筆者多年在應(yīng)試背景下從事農(nóng)村高中英語教學(xué)，深感該科教學(xué)效率低下，尤感學(xué)能低下。筆者發(fā)現(xiàn)，高考獲120分以上的學(xué)生一般也不能良好使用英語（說、寫）。筆者認(rèn)為，這是因?yàn)闆]有貫徹始終的有質(zhì)有量的學(xué)習(xí)過程所致。語言學(xué)習(xí)過程是個"輸入-輸出"全過程，即"輸入-輸出"為一整體，不可偏廢。"輸入"的質(zhì)與量決定著"輸出"的質(zhì)與量。

　　【摘要】英語課外閱讀仍是目前高中英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)之一。要重視更要引導(dǎo)。關(guān)注層面上多樣性引導(dǎo)和差異式激趣性點(diǎn)撥是其要義。

　　【關(guān)鍵詞】課外閱讀,指導(dǎo),點(diǎn)撥,義趣,路徑,英語教學(xué)論文

　　在我國農(nóng)村教育背景下，較好的兼顧質(zhì)與量的學(xué)習(xí)性輸入便是課外閱讀；同時，課外閱讀又是良好的學(xué)習(xí)性輸出的不絕源泉。然而我們發(fā)現(xiàn)，我的高中生的英語課外閱讀相當(dāng)貧乏。學(xué)生手頭上只有有限的課本及應(yīng)付考試的教輔資料，學(xué)生只是在日復(fù)一日地"啃"課本與"答"試卷。據(jù)了解，學(xué)生普遍感到：1）不知道能自主地讀什么；2）感興趣的讀物少見；3）不知道怎樣閱讀為好，或曰什么是好的閱讀方法；4）難有時間進(jìn)行課外閱讀。

　　鑒于此，筆者結(jié)合課題研究，跟蹤關(guān)注了一些學(xué)生的課外閱讀狀況，感到要更加重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與點(diǎn)撥：指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向與閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣；點(diǎn)撥文本，益智增趣；點(diǎn)撥學(xué)生，提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

　　1.泛讀的指導(dǎo)

　　指導(dǎo)泛讀的指導(dǎo)思想（根據(jù)）是"高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)"。這其中有方向性指導(dǎo)、內(nèi)容性指導(dǎo)和方法性指導(dǎo)。泛讀指導(dǎo)的原則就是要提高高中生人文素養(yǎng)的品質(zhì)。因此，方向性要求就是促成有益學(xué)生身心健康、有利學(xué)生全面發(fā)展的全方位閱讀；內(nèi)容性要求就是主流語言文本的現(xiàn)代英語閱讀乃至?xí)r文閱讀，兼顧適量而適宜的經(jīng)典文本閱讀；方法性要求主要是引導(dǎo)學(xué)生自覺自主地駕馭閱讀的歸納與概括，如確定主題句、定義句，挑選關(guān)鍵詞，5句話式概括性復(fù)述，等等。

　　2.層面的指導(dǎo)

　　2.1文本的層面指導(dǎo)

　　引導(dǎo)學(xué)生理解作者"為什么要寫這篇文章"，進(jìn)而了解文本的涵義及其延伸，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文體與其語詞表達(dá)的得體性、貼切性、生動性等修辭性特色。

　　2.2學(xué)生的層面指導(dǎo)

　　兼顧學(xué)生的當(dāng)下語言水平和閱讀興趣，加以分類指導(dǎo)，分類要求，允許"讀"而不同，鼓勵自主閱讀，個性化閱讀，但教師要做到心中有數(shù)，其要求亦應(yīng)有度有別。在閱讀過程中，教師要對學(xué)生鼓勵始終，使學(xué)生"成就"伴隨，由此不斷的差異性促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

　　2.3點(diǎn)撥式精讀的指導(dǎo)

　　點(diǎn)撥重在"啟示"：啟迪智慧，提示路徑。

　　2.3.1針對學(xué)生的點(diǎn)撥

　　學(xué)生的個體差異性客觀存在。"因材施教"是教學(xué)的基本準(zhǔn)則。"心細(xì)"的學(xué)生要避免他們"見木不見林"；"理性"的學(xué)生要增強(qiáng)他們的"語美"熏陶；"快"而"懶"的學(xué)生須設(shè)"量"的指標(biāo)；"慢"而"勤"的學(xué)生需有"質(zhì)"的提醒；等等。因而點(diǎn)撥須實(shí)際，點(diǎn)撥需激勵，點(diǎn)撥應(yīng)激趣，總之，點(diǎn)撥要"給力"。

　　2.3.2針對文本的點(diǎn)撥

　　依據(jù)文本特點(diǎn)切實(shí)點(diǎn)撥，切忌全面開花，不得要領(lǐng)；激"智"激"趣"是原則。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥要有系統(tǒng)性。一個教程，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥與督促相結(jié)合，點(diǎn)撥與檢測相結(jié)合。教師應(yīng)重視點(diǎn)撥的"立竿見影"：要看到學(xué)生的語詞的積累與熟化，文法的理解與應(yīng)用，自主的閱讀，自覺的表達(dá)，全面的改善等。

　　點(diǎn)撥中，無論激智還是激趣，都得有良方佳策，點(diǎn)化入里，促進(jìn)生成。點(diǎn)撥時，智在趣中，趣至智生。點(diǎn)撥的手段要多姿多彩，如縮寫字母的妙用、話題式聯(lián)想、類比與比較、同義與反義、公式性例句，等等。

　　2.4課內(nèi)閱讀的延伸（讀物外延）

　　實(shí)際上，這是個"精"、"泛"讀融合的問題。從提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果角度看，精、泛結(jié)合是必由之路。要義在于"泛"得有"理"，"泛"得有"味"；"理"在便于有效點(diǎn)撥，"味"在承接豐富點(diǎn)撥。

　　2.5課內(nèi)閱讀的改造（調(diào)整）

　　因?yàn)辄c(diǎn)撥必須系統(tǒng)化，所以根據(jù)知識內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平而系統(tǒng)改造課本是題中之義。駕馭教材，"用教材去教"，這才是教育型教學(xué)的要義。照本宣科，被教材牽著鼻子走，是一種不顧教學(xué)實(shí)際，不利學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)弊端。因此，文法的階段性要求、詞語的階段性要求、話題的有效鏈接等都是教師在教學(xué)前和教學(xué)中必須關(guān)注的。

　　2.6課外文本的閱讀改造

　　這是課外閱讀是否成功的重要保證。學(xué)生對課外閱讀的興趣與接受程度，是有其學(xué)習(xí)自覺和學(xué)習(xí)認(rèn)知程度的制約的。簡言之，他們要看閱讀材料的可讀性與受益性。因此閱讀材料的"匠心"編制是其關(guān)鍵所在。筆者在教學(xué)中感覺到，教師要親手編寫適合自己教學(xué)對象的課外閱讀材料，以便指導(dǎo)與訓(xùn)練融為一體，以便教學(xué)完美；并且感到，課外閱讀的編制要遵循下列要求：

　　2.6.1課外閱讀要能促進(jìn)學(xué)生目的語的語言積累與熟化

　　積累主流語匯，積累高頻詞匯，緊密聯(lián)系當(dāng)下生活與學(xué)生實(shí)際加以熟化。"量變而質(zhì)變"。課外閱讀量應(yīng)該三倍以上于課文閱讀量；詞語復(fù)現(xiàn)在一個教程（一學(xué)期）內(nèi)不少于15次。

　　2.6.2課外閱讀要能促進(jìn)學(xué)生目的語的語感生成與強(qiáng)化

　　學(xué)外語，本質(zhì)上是訓(xùn)練形成該外語的言語習(xí)慣。實(shí)踐證明，非生成該語感不能連續(xù)深入學(xué)習(xí)該語言。而保證該語言的主流語言輸入量才能保證該語感的生成。因此，學(xué)生要有"口袋書"——即誦讀讀本，如書博士系列、書蟲系列讀物等。其過程應(yīng)該是從口語階段至?xí)�面語階段及至經(jīng)典文本階段。

　　2.6.3課外閱讀要能促進(jìn)學(xué)生接受該語種的文化熏陶

　　學(xué)了一門外語，便有了比較文化的意識。在文化比較中，形成國際視野，生發(fā)人類情懷。所以，課外閱讀選材要有文化含量，要有人文追求，要有哲思品味，要有美學(xué)浸潤。

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