馬斯洛需求層次理論概述。馬斯洛是美國著名的心理學家，以需求層次理論最為人熟悉。馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五種類型，依次由較低層次到較高層次，并根據(jù)人在社會中不同的需求進行心理分析和治療。
　　[摘要]馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五種類型，此需求理論被廣泛應(yīng)用于學生情境教育的研究與實踐。情境教育是將教師與學生的情感融入認知活動中，使學生更加積極主動地參與學習。在這種教學方式中，教師這一角色發(fā)生了很大的變化，教師成為整個課堂的引導者來輔助整個課堂的進行。而此時學生處于主體地位，從而達到主動求索的最佳狀態(tài)。教師還可以在課下根據(jù)學生的心理需求層次進行交流和引導，最終達到學生全方面發(fā)展的目的。

　　[關(guān)鍵詞]層次理論,情境教育,心理滿足,主動學習

　　一、馬斯洛需求層次理論與情景教學推行現(xiàn)狀

　　1.目前，馬斯洛的需求層次理論被廣泛應(yīng)用于組織激勵的研究與實踐，同時也應(yīng)用于學生的教育。馬斯洛需求包括以下內(nèi)容：

　　第一，生理需求。有關(guān)衣食住等需求都是生理需求，此類需求的級別最低，是人們在轉(zhuǎn)向較高層次的需求之前必須要滿足的基本需求。第二，安全需求。安全需求包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。安全需求是在滿足生理需求之后而產(chǎn)生的高一層次的需求，而且，在安全需求沒有得到滿足之前，人們不會有更高層次的需求。對教師來講，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療保險、失業(yè)保險和退休福利等。對許多學生而言，安全需求表現(xiàn)為安全的學習環(huán)境和學習氛圍。第三，社交需求。對友誼以及隸屬關(guān)系等的需求都屬于社交需求，這一需求在生理需求和安全需求得到滿足后開始顯現(xiàn)并產(chǎn)生激勵作用。如果學生（或者教師）的友誼、感情以及隸屬關(guān)系等需求得不到滿足，就會影響到學生（教師）的精神，導致高缺勤率、低學習（教學）效率、對學習（教學工作）不滿及情緒低落。第四，尊重需求。尊重需求包括兩方面，一是對成就或自我價值得以實現(xiàn)的個人感覺，二是他人對自身的認可與尊重。有此種需求的學生希望得到其他人的接受，并認可他的學習能力、方式和方法。如果獲得的肯定并不是其本身具有的優(yōu)勢和特點，學生的心理也會發(fā)生反作用。第五，自我實現(xiàn)需求。自我實現(xiàn)需求是自我實現(xiàn)、發(fā)揮潛能的高端需求。達到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人。解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處。

　　2.情景教學推行現(xiàn)狀。情境教學法是被一線教師普遍認可、普遍應(yīng)用的教學手段。情境教學的優(yōu)點在于將知識與生活緊密結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的興趣，寓教于樂，加深對各要點的理解，強化對知識點的記憶，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學習”到“動態(tài)學習”的飛越，讓學生從單調(diào)緊張的學習氛圍中解脫出來，消除學習疲勞，激發(fā)學習樂趣，提高學習效率。在新課程改革不斷推廣、深入的過程中，由市區(qū)學校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，教師已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，將情境教學引入課堂中，積極引導學生參與課堂活動，盡量體現(xiàn)教師的主導性、學生的主體性，提高學生的參與度，凸顯新課改精神。但在具體應(yīng)用中，許多教師操作不當，不能準確地了解學生的需求，導致情境教學模式僵化，課堂氣氛活躍之后迅速回歸沉寂，學生主體性并沒有真正體現(xiàn)，情境教學法的作用沒有真正發(fā)揮。所以需要將馬斯洛需求層次理論與情境教學結(jié)合起來，在了解學生基本需求的情況下，創(chuàng)設(shè)合適的情境，以達到事半功倍的效果。

　　二、馬斯洛需求層次理論在情境教學中的運用

　　要創(chuàng)設(shè)合適的情境來提高教學質(zhì)量，首先得了解學生的基本情況，可根據(jù)不同的維度將學生分類，然后結(jié)合馬斯洛需求層次理論，將學生類型與各需求進行對應(yīng)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而達到滿足學生當前的需求、提升學生需求層次的目的。

　　將學生按照基礎(chǔ)知識掌握、課堂發(fā)言情況兩個維度分成不同的類型：根據(jù)學生知識掌握情況可以將學生劃分為知識欠缺型、知識具備型和知識熟練型；根據(jù)學生課堂發(fā)言情況可以將學生劃分沉默型和積極型；根據(jù)學生綜合類型可以將學生劃分為知識欠缺沉默型、知識具備沉默型、知識熟練沉默型、知識欠缺積極型、知識具備積極型和知識熟練積極型。

　　將學生綜合類型與馬斯洛的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求進行對應(yīng)依次為：知識欠缺沉默型—生理需求；知識具備沉默型—安全需求；知識熟練沉默型—社交需求；知識欠缺積極型—安全需求；知識具備積極型—尊重需求；知識熟練積極型—自我實現(xiàn)需求。各類型學生所具備的特點如下：

　　1.知識欠缺沉默型—生理需求。這類學生由于欠缺一些知識，在上課的過程中表現(xiàn)得比較冷漠，也不太說話，只是靜靜地坐在那里，但是內(nèi)心又渴望補充欠缺的知識，這時候教師所需要做的事情是要想辦法讓這類學生多說話，要多問他們一些開放式的問題，引導他們多談自己的看法�？蓜�(chuàng)設(shè)如下的情境：在教學中，課堂小組討論能夠營造一個寬松、活潑的語言環(huán)境和氛圍，使學生暢所欲言，此時可以就現(xiàn)實中的一個熱點問題，請學生聯(lián)系所學知識進行討論，一些同學把他知道的相關(guān)知識講述出來，不足或錯誤的地方由其他同學補充或糾正。這種方式不但可以培養(yǎng)學生的表達能力，還能促使學生學習方式從被動到主動學習的轉(zhuǎn)變，使學生在討論的過程中獲得知識，滿足了生理需求，同時寬松活潑的氛圍也讓學生感覺到安全需求，而與同學的交流也可滿足社交需求，進而提升了學生的需求層次。

　　2.知識具備沉默型—安全需求。這類學生具備知識，但是對知識的運用不夠熟練，在上課的過程中表現(xiàn)得比較冷漠，害怕出錯而不太說話，只想保持現(xiàn)在的狀態(tài)而得到一種安全感。這時候教師所需要做的事情是盡量保持現(xiàn)有安全規(guī)則。教師可以在課堂上組織一場模擬學術(shù)報告會或研討會，在學生之間尋找和建立溫馨的和諧同學關(guān)系，鼓勵學生積極發(fā)言并及時給予肯定�？梢詫�學生事先進行分組合作完成一個方面的PPT，每位成員根據(jù)分工，查找資料、設(shè)計制作PPT，最后小組代表到講臺作報告或大家研討。這樣引導學生將所具備的熟練知識表達出來，而溫馨和諧的氛圍，課下查找資料避免了課堂發(fā)言，滿足其安全需求，而與小組同學的合作也滿足了社交需求。同時鼓勵學生積極發(fā)言，認可他的學習能力、方式和方法，也可使學生產(chǎn)生他人對自身的認可與尊重的需求。

　　3.知識熟練沉默型—社交需求。這類學生具備知識，并能熟練地運用知識，但是在上課的過程中同樣表現(xiàn)得比較冷漠，不太講話，但課后作業(yè)完成得很快很好。這時候教師所需要做的是盡量讓這類學生融入課堂中，和同學交流，說出心中想法，也讓其他的學生得到提高。以化學專業(yè)英語學習為例，教師可以播放一個短片，講述的是從原料的采集、處理所需實驗儀器、實驗原理、生產(chǎn)工藝整個工藝流程。將短片分段反復播放，由于有生動的畫面形象，學生能夠理解這段英語的大致意思，然后教師屏蔽英語原聲，對學生按段進行分組，用英語來描述短片展示的過程。觀看錄像后，用中英文對錄像教學內(nèi)容進行講解，要求學生開動腦筋，用英文回答出現(xiàn)的問題。通過反復練習，學生對涉及原料、化學操作、化學術(shù)語、化學儀器、生產(chǎn)工藝相關(guān)的英語詞匯和句式有了深入的了解。這一情境中，仍然是采取小集體的形式，讓學生置身其中，暢所欲言，而知識的教授過程也避免了讓一個學生受所有同學關(guān)注的場面，給學生一種安全感，而在討論過程中，也使溝通滲透其中，滿足了學生的社交需求，可以激勵學生進而產(chǎn)生更高的需求層次。

　　4.知識欠缺積極型—安全需求。這類學生欠缺一些知識，但是課堂表現(xiàn)積極，渴望獲得知識，教師應(yīng)抓住學生的這一心理特征創(chuàng)設(shè)合適的情境。例如在講授Photoshop用法時，教師可以先演示一組教師在各地的合成留影照片，請同學欣賞，學生會發(fā)現(xiàn)所有照片中的人物都是一樣的，只是后面的景色發(fā)生了變化，引發(fā)學生的好奇心，接著教師告訴學生，這組圖片是用Photoshop合成的，問同學們想不想與美麗的景致合影，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師邊演示邊與學生交流，與學生一起完成學生與景致合影的制作過程。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，充分發(fā)揮了學生的積極性，同時也讓學生在交流中獲得了知識，不會讓學生產(chǎn)生畏懼的感覺，滿足了學生的安全需求，同時也讓學生產(chǎn)生社交的需求。

　　5.知識具備積極型—尊重需求。這類學生具備知識，同時在課堂上也積極地回答問題，課后作業(yè)完成得也很好，學生的生理需求、安全需求、社交需求均已得到滿足，這類學生最需要的是尊重需求。教師應(yīng)該按照他們表現(xiàn)出來的形象來認可學生，認可他們有能力，對學習有勝任力，以滿足其尊重需求。以化學知識教授為例：在講完原子的構(gòu)成以后，給學生提出一個要求，讓學生利用廢舊材料，根據(jù)自己所理解的原子的構(gòu)成模式，通過觀察原子構(gòu)成模擬圖，制造出自己所理解的原子的立體結(jié)構(gòu)模型并向同學講解，并將做得好的模型在全班展示。動手做原子，加深了學生對原子構(gòu)成的理解，開闊了視野，充分發(fā)揮了學生的想象力，從而使枯燥抽象的知識變得生動形象且有趣。而對學生成果的肯定和認可，也使學生獲得了成就感和自我價值得以彰顯時的滿足感，并會因此而產(chǎn)生強烈自信。使得尊重的需求得到滿足，在以后的上課過程中讓這類學生擔任小組長或是讓這類學生單獨完成一項任務(wù)，并給予肯定，則可以使他們產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需求。

　　6.知識熟練積極型—自我實現(xiàn)需求。這類學生具備知識并能熟練運用，在課堂上表現(xiàn)得比較積極，課后作業(yè)完成得很快很好。這類學生生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求均已得到滿足，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，此時最需要的是自我實現(xiàn)的需求的滿足。以化學專業(yè)英語的學習為例，可以倡導學生在做實驗過程中，試著用英文來說出實驗過程、實驗原理、實驗儀器、實驗藥品等，并有意識地用專業(yè)英語與同學交流有關(guān)實驗的問題。如在做分析化學實驗時，學生對用到的實驗儀器，如酸堿滴定管、鐵架臺、實驗藥品等用化學專業(yè)英語進行交流。使用這種方法，學生不僅可以復習化學專業(yè)英語知識，而且還有助于鍛煉學生的口頭表達能力，對化學專業(yè)知識的學習也有很大的幫助。也使得化學專業(yè)英語更加貼近實際，學以致用，而且學生解決問題的能力得到提高，自我實現(xiàn)的需求也得到滿足。

　　三、教師研究馬斯洛理論的推廣意義

　　1.馬斯洛需求理論與情景教學結(jié)合可達到的效果。馬斯洛需求理論認為，當人類最基本的生存、最原始的本能需要得到滿足后，生理需要以及感情與歸屬上的需求得到延伸，再達到尊重需求，最終實現(xiàn)自我需求，也就是說人可以發(fā)揮自己的能力并且去實現(xiàn)自身理想和價值的需求。學生的好奇心、求知心、自尊心、自信心等是學生重要的心理素質(zhì)，而情境教學是一種引起學生興趣的、引導其向知識領(lǐng)域不斷探索的實踐。這一實踐行為可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。充滿樂趣的情境教學往往可以充分調(diào)動學生學習的主動性，提高并滿足他們的求知欲和好奇心等，進而達到滿足學生的自尊心、自信心等這些更高精神層次的需求。

　　馬斯洛需求理論在教學中的推廣不僅可以讓教師制定符合學生需求的情景教學法，通過符合學生心理特點的語言和實際情境的創(chuàng)設(shè)，有趣地把學生的基本認知行為和內(nèi)心情感行為結(jié)合在一起，讓學生體驗學習的快樂以及成功帶來的喜悅，而且還可以在課下根據(jù)學生的心理需求層次進行交流和引導，最終達到學生的全方面發(fā)展。

　　2.在中國目前的教學模式下更需要馬斯洛需求理論與情景教學結(jié)合的結(jié)合，可在大中小學進行推廣。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)合適的課堂情景，寓教于樂，圓滿地完成教學任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)學生的需求，根據(jù)不同類型學生的需求特點，創(chuàng)設(shè)合適的情境，在滿足學生現(xiàn)有需求的基礎(chǔ)上，進一步提升學生的需求層次，以達到提升教學質(zhì)量和提升學生素質(zhì)的目的。在一些經(jīng)濟教育不發(fā)達的地區(qū)，對于兩者結(jié)合而成的教學方法，很多一線的教師并不了解，對學生的需求不能及時把握，不能因材施教，使得學生的潛能不能充分發(fā)掘，不能物盡其才、人盡其能，造成各地區(qū)學生整體水平的參差不齊，所以兩者結(jié)合而成的教學方法的推廣至關(guān)重要。

　　要推廣這一教學方法，教育主管部門應(yīng)積極倡導馬斯洛理論與情景教學結(jié)合的教學方法。首先，讓一線教師了解教學不能只從知識到知識，不能單純教教材，教學要為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，引發(fā)思考，而創(chuàng)設(shè)情境前要了解學生的需求類型，根據(jù)學生的需求來創(chuàng)設(shè)合適的情境；教學不是“空中樓閣”，教學活動要借助學生已有生活經(jīng)驗，使學習與生活相連；交流不是簡單的問題對答，而是對話、碰撞、爭鳴等多種實質(zhì)性交流；教學中的交流不是師—生的單向交流，而是師—生、生—生、生—學習資源等多向交流；教學活動不是單純的給予，教學只有引發(fā)學生的思維，激活了學生思維的火花才能產(chǎn)生真正的效果；教學的目的不是讓學生死記硬背某個觀點或方法，而是要學以致用，教學要聯(lián)系實際，在實際的情境中提高學生運用知識的能力，同時提升學生的需求層次。其次，政府及教育局應(yīng)組織一線的教師學習兩者結(jié)合的教學方法，了解這種方法與傳統(tǒng)教育方式的不同及優(yōu)點，學習不同地區(qū)的成功經(jīng)驗，使教師認同這種教學方式。并通過聽課親身感受這種教學方法。再次，根據(jù)學生的情況、學校的資源、當?shù)氐臈l件等嘗試創(chuàng)設(shè)情境并運用到實際教學中，根據(jù)實施情況進行修改，并邀請有經(jīng)驗的教師來本地進行指導。最后，一線教師要經(jīng)常進行學習，總結(jié)交流教學經(jīng)驗。

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