素質教育論文大學生的逆反心理產(chǎn)生原因
大學生是一個特殊的群體，他們雖然有著較高的知識和素質，具有明顯的時代特征，但是他們大都是獨生子女，生活環(huán)境一般集中在相對封閉的校園。他們具有明顯的個性特征，好奇心強，有著強烈的自我意識，對待困難的態(tài)度較差，獨立性也較弱。
【摘 要】逆反心理是一種特殊的反對態(tài)度，主要由認知、情感和行為意向三個要素構成。大學生逆反心理產(chǎn)生的原因有社會認知偏差、施教過程中缺乏情感因素、大學生的行為意向和實際需求被忽視等。大學生逆反心理嚴重影響了高校的思想政治教育，我們在進行思想政治教育時，必須采取有效措施來消除大學生的逆反心理。
【關鍵詞】素質教育論文,大學生,逆反心理,思想政治教育,消除
從青少年到成年的過渡時期是形成世界觀和人生觀的關鍵時期，大學生們正好生活在這樣的封閉環(huán)境，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。近幾年來在大學生群體內(nèi)由心理問題引起的惡性案件屢屢發(fā)生，這種現(xiàn)象引人深思。究其根源，這些惡性事件的發(fā)生和大學生越來越強的逆反心理密切相關。
一、逆反心理的理論背景
社會心理學理論認為，逆反心理是一種特殊的反對態(tài)度，主要由認知、情感和行為意向三個要素構成的。認知要素對逆反心理起著準備和導向作用，是受教育者態(tài)度的基礎。因為人們在認識某一現(xiàn)象或問題時，心理上都事先具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價值觀。這些價值觀和思維方式所構成的認知，支配著人們將要采取怎樣的做法，是擁護、支持、順從的態(tài)度，或者怠慢、反對、逆行的態(tài)度。情感要素指的是人們在心理上對認知信息內(nèi)容的一種情緒體驗，即喜悅或者反感。情感在逆反心理中起著決定的作用或是直接的動力。具體來說就是大學生在接受教育的過程中，如果他們理解了某一信息或觀念，就會感到一種滿足、充實和愉悅;反之就會感到疑惑、焦慮和煩憂。大學生面對新觀念、新信息會產(chǎn)生新的情緒感受，然后與原有的認知結構中所存儲的知識內(nèi)容、態(tài)度加以比較。如果原有的不良情緒不能得到有效地克服和消除，他們的不良情緒就會愈加強烈，從而產(chǎn)生去抵制有關思想政治教育的內(nèi)容和信息的行為意向。這些意向累積越來越多時，逆反心理就會轉化為一種逆反行為。行為意向要素是逆反心理轉化為逆反行為的準備，直接受逆反情感的作用和影響。從理論上充分認清逆反心理的構成及其作用，能加深我們對逆反心理實質的認識，有利于我們尋找解決對策，有效地預防大學生逆反心理的產(chǎn)生。
二、大學生逆反心理產(chǎn)生的原因
(一)社會認知偏差
社會認知偏差指的是大學生對施教者的印象形成過程中出現(xiàn)的諸種心理效應。大學生的心理認知直接影響到對目標對象及其相關事物的態(tài)度。在進行思想政治教育過程中，大學生對教育者產(chǎn)生的不良社會認知，往往會影響思想政治教育本身。具體表現(xiàn)是，第一，大學生可能對教育者產(chǎn)生了不良的第一印象，受第一印象效應的影響，進而懷疑和反感其傳遞的思想政治教育信息。這些不良的第一印象如同一副有色眼鏡，使大學生對該教師及其所傳遞的思想政治教育信息產(chǎn)生低劣的價值評價，引發(fā)消極的情緒情感體驗，最終形成冷漠甚至對抗的心理。第二，大學生會給教育者罩上一圈不良的“暈輪”，因暈輪效應的影響而產(chǎn)生對思想政治教育的逆反心理。當大學生對某個教育者的某種不良或不當?shù)男袨樘卣餍纬赏怀龅挠∠蠛�，就容易以這個印象掩蓋掉對教育者其他行為特征的認知，造成以點代面的消極結果，從而動搖了教育者的可信度，形成對教育者的偏見。這種偏見表現(xiàn)為輕視甚至蔑視的成分，或者遠離、不愿意接近、不友好的成分。連帶地對思想政治教育內(nèi)容和信息本身產(chǎn)生偏見和抵觸。
(二)情感因素的缺乏
首先，思想政治課程的教學方式枯燥乏味，缺乏情感性。很長一段時期以來，高校把思想政治理論課作為必修課，采用統(tǒng)一的考試制度來評估學生的學習情況，依據(jù)分數(shù)來判斷大學生的政治及道德水準。這種教學體制具有外在的強制力和束縛力，使一些大學生錯誤地認為這門課程是國家規(guī)定的必修課，學習的目的僅僅是為了順利地拿到學分。造成對教育者表現(xiàn)出來種情感上的不接受，情緒上的排斥和反感。在教學活動中表現(xiàn)為對思想政治教育課的不重視、反感甚至厭惡，他們得過且過，以六十分為榮，對學校組織的思想政治教育的理論學習和社會實踐活動抱著被動、消極、或拒絕參加的態(tài)度。其次，施教者不重視情感因素。教師在課堂享有高度的權威，大學生被看作是有待塑造的對象，常常處于失語狀態(tài)。施教者和受教育者之間的張力失衡，教師有意無意地忽略了學生的主體性地位。大學生處于的自我意識快速提升階段，他們渴望得到認可、理解和尊重，當他們的自由和價值觀受到外力的強壓和干擾時，難免會極力抵制，對原本愿意接受的理論和愿意去做的事，也可能故意與教師唱反調，有意反其道而行之，從而產(chǎn)生了逆反心理。大學生不重視對教師教風學風的評價，教師也就懶得去研究教材和豐富教學內(nèi)容、改進教學方法，對思想政治的教學也會產(chǎn)生或輕或重的消極排斥心理。
(三)大學生的行為意向和實際需求被忽視
思想政治學科的設置的教學任務和教學目標是教育和培養(yǎng)學生對主流價值觀的認同和共性的行為取向。對共性的追求方面，在特定的環(huán)境和特殊的問題下，難免會與學生個人的學習目的產(chǎn)生矛盾。如果思想政治教育是枯燥乏味帶有強制性，容易誘發(fā)大學生對思想政治課的逆反心理，這是一種正常的過程，學校和教師必須正視和重視，也應有信心用正常的手段將其扭轉過來。為此思想政治課程本身除了具有系統(tǒng)完整的學科理論體系和嚴肅的政策性和穩(wěn)定性之外，還要求教材在內(nèi)容上做到有很強的時效性和針對性。這是一件具有一定難度的事情，造成了教育內(nèi)容與學生學習要求之間缺乏契合的問題。在教學過程中，大學生的實際需求往往被嚴重忽視，課堂教學過于強調理論而忽視實踐，宏觀目標講得太多，具體要求講得太少，要求太多但指導太少，不能有效回答大學生遇到的新問題和新情況。因此大學生對思想政治課也就當然地敬而遠之，產(chǎn)生冷漠感和厭惡感，轉化為對思想政治的逆反心理，影響了對思想政治教育和專業(yè)知識學習熱情。 三、大學生逆反心理嚴重影響了高校的思想政治教育
盡管目前高校的思想政治教育有很大改觀，但是持有逆反心理的部分大學生仍有這樣的思維定勢，對自己所反感的東西，不論是否正確，都是一概否定和排斥。這樣產(chǎn)生的后果不僅使大學生自身形成一種與外界隔離的疏離感，而且使教者無法準確捕捉與其溝通情感的切人點，使高校思想政治教育舉步維艱。有些心理逆反學生具有較高的文化素質和一定的口才，擁有很大的蠱惑力，很容易使其他學生甚至某些教職工與之發(fā)生共鳴，從而形成較強的離心力，大大削弱思想政治教育的凝聚力和感召力，阻礙了思想政治教育的進行。
四、探索有效的策略，消除大學生的逆反心理
(一)提高大學生的認知水平
加強對大學生的馬列的基礎理論教育。學生逆反心理消除的關鍵在于提高自身思想文化素質。在基礎理論學習時，同時引導學生自覺對各種形形色色錯誤思潮進行抵制，結合他們的實際，解決具體的思想問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。注重增強大學生學習的自覺性，作為防止和消除逆反心理的重要措施。學生積極性的調動不僅可以幫助學生提高明辨是非的能力，還可以培養(yǎng)他們科學的思維方法。
(二)加大思想政治教育的情感因素
要采用以情動人、以理服人、寓教于樂的教育方法。大學生思想活躍，自我表現(xiàn)欲較強，強烈的渴望得到周圍人們的認同。用單向輸入的教育方式來灌輸觀點，不會產(chǎn)生理想的效果，還有可能加劇逆反心理。這就要求思想政治教育工作者堅持以人為本，情感先行的原則，放下架子，以顧問和朋友的身份出現(xiàn)，堅持以科學的理論武裝人，以高尚的情操感染人，有效控制和引導各個教學環(huán)節(jié)，通過形式多樣的途徑幫助學生消除逆反心理。思想政治工作者還需要通過心理咨詢、德育網(wǎng)站、微博、微信等新的工作形式，有針對性地對大學生的心理問題進行有效引導。
(三)重視大學生的實際需求，扭轉大學生的不良行為意向
大學生在進人大學前已經(jīng)過高考的篩選，對于專業(yè)知識與技術的追求大體上都有明確的目標。學校制訂的專業(yè)教學計劃和課程教學大綱，要滿足他們在大學階段的求知需要。當學校的教 學環(huán)境不能完全適應或滿足學生的求知需要時，比如有些課程的教學內(nèi)容脫離當前形勢和 生產(chǎn)生活實際，有些教師違背因材施教的教育方針，不顧學生的知識和理解水平，以名目繁 多的考試作為推動學生學習的手段，比如學校的實驗設備的不足與落后，無法保障學生的操作技能訓障。諸如此類的不足，都為學生萌發(fā)逆反心理提供了植根的土壤。高校應該重視 提高師資質量和教學水平，大力改進教學內(nèi)容和教學方法，力所能及地充實與更新教學設備，為消除大學生的逆反心理做好足夠的工作。
參考文獻
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