創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念，已被眾多高校認同，但目前對于創(chuàng)業(yè)教育概念的界定還不明確，呈現(xiàn)出眾說紛紜的現(xiàn)狀，有學者在綜合整理后作出如下定義：“在高等教育領域內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育是在大學素質(zhì)教育的基礎上融入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本要求，具有獨特功能和體系的教育。旨在提高學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的基礎上，增強自我創(chuàng)業(yè)的意識和能力，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)學生確立創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)業(yè)初步能力，掌握基本技能。”從該定義不難看出，高校創(chuàng)業(yè)教育就是要強化創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。我國的創(chuàng)業(yè)教育已如火如荼地開展了十多年，成效究竟如何呢？有少數(shù)學者將綜合評價體系應用于高校創(chuàng)業(yè)教育成果評價，但所采用的方法利弊兼有，無法客觀全面地反映出我國高校創(chuàng)業(yè)教育成果的現(xiàn)狀。如何對高校創(chuàng)業(yè)教育的成果進行評價，至今仍沒有統(tǒng)一。

　　[摘要]創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念，已被眾多高校認同。目前，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中開展得如火如荼，而科學定位創(chuàng)業(yè)教育，合理建構創(chuàng)業(yè)教育模式，又如何對我國高校創(chuàng)業(yè)教育成果進行評價成為當下諸多學者討論的熱點。高校創(chuàng)業(yè)教育成果評價具有重要意義，現(xiàn)階段很多評價方法已普遍應用于創(chuàng)業(yè)教育成果的評價，綜合來看，這些評價方法在實際應用過程中還存在不少不足之處。文章試從制度和方法兩個角度，對完善高校創(chuàng)業(yè)教育成果評價體系提出建議。

　　[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育,評價方法,意義,建議

　　一、高校創(chuàng)業(yè)教育成果評價的意義

　�。ㄒ唬┯欣�于了解各高校創(chuàng)業(yè)教育實力現(xiàn)狀

　　隨著高校不斷擴招，大學生數(shù)量持續(xù)增加，就業(yè)形勢愈加嚴峻，大學生及其家庭所承擔的就業(yè)壓力不斷增大。創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)顯得格外重要，選擇高校的標準也必定會發(fā)生變化，高校創(chuàng)業(yè)教育的成果將會成為學生和家長擇校的重要因素。高校創(chuàng)業(yè)教育成果的綜合評價將直觀地展現(xiàn)各高校的創(chuàng)業(yè)教育水平，為學生和家長在選擇大學的過程中提供參考依據(jù)。

　�。ǘ�）有利于增強對我國高校創(chuàng)業(yè)教育水平現(xiàn)狀的認識

　　“創(chuàng)業(yè)教育”的概念源于西方，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育，興起于20世紀90年代末，與高校持續(xù)擴招、高等教育大眾化進程加速相伴而生。與西方發(fā)達國家相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育尚處于萌芽狀態(tài)，政府、社會、高校對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠。究其原因，首先就是相關研究無法形成完整、統(tǒng)一、嚴謹?shù)捏w系，尤其缺乏具有指導意義的評價方法。將評價方法應用于高校創(chuàng)業(yè)教育成果的評價，有利于直觀而全面地了解我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

　�。ㄈ�）有利于改進和完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育

　　通過科學的評價方法對高校創(chuàng)業(yè)教育成果進行評價，了解處于初級發(fā)展階段的我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，找出薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，深入開展專題研究，推動創(chuàng)業(yè)教育的理論創(chuàng)新，同時為制定創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)，增強針對性和實效性。針對在評價過程中暴露出來的問題，積極尋找解決途徑，相關部門及時調(diào)整政策法規(guī)，加強宣傳，擴大創(chuàng)業(yè)教育的影響，全社會共同關心大學生創(chuàng)業(yè)教育，形成政府、社會、高校共同支持大學生創(chuàng)業(yè)教育的合力，促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

　　二、現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育成果評價的主要方法對比

　�。ㄒ唬┙Y構方程模型在創(chuàng)業(yè)教育成果評價中的應用

　　目前，結構方程模型已經(jīng)比較成熟地應用于社會科學、經(jīng)濟學、管理學等眾多領域，它能根據(jù)具體需要，同時處理多個原因、多個結果的關系。結構方程模型在實際應用中，能同時處理多個因變量，允許自變量和因變量均含有測量誤差，能同時考慮因子與題目、因子與因子之間的關系，同時，結構方程模型打破了傳統(tǒng)上只能允許每一題目從屬于單一因子的規(guī)律，容許更大彈性、更加復雜的測量模型，從而計算不同模型對同一個樣本數(shù)據(jù)的整體擬合程度。中山大學學者李明章在《我國大學創(chuàng)業(yè)教育效果評價——基于創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力的實證研究》中，采用結構方程模型分析方法，指出僅僅以創(chuàng)業(yè)率作為高校創(chuàng)業(yè)教育效果的評價指標存在嚴重缺陷。李明章首先通過對調(diào)查問卷的結果進行統(tǒng)計分析，以創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)勝任力作為高校創(chuàng)業(yè)教育效果的評價指標，得出創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)勝任力能夠有效衡量大學生創(chuàng)業(yè)教育的效果的結論。結果顯示，創(chuàng)業(yè)教育中的系統(tǒng)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)勝任力的影響弱于相關教育產(chǎn)生的影響。

　�。ǘ�）模糊綜合評判法在創(chuàng)業(yè)教育成果評價中的應用

　　模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學的綜合評標方法。“該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋�總體的評價。它具有結果清晰、系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。”天津大學董曉紅在《高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價研究》一文中，通過模糊綜合評判法，選取S省有代表性的四所院校為例，以課程設置、師資力量、校園環(huán)境、學生個體特質(zhì)等作為影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的主要因素，選擇相應指標，建立S省高校創(chuàng)業(yè)教育效果的評價指標體系，構建創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價模糊數(shù)學模型，對四所大學分別打分，進行排名，從而也對整個S省的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行評價。

　�。ㄈ�）數(shù)據(jù)包絡分析在創(chuàng)業(yè)教育成果評價中的應用

　　數(shù)據(jù)包絡分析法，是美國著名運籌學家查恩斯、庫伯、羅茲等，以相對效率概念為基礎發(fā)展起來的一種系統(tǒng)分析、效率評價方法，以凸分析和線性規(guī)劃為工具，根據(jù)多指標投入和多指標產(chǎn)出對相同類型的單位部門進行的一種相對有效性或效益評價。天津大學秦敬民在《基于QFD的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價研究》一文中，通過數(shù)據(jù)包絡分析法，對山東省部分高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行綜合評價分析，將山東省10所高校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量按評價結果進行排名，根據(jù)指標及各項數(shù)據(jù)進行原因分析，從對于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的態(tài)度、跨學科課程的開出率、校園內(nèi)研究機構數(shù)量、校外實習基地數(shù)量、創(chuàng)業(yè)課程的學生參與率等因素，指出了名次較低院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足之處。

　�。ㄋ模�層次分析法在創(chuàng)業(yè)教育成果評價中的應用

　　層次分析法，簡稱AHP，是一種以專家的主觀評判確定權重的方法，在創(chuàng)業(yè)教育成果評價中很常見。不少學者在構建指標體系后，多運用層次分析法確定權重。合肥工業(yè)大學宋之帥等在《高校大學生創(chuàng)業(yè)教育績效評價研究》一文中，對創(chuàng)業(yè)教育績效進行評價時，首先通過層次分析法計算出創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系中各層級的指標的權重，主要有以下四個步驟：“根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的內(nèi)容，建立遞階分布式創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系”；專家打分后“分別構造各層級指標的判斷矩陣”；求解特征向量以及進行一致性檢驗。得出權重后，該學者以安徽某高校為實證案例，通過灰色模糊理論，對該校2007年至2011年五年間的大學生創(chuàng)業(yè)教育成果進行評價，得出該校自2007年以來創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展進步的結論。

　�。ㄎ澹┥鲜鲈u價方法存在的主要問題

　　1.重理論、輕實踐的考核傾向。創(chuàng)業(yè)教育中，理論教學和實踐活動是其必不可少的兩部分。理論教學在高校教學中的實施顯得相對更容易一些，通過教材建設、課程設置、師資配備等步驟即能實現(xiàn)，在評價過程中，理論教學的教學成果考核也更容易量化和規(guī)范化。實踐環(huán)節(jié)，受重視程度低、資金投入高、操作難度高，效果往往不盡如人意，在實際評價過程中，同樣更困難，不易確定準確客觀的指標，不利于考核的量化以及標準化、規(guī)范化。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校實際教育過程中，普遍比較重視理論教學，忽視實踐活動，這與“重理論，輕實踐”的評價方法有必然關聯(lián)。在評價方法的運用上，同樣存在“重理論，輕實踐”的傾向。實際運用評價方法的過程中，未能充分做到靈活運用各種評價方法，以單一方法為主，沒有處理好創(chuàng)業(yè)教育的兩個方面，教學成果評價和實踐成果評價存在明顯不對稱性；考核評價權重不能根據(jù)實際情況做出合理調(diào)整。

　　2.指標權重設置偏向主觀化。不少學者在構建評價指標體系后，應用綜合評價方法進行評價時，主要使用層次分析法，權重的設置多依賴專家打分，由于評價高校創(chuàng)業(yè)教育成果的專家可能來自政府部門，也可能是社會，亦或是高校，得出的權重就可能偏向主觀化。以《高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價研究》一文對S省四所高校進行創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價為例，該學者設置的權重，是由若干專家對各評價指標作出的判斷作為權重，這樣的權重即為主觀權重。對主觀權重的過分依賴使最終評價結果有失客觀。

　　3.評價指標體系存在局限性，無法全面客觀評價。隨著評價主體的改變，評價指標體系也隨之改變，《高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價研究》一文中，在構建高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系時，為了得到合理可行的指標體系，遵循全面性原則、科學性原則、可比性原則和可操作性原則，將創(chuàng)業(yè)教育評價的內(nèi)容劃分為八大類，共四十項評價指標。看似全面合理，但是由于評價主體的局限性，該評價指標體系仍然存在一定的局限性。評價主體包括政府、社會、高校等不同主體對象，目前尚沒有一個全面實用的評價指標體系適合綜合評價主體的應用，無法全面客觀地從不同評價主體的角度對高校創(chuàng)業(yè)教育成果進行評價。

　　三、對于完善高校創(chuàng)業(yè)教育成果評價體系的建議

　　對高校創(chuàng)業(yè)教育成果進行客觀全面的評價具有重要意義，有利于直觀展現(xiàn)當代高校的創(chuàng)業(yè)教育水平，有利于了解我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，為相關工作計劃的制訂提供依據(jù)，及時調(diào)整政策法規(guī)，切實促進和完善高校創(chuàng)業(yè)教育工作。筆者嘗試從制度和方法兩個角度，對完善高校創(chuàng)業(yè)教育成果評價體系提出建議。

　�。ㄒ唬┲贫壬希航y(tǒng)一評價機制的制定

　　長期以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育成果評價體系缺乏一個統(tǒng)一的評價體系，不同的學者采用不同的評價體系和方法對高校創(chuàng)業(yè)教育成果進行評價，使得結果缺乏說服力，教育部門應該統(tǒng)一高校創(chuàng)業(yè)教育的成果評價機制，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育成果評價全國高校聯(lián)網(wǎng)，建立統(tǒng)一上報平臺，使得對創(chuàng)業(yè)教育的評價統(tǒng)一化、標準化。

　�。ǘ�）方法上：確定權重的使用

　　評價方法方面，由于綜合評價方法多源于層次分析法的專家打分確定權重，使得評價結果較為依賴主觀判斷，使用確定權重是一種趨勢。李冉在《自主創(chuàng)新與江蘇省區(qū)域創(chuàng)新體系建設研究》一文中，提出的模糊綜合評價方法就是在計算模糊評價矩陣R以后，直接計算各評價指標權重的判斷矩陣B，然后得出模糊綜合評價的指數(shù)，為高校創(chuàng)業(yè)教育成果評價確定權重的使用，提供一種可靠的方法。

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