大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們雖然有著較高的知識(shí)和素質(zhì)，具有明顯的時(shí)代特征，但是他們大都是獨(dú)生子女，生活環(huán)境一般集中在相對(duì)封閉的校園。他們具有明顯的個(gè)性特征，好奇心強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，對(duì)待困難的態(tài)度較差，獨(dú)立性也較弱。

　　【摘 要】逆反心理是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要由認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)要素構(gòu)成。大學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因有社會(huì)認(rèn)知偏差、施教過程中缺乏情感因素、大學(xué)生的行為意向和實(shí)際需求被忽視等。大學(xué)生逆反心理嚴(yán)重影響了高校的思想政治教育，我們?cè)谶M(jìn)行思想政治教育時(shí)，必須采取有效措施來消除大學(xué)生的逆反心理。

　　【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育論文,大學(xué)生,逆反心理,思想政治教育,消除

　　從青少年到成年的過渡時(shí)期是形成世界觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生們正好生活在這樣的封閉環(huán)境，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。近幾年來在大學(xué)生群體內(nèi)由心理問題引起的惡性案件屢屢發(fā)生，這種現(xiàn)象引人深思。究其根源，這些惡性事件的發(fā)生和大學(xué)生越來越強(qiáng)的逆反心理密切相關(guān)。

　　一、逆反心理的理論背景

　　社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為，逆反心理是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要由認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)要素構(gòu)成的。認(rèn)知要素對(duì)逆反心理起著準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用，是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)。因?yàn)槿藗冊(cè)谡J(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問題時(shí)，心理上都事先具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，支配著人們將要采取怎樣的做法，是擁護(hù)、支持、順從的態(tài)度，或者怠慢、反對(duì)、逆行的態(tài)度。情感要素指的是人們?cè)谛睦砩蠈?duì)認(rèn)知信息內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅或者反感。情感在逆反心理中起著決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體來說就是大學(xué)生在接受教育的過程中，如果他們理解了某一信息或觀念，就會(huì)感到一種滿足、充實(shí)和愉悅;反之就會(huì)感到疑惑、焦慮和煩憂。大學(xué)生面對(duì)新觀念、新信息會(huì)產(chǎn)生新的情緒感受，然后與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容、態(tài)度加以比較。如果原有的不良情緒不能得到有效地克服和消除，他們的不良情緒就會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而產(chǎn)生去抵制有關(guān)思想政治教育的內(nèi)容和信息的行為意向。這些意向累積越來越多時(shí)，逆反心理就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。行為意向要素是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，直接受逆反情感的作用和影響。從理論上充分認(rèn)清逆反心理的構(gòu)成及其作用，能加深我們對(duì)逆反心理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有利于我們尋找解決對(duì)策，有效地預(yù)防大學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。

　　二、大學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

　　(一)社會(huì)認(rèn)知偏差

　　社會(huì)認(rèn)知偏差指的是大學(xué)生對(duì)施教者的印象形成過程中出現(xiàn)的諸種心理效應(yīng)。大學(xué)生的心理認(rèn)知直接影響到對(duì)目標(biāo)對(duì)象及其相關(guān)事物的態(tài)度。在進(jìn)行思想政治教育過程中，大學(xué)生對(duì)教育者產(chǎn)生的不良社會(huì)認(rèn)知，往往會(huì)影響思想政治教育本身。具體表現(xiàn)是，第一，大學(xué)生可能對(duì)教育者產(chǎn)生了不良的第一印象，受第一印象效應(yīng)的影響，進(jìn)而懷疑和反感其傳遞的思想政治教育信息。這些不良的第一印象如同一副有色眼鏡，使大學(xué)生對(duì)該教師及其所傳遞的思想政治教育信息產(chǎn)生低劣的價(jià)值評(píng)價(jià)，引發(fā)消極的情緒情感體驗(yàn)，最終形成冷漠甚至對(duì)抗的心理。第二，大學(xué)生會(huì)給教育者罩上一圈不良的“暈輪”，因暈輪效應(yīng)的影響而產(chǎn)生對(duì)思想政治教育的逆反心理。當(dāng)大學(xué)生對(duì)某個(gè)教育者的某種不良或不當(dāng)?shù)男袨樘卣餍纬赏怀龅挠∠蠛螅�就容易以這個(gè)印象掩蓋掉對(duì)教育者其他行為特征的認(rèn)知，造成以點(diǎn)代面的消極結(jié)果，從而動(dòng)搖了教育者的可信度，形成對(duì)教育者的偏見。這種偏見表現(xiàn)為輕視甚至蔑視的成分，或者遠(yuǎn)離、不愿意接近、不友好的成分。連帶地對(duì)思想政治教育內(nèi)容和信息本身產(chǎn)生偏見和抵觸。

　　(二)情感因素的缺乏

　　首先，思想政治課程的教學(xué)方式枯燥乏味，缺乏情感性。很長一段時(shí)期以來，高校把思想政治理論課作為必修課，采用統(tǒng)一的考試制度來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)分?jǐn)?shù)來判斷大學(xué)生的政治及道德水準(zhǔn)。這種教學(xué)體制具有外在的強(qiáng)制力和束縛力，使一些大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這門課程是國家規(guī)定的必修課，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了順利地拿到學(xué)分。造成對(duì)教育者表現(xiàn)出來種情感上的不接受，情緒上的排斥和反感。在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為對(duì)思想政治教育課的不重視、反感甚至厭惡，他們得過且過，以六十分為榮，對(duì)學(xué)校組織的思想政治教育的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)抱著被動(dòng)、消極、或拒絕參加的態(tài)度。其次，施教者不重視情感因素。教師在課堂享有高度的權(quán)威，大學(xué)生被看作是有待塑造的對(duì)象，常常處于失語狀態(tài)。施教者和受教育者之間的張力失衡，教師有意無意地忽略了學(xué)生的主體性地位。大學(xué)生處于的自我意識(shí)快速提升階段，他們渴望得到認(rèn)可、理解和尊重，當(dāng)他們的自由和價(jià)值觀受到外力的強(qiáng)壓和干擾時(shí)，難免會(huì)極力抵制，對(duì)原本愿意接受的理論和愿意去做的事，也可能故意與教師唱反調(diào)，有意反其道而行之，從而產(chǎn)生了逆反心理。大學(xué)生不重視對(duì)教師教風(fēng)學(xué)風(fēng)的評(píng)價(jià)，教師也就懶得去研究教材和豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)思想政治的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生或輕或重的消極排斥心理。

　　(三)大學(xué)生的行為意向和實(shí)際需求被忽視

　　思想政治學(xué)科的設(shè)置的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是教育和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同和共性的行為取向。對(duì)共性的追求方面，在特定的環(huán)境和特殊的問題下，難免會(huì)與學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生矛盾。如果思想政治教育是枯燥乏味帶有強(qiáng)制性，容易誘發(fā)大學(xué)生對(duì)思想政治課的逆反心理，這是一種正常的過程，學(xué)校和教師必須正視和重視，也應(yīng)有信心用正常的手段將其扭轉(zhuǎn)過來。為此思想政治課程本身除了具有系統(tǒng)完整的學(xué)科理論體系和嚴(yán)肅的政策性和穩(wěn)定性之外，還要求教材在內(nèi)容上做到有很強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性。這是一件具有一定難度的事情，造成了教育內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)要求之間缺乏契合的問題。在教學(xué)過程中，大學(xué)生的實(shí)際需求往往被嚴(yán)重忽視，課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)踐，宏觀目標(biāo)講得太多，具體要求講得太少，要求太多但指導(dǎo)太少，不能有效回答大學(xué)生遇到的新問題和新情況。因此大學(xué)生對(duì)思想政治課也就當(dāng)然地敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生冷漠感和厭惡感，轉(zhuǎn)化為對(duì)思想政治的逆反心理，影響了對(duì)思想政治教育和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。 　　三、大學(xué)生逆反心理嚴(yán)重影響了高校的思想政治教育

　　盡管目前高校的思想政治教育有很大改觀，但是持有逆反心理的部分大學(xué)生仍有這樣的思維定勢，對(duì)自己所反感的東西，不論是否正確，都是一概否定和排斥。這樣產(chǎn)生的后果不僅使大學(xué)生自身形成一種與外界隔離的疏離感，而且使教者無法準(zhǔn)確捕捉與其溝通情感的切人點(diǎn)，使高校思想政治教育舉步維艱。有些心理逆反學(xué)生具有較高的文化素質(zhì)和一定的口才，擁有很大的蠱惑力，很容易使其他學(xué)生甚至某些教職工與之發(fā)生共鳴，從而形成較強(qiáng)的離心力，大大削弱思想政治教育的凝聚力和感召力，阻礙了思想政治教育的進(jìn)行。

　　四、探索有效的策略，消除大學(xué)生的逆反心理

　　(一)提高大學(xué)生的認(rèn)知水平

　　加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的馬列的基礎(chǔ)理論教育。學(xué)生逆反心理消除的關(guān)鍵在于提高自身思想文化素質(zhì)。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)各種形形色色錯(cuò)誤思潮進(jìn)行抵制，結(jié)合他們的實(shí)際，解決具體的思想問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。注重增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，作為防止和消除逆反心理的重要措施。學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生提高明辨是非的能力，還可以培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法。

　　(二)加大思想政治教育的情感因素

　　要采用以情動(dòng)人、以理服人、寓教于樂的教育方法。大學(xué)生思想活躍，自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)，強(qiáng)烈的渴望得到周圍人們的認(rèn)同。用單向輸入的教育方式來灌輸觀點(diǎn)，不會(huì)產(chǎn)生理想的效果，還有可能加劇逆反心理。這就要求思想政治教育工作者堅(jiān)持以人為本，情感先行的原則，放下架子，以顧問和朋友的身份出現(xiàn)，堅(jiān)持以科學(xué)的理論武裝人，以高尚的情操感染人，有效控制和引導(dǎo)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過形式多樣的途徑幫助學(xué)生消除逆反心理。思想政治工作者還需要通過心理咨詢、德育網(wǎng)站、微博、微信等新的工作形式，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生的心理問題進(jìn)行有效引導(dǎo)。

　　(三)重視大學(xué)生的實(shí)際需求，扭轉(zhuǎn)大學(xué)生的不良行為意向

　　大學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)前已經(jīng)過高考的篩選，對(duì)于專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的追求大體上都有明確的目標(biāo)。學(xué)校制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，要滿足他們?cè)诖髮W(xué)階段的求知需要。當(dāng)學(xué)校的教 學(xué)環(huán)境不能完全適應(yīng)或滿足學(xué)生的求知需要時(shí)，比如有些課程的教學(xué)內(nèi)容脫離當(dāng)前形勢和 生產(chǎn)生活實(shí)際，有些教師違背因材施教的教育方針，不顧學(xué)生的知識(shí)和理解水平，以名目繁 多的考試作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，比如學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足與落后，無法保障學(xué)生的操作技能訓(xùn)障。諸如此類的不足，都為學(xué)生萌發(fā)逆反心理提供了植根的土壤。高校應(yīng)該重視 提高師資質(zhì)量和教學(xué)水平，大力改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，力所能及地充實(shí)與更新教學(xué)設(shè)備，為消除大學(xué)生的逆反心理做好足夠的工作。

　　參考文獻(xiàn)

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