教師中級職稱論文怎么寫？本文是一篇教師中級職稱論文范文，選自期刊《江蘇高教》雜志創(chuàng)刊于1985年，雙月刊;國內(nèi)外公開發(fā)行，大16開�？�物的辦刊宗旨為：站在高等教育學(xué)科前沿，從理論和實踐兩個方面研究、探索高等教育改革和發(fā)展的各類問題，充分發(fā)揮輿論先導(dǎo)、決策參謀、學(xué)術(shù)園地、信息橋梁、實踐指導(dǎo)的作用。
　　摘 要：現(xiàn)代社會，越來越離不開人們的相互交流與溝通�？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力�！墩Z文課程標準》對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。那如何讓學(xué)生愛上口語交際呢?這里，我就如何指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際的話題與各位做探討。

　　關(guān)鍵詞：口語交際,師生互動,價值

　　《語文課程標準》對口語交際總的要求是：具有日�？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師們都十分注重學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，而忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、相互溝通的工具性。《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，不但要求說者會說，還要求聽者會聽，要充分重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。那如何讓學(xué)生愛上口語交際呢?現(xiàn)將本人學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗并結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬�口語交際教學(xué)的幾點體會。

　　一、創(chuàng)設(shè)多元情境，讓學(xué)生“言之有物”。

　　李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。

　　1、趣設(shè)角色扮演，表演說

　　角色扮演一直是孩子們非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學(xué)生進行合作表演，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)口語交際《學(xué)會請求》時，我是這樣設(shè)計的：

　　師：老師想請幾位小朋友來扮演李春燕，楊老師來扮演奶奶，其他小朋友都是小評委。預(yù)設(shè)奶奶的回答：

　　(1)“啊?你說什么啊?你能說大聲點嗎?奶奶耳朵不好，聽不見。”

　　(2)“唉，燕燕我的乖孫女，真有禮貌，什么事呀?好的，學(xué)習(xí)重要。奶奶這就去關(guān)小一點兒，你就安心背書吧。”

　　(3)“燕子啊，你還知道和奶奶商量的!不僅有禮貌還把事情講清楚了，(摸摸頭)奶奶真高興，沒問題，只要你能專心讀書就好。我現(xiàn)在就把聲音調(diào)小一些。”

　　其實老師根據(jù)學(xué)生說話的內(nèi)容、態(tài)度，扮演“奶奶”做出不同的反應(yīng)。這個師生合作表演從一開始，就很吸引學(xué)生，老師扮演的奶奶又活靈活現(xiàn)，學(xué)生在愉快的心情中進行交際，事半功倍。學(xué)生又善于模仿，在學(xué)習(xí)了老師的表演對話之后，生生合作對話表演呼之欲出，贏得了大家一致的掌聲。

　　2、巧妙轉(zhuǎn)換身份，采訪說

　　在學(xué)習(xí)口語交際《我長大了做……》的時候，這篇口語交際側(cè)重自我介紹式的口頭表達，那怎么能讓學(xué)生在課堂上互動交際起來呢?我試著轉(zhuǎn)換了一下身份，增加了一個小記者采訪的活動過程，如此就巧妙地讓學(xué)生交際起來、互動起來，過程中還豐富了學(xué)生的角色體驗，提高了口語交際的能力。

　　3、真實再現(xiàn)場景，實踐說

　　蘇霍姆林斯基的《做中學(xué)》告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)形式是“動手做”。通過開展送賀卡、問路、買文具等課外實踐活動，在家長的幫助下，拍下視頻資料，在課堂上播放、交流討論哪些行為更好、哪些話語更恰當，引導(dǎo)他們把自己參加活動的所見所想講給同學(xué)聽，生生之間還有互動經(jīng)驗交流，促進了口語交際與實踐的結(jié)合。

　　二、師生互動評價，讓學(xué)生“言之有序”。

　　在口語交際起初階段，首先教師要正確運用“手中”的表揚，使學(xué)生獲得人格的尊重。教師要多表揚少批評，要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步及時肯定。在口語交際漸入佳境階段，老師可以適當調(diào)動學(xué)生這些評價主體，把評價的方法教給學(xué)生。老師適時點撥指導(dǎo)文明用語、聲音響亮、姿態(tài)大方等，因為《語文課程標準》指出：口語交際做到表達要規(guī)范、準確、有條理，語氣、語調(diào)適當。在師生互動、生生點評中，使學(xué)生在口語表達時做到“言之有序”。

　　三、拓展生活話題，讓學(xué)生“言之有情”。

　　在口語交際課中，《語文課程標準》建議我們要貼近生活，融入生活。學(xué)生談起生活中他們經(jīng)歷過、感受過的就非常有興趣說，而且還說得挺好的。如在學(xué)習(xí)《學(xué)會請求》時，我就創(chuàng)設(shè)了“借語文書”“打不開水杯”“查資料”這三個和生活非常貼近的情境，所以他們就有感而發(fā)，言之有情。讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)請求的要領(lǐng)，從而在練習(xí)中學(xué)會請求的本領(lǐng)，通過密切的聯(lián)系學(xué)生的日常生活來學(xué)習(xí)口語交際。

　　四、滲透育人價值，讓學(xué)生“言之有理”。

　　這里的“言之有理”的“理”，包含了語文的學(xué)習(xí)能力，還包含了一定的文化底蘊。在口語課中，要在交談中養(yǎng)成文明有禮的習(xí)慣。如：在采訪同學(xué)、請求、借東西時用上“你好、請”，講完之后要說“謝謝”，說錯話用上“對不起”等等。如《學(xué)會請求》中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注李春燕要背誦古詩，她既沒有讓奶奶把電視機關(guān)掉，也沒讓奶奶去房間里看，她只是請求奶奶把電視機的聲音調(diào)小一點兒，她真懂事、很會為奶奶著想，滲透了“為對方著想”的感恩思想。這樣，加強了學(xué)生心靈之間的交流，逐步形成良好的語言習(xí)慣，讓學(xué)生在口語交際中“言之有理”。

　　實踐證明：只要教師在平時的教學(xué)過程中，多激發(fā)學(xué)生表達的欲望，有步驟地進行指導(dǎo)，引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進�？谡Z交際在現(xiàn)代知識社會中的地位和作用日益提高，而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠。

　　參考文獻：

　　[1] 李慶民.李吉林與情境教育[J].北京：中國青年出版社，2001.

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/teshujiaoyulw/49930.html