詞匯是英語的重要組成部分，我們常見的英語詞匯教學(xué)有語法翻譯法、直觀法、情景教學(xué)法、交際教學(xué)法等。但是，英語詞匯課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：教師的教學(xué)效率低，無法調(diào)動學(xué)生積極性。本論文通過對當前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率為目的，試圖找到解決問題的方法。

　　【摘要】本文通過當前學(xué)生學(xué)單詞中所遇到的問題，教師教學(xué)單詞時不足的地方，尋找解決的辦法，以達到學(xué)生愛學(xué)單詞的目的。

　　【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué),新課程理念,詞匯教學(xué),方法和意義

　　詞匯是組成英語語言的三大要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是紙上談兵。新課程標準要求八級達到3300左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。九級達到4500個。要求學(xué)生能辨認，默寫并且運用和表達。這對于學(xué)生和教師都是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，如何才能達到新課標的要求，成為了英語教師亟待解決的問題。

　　經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前高中生在英語詞匯方面的問題主要有以下幾點：

　　1.學(xué)生記憶單詞困難，遺忘速度快

　　很多學(xué)生抄了一遍又一遍的單詞，但是第二天就忘記了。這是由于學(xué)生的記憶方法不恰當。學(xué)生往往根據(jù)教材表后面的詞匯表集中記憶。死記硬背，沒有真正了解單詞的發(fā)音方法和詞義。久而久之，學(xué)生的自信心就會受挫，對于英語的興趣就會下降。

　　2.任務(wù)繁重，壓力大

　　以高一英語為例，新課標要求學(xué)生掌握3300左右的單詞和和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。這對于高中生來說需要很大的毅力和時間，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)本來就很繁重，無形的壓力往往使學(xué)生放棄對英語的學(xué)習(xí)。

　　3.學(xué)習(xí)詞匯的方法不恰當，習(xí)慣性用中文思維學(xué)習(xí)單詞

　　受母語漢語習(xí)慣的影響，很多學(xué)生把英文的單詞音和形分開來記，沒有把讀音和拼寫聯(lián)系起來。有些學(xué)生還在單詞旁邊寫上中文諧音。如Janpan，腳盆；vase，襪子；boff，暴富等等。有位語言學(xué)家說過，用什么樣的形式儲存，最終就會以什么樣的形式輸出。學(xué)生用漢語的習(xí)慣記單詞，必然運用漢語思維把詞匯用于句子中。等到聽力的時候，學(xué)生必然聽不懂純正的英文。

　　高中英語詞匯教學(xué)同樣存在一些問題：

　　3.1英文詞匯教學(xué)時間不合理

　　由于高中課程比較緊張，教師要在短短的時間內(nèi)完成單詞，語法，句型的教學(xué)。整個過程都是教師在上面領(lǐng)讀單詞，一講到底。講單詞的詞義，用法，學(xué)生只能聽講和做筆記。課后布置學(xué)生大量抄單詞，機械地記憶。讓學(xué)生覺得英語就是要死記硬背。往往造就了"啞巴英語"現(xiàn)象。

　　3.2孤立地進行單詞教學(xué)

　　高中很多教師只重視語法的教學(xué)，對于單詞，沒有聯(lián)系到上下文。雖然有些學(xué)生記住了單詞的意思，但是一旦放到其它句子就不知所以然了。這就是教師忽略了語境在詞匯教學(xué)中的重要，學(xué)生無法理解英語單詞的意思，就會產(chǎn)生消極情緒。

　　3.3沒有進行分層教學(xué)

　　高中生詞匯掌握的數(shù)量差異很大，有些教師師就認為不可能顧及到每一個學(xué)生，

　　一味地照著自己的教學(xué)計劃不斷灌輸，認為記單詞只能靠學(xué)生課后自己多抄多練。殊不知，這種辦法嚴重限制了很多學(xué)生的發(fā)展。

　　直觀當前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)嘗試及經(jīng)驗，目前詞匯教學(xué)的首要任務(wù)就是要對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中可以采用多種方式，如單詞再現(xiàn)，靈活多樣的復(fù)習(xí)方式。同時，還要有效利用自己所選的材料。對于新課改下具體的英語詞匯教學(xué)，結(jié)合本人的實際教學(xué)經(jīng)驗，我覺得有以下方法可以值得借鑒：

　　3.3.1領(lǐng)會新課標的理念并且積極踐行

　　《高中英語課程標準》中提到，詞匯教學(xué)時要從運用的角度出發(fā)，不是從定義的角度入手。知識與技能要結(jié)合，絕對不是單純的知識灌輸。高中的詞匯教學(xué)更加注重詞匯深層意思的理解，更加注重表達的靈活性。高中詞匯教學(xué)重視語篇的支持以及重視文化的影響�！缎抡n標》詞匯教學(xué)理念還滲透有其它許多內(nèi)容，需要我們在教學(xué)實踐中不斷領(lǐng)會并加以運用。

　　3.3.2要重視音標的教學(xué)

　　很多學(xué)生在初中的時候由于音標掌握不好，所以單詞也不會讀，不會讀就很難記單詞。所以教師在教單詞的時候，要同時指導(dǎo)學(xué)生音標的讀法。讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則。還要糾正學(xué)生中錯誤的發(fā)音，學(xué)生邊學(xué)連練，學(xué)與練結(jié)合，讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。當學(xué)生自己能拼讀出一個新的單詞時，就會增加其學(xué)習(xí)英語的信心，提高了詞匯學(xué)習(xí)的效果。教師的詞匯教學(xué)之路也會愈來愈順暢。

　　3.3.3不能進行孤立教學(xué)，運用語境教學(xué)法

　　20世紀50年代，這種辦法充分汲收了直接法及聽說法的優(yōu)點，充分利用了多媒體、錄像、電影等視聽教具，將看到的情景和聽到的聲音緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生通過看、聽、說的結(jié)合方式，身臨其境地學(xué)習(xí)外語。呂叔湘先生曾說過"詞語要嵌在上下文里才有生命。"因此，我們不能孤立地進行詞匯教學(xué)，要采用多種方法把詞匯與句子語境結(jié)合起來。脫離語境的詞匯記憶是無效的。當我們談到詞匯的語境教學(xué)時，就要求做到"詞不離句，句不離文"。只有將詞匯真正融合在句子和語篇中，才能在真實的語境中實現(xiàn)詞匯交際功能的教學(xué)。在課堂中，教師要選擇與學(xué)生生活及興趣有關(guān)的話題，通過不斷地創(chuàng)設(shè)情境讓目標詞匯反復(fù)再現(xiàn)。

　　語篇綜合，在語境中深化詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)運用所學(xué)語言的語境，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。

　　3.4要注意將音形結(jié)合起來

　　英語既是一種拼音文字，又是一種有聲的語言。高中階段進行詞匯教學(xué)時，讀音教學(xué)依然很重要，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞。在詞匯的教學(xué)中，要注意將音和形的統(tǒng)一與結(jié)合。讓學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形練習(xí)起來，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，在大腦高級神級活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系。如在教"成功地"一詞時，可采用這樣的擴展形式：success-success（n）--successful（adj）--successfully（adv），這樣的分析無疑方便了學(xué)生記憶。3.5要充分利用構(gòu)詞法

　　大部分學(xué)生認為記憶單詞很有難度。英語詞匯量雖然龐大無比，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，需要掌握基本的構(gòu)詞方法，才很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。很大一部分的單詞，只要掌握了詞根部分，記憶及運用將不再是難題。舉例來說：imagine，imaginary，imaginative，imagination，imaginable都與"想象"有關(guān)；用-ness/-tion/-ism/-ian/-ist/-ee/-er等構(gòu)成名詞；用-ful/-ive/-ial等構(gòu)成形容詞；用-en/en-/-ize等構(gòu)成動詞；deskmate，schoolbag，basketball，swimming-suit，baseball等詞的詞義往往是在原詞義基礎(chǔ)上疊加而來等等。在日常教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴大他們的詞匯量。在本人的教學(xué)實踐中，我曾將兩個班的學(xué)生分別施以不同的教學(xué)方法，在重點班班推行傳統(tǒng)的"講抄背"模式記憶單詞，而在成績居中的另外一個班試行構(gòu)詞法教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極運用構(gòu)詞法，用"頭腦風(fēng)暴"（Brainstorming）的方式尋找詞與詞之間的聯(lián)系，在經(jīng)過一個月的試驗推進后，以一套相同詞匯內(nèi)容的考卷來考察兩個班的學(xué)生，英語成績居中的班級竟然與以英語成績優(yōu)秀著稱的班級不相上下。由此可以看出，指導(dǎo)學(xué)生了解與識別常見的轉(zhuǎn)化、派生、后綴等構(gòu)詞方法，這將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)，迅速擴大詞匯量，在提高詞匯學(xué)習(xí)效果的同時增加學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性。

　　3.6要注意詞塊教學(xué)

　　英語詞塊教學(xué)能加深學(xué)生的記憶。詞塊是指一個多詞項（multi-worditem），由兩個或兩個以上單詞構(gòu)成，這些單詞在語意或語法上構(gòu)成一個有意義的不可分割的整體。如ontheway；onnoaccount；bynomeans；giveup等等。詞塊教學(xué)，非常有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞學(xué)習(xí)的效率和效果。教師要突出重視詞塊的整體連貫性，強調(diào)詞與詞之間的關(guān)聯(lián)，努力提高學(xué)生的詞塊意識。當學(xué)生記住了這些詞塊后，他們就可以適時恰當?shù)剡\用。當學(xué)生遇到句子，段落的時候就可以更容易理解意思。

　　總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一部分，詞匯能夠影響聽說讀寫的能力。但是，詞匯的擴大卻是一個艱難的歷程。教師要充分理解新課標的理念，拋棄傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)模式，掌握多種教學(xué)詞匯的技巧。英國著名教育學(xué)家M.韋斯特曾經(jīng)提出，"外語應(yīng)該是學(xué)會的，而不是教會的。"詞匯量不能通過學(xué)生每天翻開課本后面的單詞表，一遍又一遍的抄單詞。要幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，利用有效地教學(xué)方法，才能讓學(xué)生對英語產(chǎn)生積極的興趣，增強信心。

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