中級職稱論文怎么寫讓口語交際之花美麗綻放
教師中級職稱論文怎么寫？本文是一篇教師中級職稱論文范文，選自期刊《江蘇高教》雜志創(chuàng)刊于1985年，雙月刊;國內外公開發(fā)行，大16開�？锏霓k刊宗旨為：站在高等教育學科前沿，從理論和實踐兩個方面研究、探索高等教育改革和發(fā)展的各類問題，充分發(fā)揮輿論先導、決策參謀、學術園地、信息橋梁、實踐指導的作用。
摘 要：現代社會，越來越離不開人們的相互交流與溝通。口語交際能力是現代公民的一種必備能力�！墩Z文課程標準》對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。那如何讓學生愛上口語交際呢?這里，我就如何指導學生進行口語交際的話題與各位做探討。
關鍵詞：口語交際,師生互動,價值
《語文課程標準》對口語交際總的要求是：具有日�？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師們都十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，而忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、相互溝通的工具性�！墩Z文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，不但要求說者會說，還要求聽者會聽，要充分重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。那如何讓學生愛上口語交際呢?現將本人學習的一些經驗并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會。
一、創(chuàng)設多元情境，讓學生“言之有物”。
李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”教師在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。
1、趣設角色扮演，表演說
角色扮演一直是孩子們非常喜歡的一種學習方式。好動是每個孩子的天性，表現自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學生進行合作表演，能充分調動學生的積極性。如在學習口語交際《學會請求》時，我是這樣設計的：
師：老師想請幾位小朋友來扮演李春燕，楊老師來扮演奶奶，其他小朋友都是小評委。預設奶奶的回答：
(1)“啊?你說什么啊?你能說大聲點嗎?奶奶耳朵不好，聽不見。”
(2)“唉，燕燕我的乖孫女，真有禮貌，什么事呀?好的，學習重要。奶奶這就去關小一點兒，你就安心背書吧。”
(3)“燕子啊，你還知道和奶奶商量的!不僅有禮貌還把事情講清楚了，(摸摸頭)奶奶真高興，沒問題，只要你能專心讀書就好。我現在就把聲音調小一些。”
其實老師根據學生說話的內容、態(tài)度，扮演“奶奶”做出不同的反應。這個師生合作表演從一開始，就很吸引學生，老師扮演的奶奶又活靈活現，學生在愉快的心情中進行交際，事半功倍。學生又善于模仿，在學習了老師的表演對話之后，生生合作對話表演呼之欲出，贏得了大家一致的掌聲。
2、巧妙轉換身份，采訪說
在學習口語交際《我長大了做……》的時候，這篇口語交際側重自我介紹式的口頭表達，那怎么能讓學生在課堂上互動交際起來呢?我試著轉換了一下身份，增加了一個小記者采訪的活動過程，如此就巧妙地讓學生交際起來、互動起來，過程中還豐富了學生的角色體驗，提高了口語交際的能力。
3、真實再現場景，實踐說
蘇霍姆林斯基的《做中學》告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習過程中的主要表現形式是“動手做”。通過開展送賀卡、問路、買文具等課外實踐活動，在家長的幫助下，拍下視頻資料，在課堂上播放、交流討論哪些行為更好、哪些話語更恰當，引導他們把自己參加活動的所見所想講給同學聽，生生之間還有互動經驗交流，促進了口語交際與實踐的結合。
二、師生互動評價，讓學生“言之有序”。
在口語交際起初階段，首先教師要正確運用“手中”的表揚，使學生獲得人格的尊重。教師要多表揚少批評，要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路;要善于發(fā)現學生微小的進步及時肯定。在口語交際漸入佳境階段，老師可以適當調動學生這些評價主體，把評價的方法教給學生。老師適時點撥指導文明用語、聲音響亮、姿態(tài)大方等，因為《語文課程標準》指出：口語交際做到表達要規(guī)范、準確、有條理，語氣、語調適當。在師生互動、生生點評中，使學生在口語表達時做到“言之有序”。
三、拓展生活話題，讓學生“言之有情”。
在口語交際課中，《語文課程標準》建議我們要貼近生活，融入生活。學生談起生活中他們經歷過、感受過的就非常有興趣說，而且還說得挺好的。如在學習《學會請求》時，我就創(chuàng)設了“借語文書”“打不開水杯”“查資料”這三個和生活非常貼近的情境，所以他們就有感而發(fā)，言之有情。讓他們在實踐中發(fā)現請求的要領，從而在練習中學會請求的本領，通過密切的聯系學生的日常生活來學習口語交際。
四、滲透育人價值，讓學生“言之有理”。
這里的“言之有理”的“理”，包含了語文的學習能力，還包含了一定的文化底蘊。在口語課中，要在交談中養(yǎng)成文明有禮的習慣。如：在采訪同學、請求、借東西時用上“你好、請”，講完之后要說“謝謝”，說錯話用上“對不起”等等。如《學會請求》中，教師引導學生關注李春燕要背誦古詩，她既沒有讓奶奶把電視機關掉，也沒讓奶奶去房間里看，她只是請求奶奶把電視機的聲音調小一點兒，她真懂事、很會為奶奶著想，滲透了“為對方著想”的感恩思想。這樣，加強了學生心靈之間的交流，逐步形成良好的語言習慣，讓學生在口語交際中“言之有理”。
實踐證明：只要教師在平時的教學過程中，多激發(fā)學生表達的欲望，有步驟地進行指導，引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進�？谡Z交際在現代知識社會中的地位和作用日益提高，而作為教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力則是任道而重遠。
參考文獻：
[1] 李慶民.李吉林與情境教育[J].北京：中國青年出版社，2001.
