本文是一篇地理教師職稱論文范文，論述了新課標(biāo)背景下地理課堂教學(xué)人際關(guān)系研究，選自期刊《現(xiàn)代教育科學(xué)》曾用刊名：吉林教育科學(xué)(高教研究版);吉林教育科學(xué);高教研究.是由吉林省教育廳主管，吉林省教育科學(xué)院主辦的，面向國(guó)內(nèi)國(guó)際公開(kāi)出版發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊。本刊為雙月刊，是立足吉林、面向全國(guó)的高等教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)期刊。
　　摘要：課堂人際關(guān)系在一定程度上左右教與學(xué)的雙邊關(guān)系，影響教育教學(xué)質(zhì)量。建立和諧、融洽的人際關(guān)系，才能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件，提高教學(xué)質(zhì)量。地理新課程確立了對(duì)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提出課堂教學(xué)是一種特殊的人際交往的觀點(diǎn)，這就要求我們著眼于對(duì)課堂教學(xué)中的“人”的因素，構(gòu)建新型的師生、生生之間人際交往，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo),地理課堂教學(xué),人際關(guān)系,師生關(guān)系

　　在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何協(xié)調(diào)學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是每位教師及學(xué)生都不容忽視的問(wèn)題。針對(duì)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，在知識(shí)的傳授過(guò)程中，僅靠教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式是不夠的，需充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而主體性則主要是通過(guò)課堂交往中有效的主體參與活動(dòng)得到發(fā)展的。因此，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，建立良好的人際關(guān)系對(duì)指導(dǎo)地理課堂教學(xué)具有十分重要作用。

　　一、課堂人際關(guān)系理論

　　1.課堂人際關(guān)系的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。西方關(guān)于課堂人際關(guān)系的社會(huì)學(xué)探討主要從教師期望和師生互動(dòng)兩個(gè)方面展開(kāi)。羅森塔爾和雅克布森通過(guò)研究得出：教師期望是學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的重要因素。1970年，里斯特提出“標(biāo)簽”理論，認(rèn)為不同能力組的學(xué)生和教師之間的互動(dòng)模式也不同。其中，師生人際關(guān)系起著十分微妙的作用。

　　2.課堂教學(xué)人際關(guān)系的心理學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)師生行為關(guān)系從心理學(xué)的角度進(jìn)行探討始于著名學(xué)者弗蘭德斯。但他的研究重視教師對(duì)全體學(xué)生的影響作用，卻忽視了對(duì)個(gè)別學(xué)生的影響。其后的研究，以羅杰斯德的研究為代表，提出“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境（氣氛）的重要作用，認(rèn)為人際關(guān)系促進(jìn)了課堂教學(xué)的內(nèi)心氣氛，對(duì)于課堂教學(xué)人際關(guān)系的研究影響深遠(yuǎn)。

　　二、傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)人際關(guān)系存在的問(wèn)題

　　1.師生關(guān)系不平等且單一。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中人際交往多為師生交往，大多數(shù)由教師發(fā)起，且多表現(xiàn)為單方向的溝通。表現(xiàn)在一定程度上的權(quán)威與非權(quán)威、施與受、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、控制與被控制的關(guān)系，師生間往往缺乏雙向的、平等的合作溝通。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式中的不平等、不和諧的師生關(guān)系，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，打擊了學(xué)生的自信心，影響教學(xué)效果。

　　2.學(xué)生主體性缺失。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師控制著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的路子走，明顯缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有的教師片面追求學(xué)生參與，低思維量的、簡(jiǎn)單問(wèn)答等無(wú)效問(wèn)題充斥課堂，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)質(zhì)是形式參與、被動(dòng)參與、部分參與。同時(shí)，課堂上學(xué)生缺少主動(dòng)參與的積極性，大多數(shù)的學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械接收的狀態(tài)。

　　3.師生、生生交流少。就目前學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織情況來(lái)看，班級(jí)的容量過(guò)大，且每位教師要擔(dān)任好幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，這樣，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，勢(shì)必分散教師的精力，影響教師與學(xué)生之間的相互交流。在課堂中，學(xué)生不注意傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，更不能及時(shí)做出補(bǔ)充評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)缺少相互促進(jìn)，學(xué)生之間處于一種孤立和隔絕的狀態(tài)，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。

　　三、地理新課改對(duì)課堂人際關(guān)系的要求

　　新課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及其價(jià)值觀，離開(kāi)了和諧的師生關(guān)系無(wú)法進(jìn)行。所以，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教師落實(shí)地理新課程的根本，需要：

　　1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀。地理新課改倡導(dǎo)的師生關(guān)系中教師不再是權(quán)威，而是以一個(gè)參與者的身份與學(xué)生平等對(duì)話，以一個(gè)引路人的角色來(lái)幫助、指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，教師不僅僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，注重學(xué)生情感及價(jià)值觀的發(fā)展。

　　2.樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看做發(fā)展中的人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力。同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，盡可能讓學(xué)生自己積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)可以更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在素質(zhì)教育的今天更應(yīng)倡導(dǎo)。

　　四、構(gòu)建新型的地理課堂人際關(guān)系的對(duì)策

　　1.加強(qiáng)多方面的修養(yǎng)，以人格魅力吸引學(xué)生。贏得學(xué)生的尊重和肯定是課堂教學(xué)和諧人際關(guān)系形成的前提，教師要加強(qiáng)多方面的修養(yǎng)，以人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種人際吸引，因此，一個(gè)合格的地理教師應(yīng)該具備以下的素質(zhì)：（1）堅(jiān)實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)及豐富的綜合知識(shí)，在教學(xué)中做到地理知識(shí)與各學(xué)科知識(shí)相互滲透；（2）平易近人的個(gè)性，使學(xué)生有一種親切感；（3）關(guān)心學(xué)生，一視同仁；（4）掌握一定的教學(xué)理論，并可以靈活地將理論應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（5）具有感染力的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；（6）民主的管理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)；（7）衣著得體，注重儀表。

　　2.樹(shù)立新型的師生交往互動(dòng)觀。首先，教師應(yīng)創(chuàng)建寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生的主體性，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)，教師要不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)，促使學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向自主能動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。其次，教師既是引導(dǎo)者，又是朋友，應(yīng)尊重每位學(xué)生，正確看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。最后，提倡老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多方位的交往方式，提高學(xué)生的交際能力、合作能力、平等意識(shí)。

　　3.提高教學(xué)敏感性，把握互動(dòng)因素。教師既作為與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)的一方，又應(yīng)該是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素促進(jìn)互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只是為實(shí)施自己的“教案”而教學(xué)，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的一切信息，巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)。

　　4.進(jìn)行增強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善互動(dòng)內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用靈活的課堂組織形式，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。地理教學(xué)離不開(kāi)地圖與圖片，僅僅靠語(yǔ)言的表述很難完成，充分利用多媒體輔助教學(xué)，在內(nèi)容講解過(guò)程中，教師一邊展示圖片內(nèi)容，一邊講解引導(dǎo)，聲、茂結(jié)合，使抽象的地理知識(shí)變得形象化；積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的興趣，在活動(dòng)中輕松掌握知識(shí)；同時(shí)，在課堂上，教師的提問(wèn)要有策略性，切勿“狂轟濫炸”式的提問(wèn)，問(wèn)題不在多，但要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

　　5.充分了解學(xué)生，拉近師生間的距離。作為一名地理教師，要從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，盡可能的利用課前、課中、課后的時(shí)間，采用多種形式，使教師與學(xué)生充分交流，更好的了解學(xué)生。因此，在地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生關(guān)于這一地理內(nèi)容的生活背景，尋找知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生腦中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。

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