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　　摘 要 任務驅(qū)動式課程教學方案的PDCA優(yōu)化是一個綜合性循環(huán)過程，其關(guān)鍵是“處理”階段。PDCA優(yōu)化步驟主要是找出問題，分析問題產(chǎn)生原因，問題要因確認，擬定措施、制定計劃，執(zhí)行措施、執(zhí)行計劃，檢查驗證、評估效果，將改進措施標準化、固定成績，處理遺留問題，如此周而復始，螺旋上升。

　　關(guān)鍵詞 教育科學博覽,高等職業(yè)教育,課程教學,任務驅(qū)動,教學方案,PDCA循環(huán)

　　任務驅(qū)動式教學能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程，改變學生的學習狀態(tài)，使學生建構(gòu)起“探究―實踐―思考―運用―解決”的自主學習體系。

　　一、高職課程任務驅(qū)動式教學方案設(shè)計

　　(一)課程教學方案設(shè)計

　　教學方案又稱為教學計劃，是教師在制定全面的具體的教學工作計劃時，經(jīng)常使用的一種應用文樣式。教學方案可以把一些教學問題系統(tǒng)化、條理化，為教師制定教學進程表和填寫教案提供依據(jù)。實踐證明，制定一個好的教學方案，是順利開展課堂教學的有效措施。

　　要做好教學方案設(shè)計，教師首先要熟悉教學業(yè)務，包括培養(yǎng)目標、學制、課程設(shè)置、教學實踐、時間安排等。同時，還要掌握教學方案的結(jié)構(gòu)。教學方案設(shè)計內(nèi)容包括：教學目標、教學重點、教學難點、課型、課時安排、教學器具、教學方式、教學過程、板書設(shè)計、課后小結(jié)(或布置作業(yè))等。

　　(二)驅(qū)動任務設(shè)計

　　任務驅(qū)動教學是以學生完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，再進行具體操作。“任務驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務―明確任務―完成任務―任務評價。

　　在任務驅(qū)動教學中，“任務”的提出是最重要的，將決定這節(jié)課學生是主動學習還是被動學習。首先，任務的提出要具有綜合性。應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既能學到新知識又能復習舊知識，同時學會綜合運用知識。其次，任務要具有實踐性。任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現(xiàn)。再次，任務要有吸引力。興趣對學生來說是最重要的，如果學生對教師提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的。最后，要有創(chuàng)新性。在設(shè)計任務時要考慮留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　二、任務驅(qū)動式課程教學方案的PDCA優(yōu)化

　　(一)PDCA的原理與特點

　　PDCA循環(huán)也稱戴明循環(huán)。其是一個由“計劃-執(zhí)行-檢查-處理(Plan-Do-Check/Study-Action)”四環(huán)節(jié)構(gòu)成的質(zhì)量持續(xù)改進模型。

　　PDCA循環(huán)可以使思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學化。具有如下特點：其一，大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，互相促進，推動大循環(huán);其二，PDCA循環(huán)是爬樓梯上升式的循環(huán)，每轉(zhuǎn)動一周，質(zhì)量就提高一步;其三，PDCA循環(huán)是綜合性循環(huán)，四個階段是相對的，之間不是截然分開的;其四，推動PDCA循環(huán)的關(guān)鍵是處理階段。在處理階段，對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，對成功的經(jīng)驗加以肯定并適當推廣、標準化;對失敗的教訓加以總結(jié)，并把未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。以上四個過程不是運行一次就結(jié)束，而是周而復始的進行。一個循環(huán)結(jié)束，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)，如此階梯式上升。

　　(二)課程教學方案的PDCA優(yōu)化

　　以《信息資料統(tǒng)計分析》課程任務驅(qū)動式教學方案為例，簡述在教學循環(huán)過程中如何不斷優(yōu)化教學方案和教學過程。

　　PDCA優(yōu)化過程可分8個步驟：

　　步驟一，分析現(xiàn)狀，找出問題。強調(diào)對現(xiàn)狀的把握和發(fā)現(xiàn)問題的意識、能力，發(fā)掘問題是解決問題的第一步，是分析問題的條件。以《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學方案的前期實施效果看，教學效果并不理想。為此，教學團隊開展調(diào)研活動。調(diào)研總體方案由課程教學團隊擬定，其他部門協(xié)調(diào)配合。采用問卷調(diào)查、面對面調(diào)查、自由式調(diào)查方法。

　　步驟二，分析產(chǎn)生問題的原因。從教師方面看，存在的問題主要包括：現(xiàn)有教師隊伍人員素質(zhì)不高，選拔不出更優(yōu)秀的教師;沒有教師選拔任用的合理通道;學校沒有對教師進行專業(yè)化培訓;沒有對教師的授課質(zhì)量做出客觀有效的評價;對教師授課中發(fā)現(xiàn)的問題沒有給予及時反饋與修正等。從學生方面看，存在的問題主要包括：學生基礎(chǔ)較差;學生學習興趣不濃厚;學生對該課程重視程度不夠。從教學條件方面看，存在的問題主要是教學設(shè)施不完備等。

　　步驟三，要因確認。區(qū)分主因和次因是最有效解決問題的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)研分析，《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學效果較差的主要原因是：學生學習興趣不濃厚、學生基礎(chǔ)較差和教師教學方法不當。

　　步驟四，擬定措施、制定計劃(5W1H)。包括：為什么制定該措施(Why)，達到什么目標(What)，在何處執(zhí)行(Where)，由誰負責完成(Who)，什么時間完成(when)，如何完成(How)。措施和計劃是執(zhí)行力的基礎(chǔ)，要盡可能使其具有可操性。一是更新教育觀念。教師必須重新認識高職教育的性質(zhì)和特征，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀。二是改革教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。在《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學內(nèi)容改革時，重點考慮教學內(nèi)容的前沿性和實用性。隨著調(diào)研的深入，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，更新教學內(nèi)容。三是改善教學條件，應用現(xiàn)代教學技術(shù)�！缎畔①Y料統(tǒng)計分析》課程教學一改過去在普通教室上課的做法，改到多媒體教室上課，教師運用現(xiàn)代教學手段實施教學，取得了良好的教學效果。四是優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職院校教師應成為教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、教學水平高超的“雙師型”人才。這就要求原來的專業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師。五是改革教學方法，引入任務驅(qū)動教學法。“任務驅(qū)動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。實踐表明，“任務驅(qū)動”教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

　　步驟五，執(zhí)行措施、執(zhí)行計劃。高效的執(zhí)行力是組織完成目標的重要一環(huán)。

　　步驟六，檢查驗證、評估效果。經(jīng)過新一輪的循環(huán)，根據(jù)學校數(shù)字化教學平臺中的學生評教和教師評學結(jié)果，《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學效果較以前都有了明顯提高。

　　步驟七，標準化，固定成績。標準化是維持組織治理現(xiàn)狀不下滑，積累、沉淀經(jīng)驗的最好方法，也是組織治理水平不斷提升的基礎(chǔ)。

　　步驟八，處理遺留問題。所有問題不可能在一個PDCA循環(huán)中全部解決，遺留的問題會自動轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)，如此，周而復始，螺旋上升。

　　總之，高職課程教學中任務驅(qū)動式教學方案的PDCA優(yōu)化是一個循環(huán)往復的過程，每一次循環(huán)都會有新的收獲和提升，從而使教育教學水平和質(zhì)量不斷得到提高。

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