(xué)，音樂教學(xué)經(jīng)驗介紹及音樂動態(tài)等文章。適合專業(yè)音樂工作者及音樂愛好者閱讀。

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