本文是一篇特殊教育論文，論述了漢語(yǔ)國(guó)際教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方法研究，以供大家參考和下載。特殊教育論文發(fā)表期刊推薦《青年時(shí)代》雜志創(chuàng)刊于1950年，是由共青團(tuán)貴州省委主管主辦，青年時(shí)代雜志社編輯出版，經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn),具有60年創(chuàng)刊歷史的國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的全國(guó)優(yōu)秀期刊。
　　[摘要]文章討論了漢語(yǔ)國(guó)際教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)方法。筆者認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教師著重掌握四種知識(shí)、具有四種能力，在此基礎(chǔ)上提出了漢語(yǔ)國(guó)際教師的培養(yǎng)方法，即理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法和國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)與海外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法。

　　[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)國(guó)際教師,知識(shí)結(jié)構(gòu),能力結(jié)構(gòu),培養(yǎng)方法

　　一、漢語(yǔ)國(guó)際教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

　　國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（2007）制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的描述，包括五大模塊，十大標(biāo)準(zhǔn)，54項(xiàng)小標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是一個(gè)理想化的標(biāo)準(zhǔn)。但漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)制一般為兩年：國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一年，國(guó)外實(shí)習(xí)一年。一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，不可能實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。那么，應(yīng)該重點(diǎn)教授那些知識(shí)，培養(yǎng)他們具有哪些能力呢？我們認(rèn)為應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生掌握四種知識(shí)，具備四個(gè)方面的能力。

　�。ㄒ唬┱莆諠h語(yǔ)基本知識(shí)，使學(xué)生具有解決教學(xué)中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題的能力

　　1.漢語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí)。首先，需了解普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)，即有多少聲母、多少韻母、多少輔音，多少元音，熟練掌握聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法、韻母的發(fā)音條件、漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)、聲韻配合規(guī)律，拼音的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，變調(diào)的規(guī)律、輕聲、兒化的發(fā)音等。有了語(yǔ)音方面的知識(shí)，才能抓住語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤并給予正確的指導(dǎo)�？梢�(jiàn)，掌握不掌握語(yǔ)音知識(shí)，關(guān)系到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)該讓漢語(yǔ)教師了解漢語(yǔ)拼音正詞法規(guī)則，能準(zhǔn)確地給漢語(yǔ)注音，這是海外教師編寫(xiě)教材時(shí)必備的基本功。

　　2.詞匯基本知識(shí)。詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該了解構(gòu)詞法的基本知識(shí)，能夠解釋詞的意義，詞的搭配規(guī)則，掌握成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)的特點(diǎn)，了解常見(jiàn)的固定格式的意義，尤其掌握同義詞辨析的方法。

　　3.語(yǔ)法基本知識(shí)。作為一名漢語(yǔ)教師，要掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，了解詞、短語(yǔ)、句子的組織規(guī)則，了解各類詞的語(yǔ)法特點(diǎn)及句法功能、句子成分、漢語(yǔ)的特殊句式、復(fù)句的種類和復(fù)句之間的關(guān)系。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法偏誤，要能夠從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)層面做出解釋和說(shuō)明，不能動(dòng)不動(dòng)用“這是漢語(yǔ)的習(xí)慣”來(lái)回答學(xué)生的問(wèn)題。

　　4.漢字基本知識(shí)。漢字的特點(diǎn)、漢字的產(chǎn)生、漢字的構(gòu)造方式、漢字的偏旁部件、漢字的筆順等都是必須要掌握的。漢字教學(xué)中，講一些造字法的知識(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)漢字意義的理解，能引起學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

　　（二）掌握第二語(yǔ)言教學(xué)法理論和學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生具有良好的漢語(yǔ)教學(xué)的能力

　　漢語(yǔ)教學(xué)能力的形成，除了漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)外，還要具有良好的教學(xué)能力。漢語(yǔ)教學(xué)能力包括“教學(xué)方法與技巧能力、課堂管理能力、教材編寫(xiě)能力、教案設(shè)計(jì)能力、課程設(shè)計(jì)能力、課件制作能力以及激發(fā)維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力七個(gè)方面”。

　　拿教學(xué)方法和技巧來(lái)說(shuō)吧，教師如果具有良好的教學(xué)方法和技巧，教學(xué)效果會(huì)就事半功倍。否則，就事倍功半。例如有的學(xué)生發(fā)不好漢語(yǔ)送氣音“t[t’]”，不懂教學(xué)方法的老師，一味讓學(xué)生模仿自己讀，學(xué)生不得要領(lǐng)，使勁讀，結(jié)果把送氣的清塞音發(fā)成了相對(duì)應(yīng)的濁音[d]。如果老師掌握一定的教學(xué)技巧，在嘴前邊放一張紙，發(fā)不送氣音“d[t]”時(shí)，氣流較弱，紙不動(dòng)，發(fā)送氣音“t[t]”時(shí)，氣流較強(qiáng)，紙是動(dòng)的。這樣學(xué)生一看便掌握了送氣音和不送氣音的區(qū)別。因此，我們培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，不僅要知道“教什么”，還要知道怎么教。

　　國(guó)際漢語(yǔ)教師在海外的教學(xué)對(duì)象主要是中小學(xué)生，還有幼兒、大學(xué)生、在職人員、退休人員等，年齡差異很大，其特點(diǎn)和需求也不相同。所以，他們必須具有靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、不同的課型、不同的教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)方法。

　　教師應(yīng)該了解第二語(yǔ)言習(xí)得的基本理論，了解第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，了解第二語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。如能夠運(yùn)用對(duì)比分析的理論預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，運(yùn)用偏誤分析的理論，分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種偏誤并能分析偏誤的原因，制訂相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

　　漢語(yǔ)教學(xué)能力還包括使用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力。要學(xué)會(huì)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，會(huì)制作課件，會(huì)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。此外，還要具有較高的普通話水平，普通話二甲是最基本的要求。

　�。ㄈ�）掌握中國(guó)文化知識(shí)，使學(xué)生具有中華文化傳播的能力

　　1.通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，傳播語(yǔ)言中包含的文化因素。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，語(yǔ)言又是文化的載體。在講漢語(yǔ)時(shí)，必然要接觸到文化，所以，漢語(yǔ)國(guó)際教師必須了解語(yǔ)言中所包含的文化因素。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士要了解包含在語(yǔ)言教學(xué)中的文化因素，并且結(jié)合教材的內(nèi)容，潛移默化地講解中華文化。

　　2.通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)，傳播表層的中華文化。太極拳、茶藝、書(shū)法、剪紙、編中國(guó)結(jié)、唱中國(guó)歌、唱京劇、演奏中國(guó)民樂(lè)、中華烹飪等都屬于表層的中華文化。這雖然是中華文化中的物質(zhì)文化及精神文化中的物化的淺顯內(nèi)容，但卻可以打開(kāi)外國(guó)人的視野，對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者極具吸引力，很多學(xué)習(xí)者正是因?yàn)閷?duì)這些才藝感興趣，才產(chǎn)生了深入了解中華文化的欲望，才對(duì)漢語(yǔ)越來(lái)越感興趣。如果漢語(yǔ)教師沒(méi)有一點(diǎn)“絕活”，吸引不住學(xué)生，沒(méi)人來(lái)上漢語(yǔ)課，推廣漢語(yǔ)和傳播中華文化就成了一句空話。因此，每位國(guó)際漢語(yǔ)教師都應(yīng)該會(huì)幾種才藝。

　　3.通過(guò)專題講座，傳播深層的中國(guó)文化。中華文化博大精深，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士對(duì)中華文化的掌握僅停留在表層上是不夠的，還應(yīng)了解中國(guó)的制度文化和精神文化。了解制度文化十分必要。漢語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)中國(guó)的一些基本國(guó)情如民族、人口、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)制度、歷史演變等方面的知識(shí)有基本的了解，這樣才能更好地向世界介紹中國(guó)。精神文化是中華文化的核心，是文化傳播中最重要的部分。

　�。ㄋ模┱莆湛缥幕�交際方面的知識(shí)，使學(xué)生具有跨文化交際的能力

　　漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，要掌握跨文化交際的知識(shí)，要有較強(qiáng)的跨文化交際能力。在非漢語(yǔ)和非中國(guó)文化環(huán)境下的教學(xué)是一種典型的跨文化教學(xué)。教師不僅要了解自己國(guó)家的文化，也要了解學(xué)習(xí)者的文化。教師面對(duì)的是來(lái)自不同文化圈的學(xué)生，不僅語(yǔ)言不同，很多習(xí)慣、風(fēng)俗也不同。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要意識(shí)到學(xué)生母語(yǔ)文化背景與漢語(yǔ)文化背景存在著差異，了解中國(guó)與其他國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、思維方式、道德觀念、教育制度、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在的差異，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸梦幕�心態(tài)和文化立場(chǎng)，尊重自己的文化，也要尊重學(xué)習(xí)者的文化，避免因文化差異而產(chǎn)生的沖突。

　　二、漢語(yǔ)國(guó)際教師的培養(yǎng)方法

　�。ㄒ唬├碚摵蛯�(shí)踐相結(jié)合

　　1.傳授與討論相結(jié)合。理論性較強(qiáng)的課，我們采用以老師講解為主，同時(shí)安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論的方式。老師先講，然后，留出時(shí)間讓學(xué)生討論。這樣可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　2.學(xué)生講解與教師歸納相結(jié)合。有些課程可以采取以學(xué)生講解為主的方法，學(xué)生做中心發(fā)言人，然后老師總結(jié)。比如“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言要素教學(xué)”課，可采用此法。讓學(xué)生講解語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、漢字教學(xué)的重點(diǎn)是什么？教學(xué)方法是什么？對(duì)講解不夠深入之處，老師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

　　3.觀摩與討論相結(jié)合。講各種課型的特點(diǎn)和教學(xué)方法時(shí)，老師先對(duì)每門(mén)課的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生進(jìn)入課堂觀摩，之后進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)課的優(yōu)缺點(diǎn)，在觀摩討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出教案，最后試講，師生評(píng)課。這樣可以有效提高學(xué)生的教學(xué)能力、評(píng)估能力以及教案編寫(xiě)能力。

　　4.課上練習(xí)與教學(xué)大賽相結(jié)合。在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，我們每年都要組織研究生教學(xué)大賽。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教案，并制作多媒體課件，反復(fù)講練，然后參加全體學(xué)生參與的教學(xué)大賽。實(shí)施這樣的方法，學(xué)生可將學(xué)到的知識(shí)、理論、方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能使學(xué)生的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　5.導(dǎo)師指導(dǎo)和小組協(xié)作相結(jié)合。“中華才藝”課我們采取了教師指導(dǎo)下的小組協(xié)作的方法。我們選定了“中國(guó)書(shū)法、中國(guó)民歌、中國(guó)繪畫(huà)、中國(guó)民間舞蹈、中國(guó)旅游、中國(guó)婚俗、中國(guó)茶、中國(guó)服飾、中國(guó)剪紙和折紙、中國(guó)武術(shù)及太極拳、中國(guó)京劇、中國(guó)的節(jié)日”12個(gè)專題。我們將中外研究生分成12個(gè)小組，小組自愿選擇講解主題，主題確定后，小組集體討論確定講授內(nèi)容方案，然后分頭準(zhǔn)備，最后將每個(gè)人準(zhǔn)備的內(nèi)容合在一起，編輯成完整的課件，由小組同學(xué)分別在全體研究生中進(jìn)行講解。小組協(xié)作法從搜集資料到內(nèi)容選取，從材料編寫(xiě)到課件制作、從課下演練到登臺(tái)展示，一個(gè)完整的過(guò)程下來(lái)，使他們得到了鍛煉，綜合能力得到了明顯提高。

　�。ǘ�）國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)與海外實(shí)習(xí)相結(jié)合

　　1.海外實(shí)習(xí)。這是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在非漢語(yǔ)和非中國(guó)文化環(huán)境下的教學(xué)是一種典型的跨文化教學(xué)，它可以使學(xué)生得到全面的鍛煉。我們的做法是：（1）要建立穩(wěn)定的海外實(shí)習(xí)基地。我們?cè)陧n國(guó)的京畿道和大邱建立了兩個(gè)實(shí)習(xí)基地，研二的時(shí)候派一部分學(xué)生去韓國(guó)實(shí)習(xí)。（2）學(xué)生直接參加國(guó)家的志愿者考試，通過(guò)者由志愿者中心選派出國(guó)，或由培養(yǎng)單位自己聯(lián)系國(guó)外實(shí)習(xí)學(xué)校，然后獲得志愿者中心的經(jīng)濟(jì)支持。（3）做好出國(guó)前培訓(xùn)。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)國(guó)家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等等，同時(shí)，還進(jìn)行禮儀、外事紀(jì)律等方面的教育。（4）建立海外實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度。海外實(shí)習(xí)期間，負(fù)責(zé)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士實(shí)習(xí)工作的負(fù)責(zé)人經(jīng)常與合作方進(jìn)行溝通，導(dǎo)師定期去實(shí)習(xí)國(guó)家巡視，了解實(shí)習(xí)情況，解決在實(shí)習(xí)期間的有關(guān)問(wèn)題，以保證實(shí)習(xí)正常、有序地進(jìn)行。（5）建立定期匯報(bào)制度。海外實(shí)習(xí)期間，每三個(gè)月向海外實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人提交一次實(shí)習(xí)匯報(bào)，并以電子郵件的形式發(fā)給研究生工作負(fù)責(zé)人。這可以幫助學(xué)校了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。（6）總結(jié)評(píng)價(jià)制度。研究生海外實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)實(shí)習(xí)校對(duì)實(shí)習(xí)生做出評(píng)價(jià)。研究生本人也要對(duì)自己作全面的總結(jié)，回校后，要向?qū)W院的領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師和下屆同學(xué)作全面的匯報(bào)。在實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)匯報(bào)的基礎(chǔ)上評(píng)出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

　　2.國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)。國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)是國(guó)外實(shí)習(xí)的補(bǔ)充。由于國(guó)外實(shí)習(xí)名額的限制，有的學(xué)生可能走不出去，在這種情況下，可到國(guó)內(nèi)的某一漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)。在真實(shí)的課堂上給外國(guó)留學(xué)生講授漢語(yǔ)，也可以使學(xué)生的實(shí)際能力和水平得到很大的提高。

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