[摘要]實施預(yù)科漢語教學(xué)是提高新疆高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是解決新疆大發(fā)展中技師型人才匱乏的主要途徑。文章在對新疆高職院校預(yù)科漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出從指標(biāo)、模型、測量、權(quán)重四個方面構(gòu)建評價體系，旨在提高預(yù)科漢語教學(xué)的成效。

　　[關(guān)鍵詞]高職,漢語,評價

　　至2012年底，新疆職業(yè)學(xué)校總計203所（不含兵團），其中高職院校18所，中職學(xué)校185所，在校生總數(shù)35.11萬人，其中高職在校生11.69萬人，占全區(qū)高校在校生總數(shù)1/2強，高職院校中的少數(shù)民族在校生比例逐年提高，約占1/3。根據(jù)新教高辦[2011]21號文件，針對區(qū)屬高職高專院校母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生（民考民），不包括漢語專業(yè)學(xué)生，從2011年9月起，實施一年預(yù)科教育加三年專業(yè)學(xué)習(xí)（“1+3”）的模式，其中，預(yù)科教育主要是以漢語教學(xué)為主。2010年，筆者在新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆輕工職業(yè)技術(shù)等新疆八所高職院校的少數(shù)民族畢業(yè)生中進行問卷調(diào)查，每所院校發(fā)放100份問卷，共收回有效問卷706份，有效率88.3%。調(diào)查結(jié)果顯示就業(yè)狀況很不理想的占68.42%，不理想的原因中“漢語不過關(guān)”占41.25%。因此，預(yù)科漢語教學(xué)的成敗，在很大程度上關(guān)系著新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)前景。

　　制約新疆高職院校預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素有：合格的漢語教師師資力量不足、漢語教師課堂教學(xué)水平不高、預(yù)科漢語教育理論發(fā)展滯后、預(yù)科漢語教學(xué)活動不規(guī)范、教學(xué)原則不甚明確、生源質(zhì)量較差等，這些因素集中表現(xiàn)為高職預(yù)科漢語教學(xué)結(jié)構(gòu)不盡合理。因此，裁定是否達標(biāo)的教學(xué)評價顯得至關(guān)重要。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從指標(biāo)、模型、測量、權(quán)重四個方面構(gòu)建新疆高職院校預(yù)科漢語教學(xué)評價體系。

　　一、評價指標(biāo)及原則

　　指標(biāo)就是衡量目標(biāo)的單位或方法，它包括測評的目標(biāo)和對目標(biāo)估價的數(shù)據(jù)。評價指標(biāo)的設(shè)定主要基于以下四個原則：一是開展預(yù)科漢語教學(xué)需要良好的社會環(huán)境和教學(xué)條件，一定的教學(xué)條件可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，并借助模擬語言環(huán)境、利用聲音和圖像刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的語言能力；二是開展預(yù)科漢語教學(xué)需要扎實的理論和豐富的經(jīng)驗，預(yù)科漢語教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點，必須以理論研究為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)經(jīng)驗為基礎(chǔ)；三是開展預(yù)科漢語教學(xué)需要科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范合理的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于構(gòu)建完善的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)過程，促進語言信息在學(xué)生大腦中的發(fā)展；四是開展預(yù)科漢語教學(xué)需要合適的教學(xué)原則，預(yù)科漢語教學(xué)原則既是對漢語教學(xué)本身的規(guī)律進行研究而形成的理論體系，又是長期以來教學(xué)經(jīng)驗的匯集和升華。

　　新疆高職院校預(yù)科漢語教學(xué)評價指標(biāo)是評價活動所指的對象，即漢語作為第二語言教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)要素。呂必松認(rèn)為第二語言教學(xué)結(jié)構(gòu)的四大部件為底層結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、主體結(jié)構(gòu)、上層結(jié)構(gòu)。從教學(xué)實際來看，影響預(yù)科漢語教學(xué)的客觀條件是底層結(jié)構(gòu)，漢語教師的語言理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，預(yù)科漢語教學(xué)實踐活動是主體結(jié)構(gòu)，預(yù)科漢語教學(xué)原則是上層結(jié)構(gòu)。按照層次和內(nèi)容的不同，新疆高職院校預(yù)科漢語教學(xué)評價指標(biāo)體系為：總目標(biāo)（實施科學(xué)規(guī)范的預(yù)科漢語教學(xué)活動）—一級指標(biāo)（客觀條件、基礎(chǔ)理論、教學(xué)實踐、教學(xué)原則）—二級指標(biāo)（政治經(jīng)濟文化水平、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備、師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量、基礎(chǔ)理論的研究與應(yīng)用、教學(xué)實踐活動、預(yù)科漢語教學(xué)原則）—三級指標(biāo)（雙語教學(xué)原則、雙語教學(xué)類型、雙語教學(xué)對象、雙語教學(xué)目標(biāo)等）。

　　二、“專―學(xué)”雙向遞階的評價模型

　　由于新疆高職院校預(yù)科漢語教學(xué)評價的目標(biāo)是實施科學(xué)規(guī)范的漢語教學(xué)活動，而預(yù)科漢語教學(xué)結(jié)構(gòu)的諸要素是相互作用的，新疆維吾爾族自治區(qū)教育廳是預(yù)科漢語教學(xué)評價的實施主體，各高職院校是評價活動的受眾客體，所以指標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由學(xué)校的教學(xué)管理人員和專業(yè)教師參考學(xué)生的意見來確定。因此，新疆高職院校預(yù)科漢語教學(xué)評價模型是以語言教學(xué)結(jié)構(gòu)為主體的“專―學(xué)”雙向遞階評價模式。

　　專（專家征詢法），它是以調(diào)查問卷的形式對相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行意見征詢并匯總，優(yōu)點在于能夠體現(xiàn)專家學(xué)者的先進理念和宏觀規(guī)劃；學(xué)（學(xué)生反饋法），它是以學(xué)生的答問、作業(yè)和測試為依據(jù)，并有目的地采集學(xué)生對教學(xué)結(jié)構(gòu)各要素的意見，其優(yōu)點是可以體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的中心；雙向（縱式雙向法），它是指將各個因素按照不同屬性自上而下地分解成若干層次，下層因素從屬于上層因素并對上層因素產(chǎn)生影響，其優(yōu)點是能體現(xiàn)影響預(yù)科漢語教學(xué)的諸因素間彼此相互影響、相互制約，共同構(gòu)成教學(xué)體系；遞階（解析遞階法），指把各因素劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟危�用�?shù)量標(biāo)定各因素的重要性，然后對標(biāo)定值進行處理，求得其權(quán)重值，其優(yōu)點是可以最大限度地避免主觀性，并以數(shù)理統(tǒng)計的方式合理決定各因子的權(quán)重。因此，“專―學(xué)”雙向遞階評價模式結(jié)構(gòu)的主要特征是：在指標(biāo)分布上采用逐層分解、相互作用，在指標(biāo)確定上采用專家征詢和學(xué)生反饋相結(jié)合。

　　三、評價指標(biāo)的測量方式及過程

　　教學(xué)評價包括指標(biāo)測評與數(shù)據(jù)估值。指標(biāo)測評與數(shù)據(jù)估值不僅需要教育評價理論，更需要數(shù)理統(tǒng)計知識。評價測量是對指標(biāo)數(shù)值進行計算，它需要借助數(shù)理統(tǒng)計法和測量工具，其計算結(jié)果就是教學(xué)評價的量化和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　在新疆高職院校預(yù)科漢語教學(xué)評價過程中，指標(biāo)權(quán)重、等級賦值、評價得分、指標(biāo)信效的計算需要運用評價研究工具和技術(shù)手段�？紤]到計算簡便和漢語教學(xué)特點，專家意見平均法和秩和運算法是確定預(yù)科漢語教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重的主要方法。采用專家意見平均法主要原因是高職院校預(yù)科漢語是學(xué)習(xí)其他技能的工具，因此有一定雙師技能的專家是指標(biāo)權(quán)重的主要確定者。以新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量評價為例（以任課教師和教學(xué)管理人員為調(diào)查對象）：選擇“很好”“好”“一般”“差”的分別占10.53%、36.84%、44.74%、7.89%。對該校少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)生的漢語水平調(diào)查結(jié)果是（以民族漢考MHK為例）：通過MHK4、MHK3、MHK2、MHK1的分別占3.17%、40.9%、46.43%、9.5%。對比兩個調(diào)查結(jié)果來看，專家的意見是較為準(zhǔn)確和公正的，秩和運算法則可以盡可能地排除專家意見中的主觀因素。

　　等級賦值是指根據(jù)權(quán)重和重要度，給予指標(biāo)一定的賦值，其計算公式為：重要度分值×權(quán)重。重要度通常劃分為五度、七度、九度。以七度等級數(shù)為例：極好（90～100分）、相當(dāng)好（80～89分）、好（70～79分）、一般（60～69分）、差（50～59分）、相當(dāng)差（40～49分）、極差（30～39分）。

　　評價得分是一級指標(biāo)權(quán)值之和（通常記作10分或100分），一級指標(biāo)權(quán)值又是其所有二級指標(biāo)權(quán)值之和，依此類推。權(quán)值和是根據(jù)權(quán)值進行歸一化加權(quán)統(tǒng)計得出的最終評估成績。歸一化加權(quán)統(tǒng)計的目的是剔除主觀因素和無效權(quán)值，保證數(shù)值的準(zhǔn)確性和客觀性。以新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院民族學(xué)生不贊成雙語教學(xué)的理由為例：漢族教師不懂民語（22.19%）、民族教師漢語差（15.23%）、教師實踐能力差（18.21%）。但是根據(jù)該校教師通過全國統(tǒng)一的漢語能力測試的結(jié)果看，該校少數(shù)民族教師漢語較差的只有3%，漢族教師民語較差的占10.5%，顯然，學(xué)生對職業(yè)技能培訓(xùn)和語言能力習(xí)得的要求在某種程度上削弱了調(diào)查數(shù)值的客觀真實性。

　　四、指標(biāo)權(quán)重及賦分

　　確定新疆高職院校預(yù)科漢語教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重的操作過程（即專家意見法）是：挑選具有代表性的任課教師和教學(xué)管理人員（各10名）組成專家組，讓他們對各級指標(biāo)的重要程度進行排序，再利用秩和法統(tǒng)計。適用的權(quán)重計算公式為：aj=2[m（1+n）-Rj]/mn（1+n），其中1（最重要）、2（重要）……n（最不重要），m（專家人數(shù)），R（即秩和，專家所標(biāo)的重要程度之和），Rj（第j個指標(biāo)的秩和），aj（第j個指標(biāo)的權(quán)重）。

　　此外，還可利用日常觀察法、學(xué)生抽樣問卷法、語言教學(xué)理論驗證法來綜合決定指標(biāo)權(quán)重。日常觀察法是根據(jù)預(yù)科漢語常規(guī)教學(xué)活動的進展以及教師、學(xué)生的反饋來估測指標(biāo)權(quán)重；學(xué)生抽樣問卷法是采取重要程度評價表，即將各層指標(biāo)按照五度或七度、九度進行分類，由學(xué)生憑借感知進行選擇；語言教學(xué)理論驗證法主要依據(jù)漢語教學(xué)理論，并參考客觀條件、理論基礎(chǔ)、教學(xué)實踐和教學(xué)原則的理論地位和相互關(guān)系，來估計各層指標(biāo)分占比例。

　　綜上所述，在運用不同方法時，一級指標(biāo)（客觀條件、基礎(chǔ)理論、教學(xué)實踐、教學(xué)原則）的權(quán)重和賦分為：專家意見法（0.37/0.11/0.26/0.36）、日常觀察法（0.38/0.07/0.31/0.24）、學(xué)生問卷法（0.36/0.06/0.32/0.26）、語言驗證法（0.42/0.12/0.27/0.19）。

　　以客觀條件（當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化水平、教學(xué)設(shè)施、師資隊伍）的權(quán)重和賦分為例，桂詩春認(rèn)為教育政策、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教材、教具、測驗等影響語言教學(xué)。其中教育政策、培養(yǎng)目標(biāo)、教師、教具均屬客觀條件。由此可知，預(yù)科漢語教學(xué)客觀條件的優(yōu)劣在很大程度上制約漢語習(xí)得。以新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量評價為例（以任課教師和教學(xué)管理人員為調(diào)查對象）：選擇“很好”“好”“一般”“差”的分別占10.53%、36.84%、44.74%、7.89%。對該校少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)生的漢語水平調(diào)查結(jié)果是（以民族漢考MHK為例）：通過MHK4、MHK3、MHK2、MHK1的分別占3.17%、40.9%、46.43%、9.5%。對比兩個調(diào)查結(jié)果，專家的意見是較為準(zhǔn)確和公正的，秩和運算法則可以盡可能地排除專家意見中的主觀因素。

　　由于新疆高職院校漢語教師教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)理念淡薄、雙師素質(zhì)匱乏等原因，預(yù)科漢語的教學(xué)效果并不明顯。根據(jù)筆者的統(tǒng)計調(diào)查，預(yù)科結(jié)束后，完全能聽懂專業(yè)課的學(xué)生僅占3.23%，完全聽不懂的卻占到17.74%，能聽懂4/5內(nèi)容的占41.94%，能聽懂1/2內(nèi)容的占37.09%。

　　實施預(yù)科漢語教學(xué)評價，能夠督促新疆高職院校給予預(yù)科漢語足夠的重視和政策傾斜，改善教學(xué)條件；同時，利用“以評代建”的方式，促使?jié)h語教師提升教學(xué)水平，培養(yǎng)雙師和雙技能素質(zhì)；進而通過規(guī)范的教學(xué)活動和科學(xué)的教學(xué)原則，提高少數(shù)民族預(yù)科生的漢語水平，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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