英語論文發(fā)表期刊推薦《中學(xué)課程資源》雜志是由中國(guó)新聞出版署批準(zhǔn)，由中國(guó)教育部主管，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)、大連理工大學(xué)主辦的面向廣大教育、科技工作者的教育類國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物。旨在推廣新理論、新經(jīng)驗(yàn)，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)科教事業(yè)發(fā)展。
　　[摘要]隨著社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，世界已邁向經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元文化的格局。在這樣的背景下，掌握好英語這個(gè)交流工具，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)和諧都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求，大學(xué)英語教學(xué)不能只停留在語言教學(xué)本身，還應(yīng)包括諸多的西方多元文化等。文章從多元文化、多元文化教育、多元文化的國(guó)情三個(gè)方面闡述了多元文化背景，同時(shí)從樹立多元文化意識(shí)、轉(zhuǎn)變教師角色、注重教師自身專業(yè)發(fā)展、分級(jí)教學(xué)需滿足學(xué)生需求、改革與創(chuàng)新教材、激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改革與創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制等方面闡述了大學(xué)英語改革的措施。

　　[關(guān)鍵詞]多元文化,大學(xué)英語,教學(xué)改革

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，世界已邁向經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元文化的格局。在這樣的背景下，掌握好英語這個(gè)交流工具，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)、促進(jìn)社會(huì)和諧都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求大學(xué)英語教學(xué)不能只停留在語言教學(xué)本身，還應(yīng)包括諸多的西方文化等知識(shí)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，增加西方多元文化內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生就業(yè)形勢(shì)及特點(diǎn)，因地制宜，有利于提高教學(xué)成效，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，為此，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)亟待改革。在當(dāng)今文化日趨多元化的背景下，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索大學(xué)英語的教學(xué)改革意義重大。

　　一、多元文化背景

　�。ㄒ唬┒嘣�文化

　　多元文化是人類社會(huì)在發(fā)展進(jìn)程中，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷復(fù)雜化，人際交往的日益頻繁化，信息流通范圍的擴(kuò)大化過程中的必然產(chǎn)物，這是由不同國(guó)家、不同民族所處的不同地理位置、地理環(huán)境所造成的，是由世界各民族的不同文化的長(zhǎng)期積淀、發(fā)展形成的，也是事物發(fā)展多樣性的必然結(jié)果。簡(jiǎn)言之，多元文化，即文化的多樣性、多種性、多重性和相融性，表現(xiàn)為不同國(guó)家、民族、區(qū)域有其特有的不同文化。早在古代埃及和羅馬，不同文化背景的民族就和睦地相處于一個(gè)社會(huì)；近代，如美、加等移民國(guó)家，其為了促進(jìn)民族和諧與繁榮，在文化方面，實(shí)行了“多元文化”政策，即主張承認(rèn)亞文化的存在，在接受美、加的某些文化層次上的“一體化”前提下，允許保留了原有傳統(tǒng)文化某些特點(diǎn)的各個(gè)“亞文化群體”的存在。

　　（二）多元文化教育

　　多元文化教育（multiculturaleducation），是指在多民族的多種文化共存的社會(huì)中，允許和保障各民族的文化共同平等發(fā)展，以豐富整個(gè)國(guó)家的文化教育。它的目標(biāo)在于“使屬于不同文化、人種、宗教、社會(huì)階層的集團(tuán)，學(xué)會(huì)保持和平與協(xié)調(diào)相互之間的關(guān)系從而達(dá)到共生”。多元文化教育產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代美國(guó)的“民權(quán)運(yùn)動(dòng)”（TheCivilRightsMovement），這一運(yùn)動(dòng)的一個(gè)主要目標(biāo)在于消除公眾在公共場(chǎng)所、住房、就業(yè)和教育等方面存在的偏見。多元文化教育倡導(dǎo)尊重“文化多樣性”，教育實(shí)施對(duì)象具有跨民族、地域、國(guó)家等的特點(diǎn)，趨向教育泛化。自20世紀(jì)60～70年代，美、加等歐美國(guó)家實(shí)行多元文化教育以來，多元文化教育已成為國(guó)家教育的一個(gè)重要組成部分，越來越多的教育人士意識(shí)到只進(jìn)行社會(huì)問題和學(xué)校政策的淺層研究和改革，而不引入多元文化內(nèi)容的教育，難以培養(yǎng)學(xué)生從不同文化視角審視傳統(tǒng)文化及其他族群文化的能力，自然也難以適應(yīng)當(dāng)今多元文化充斥的社會(huì)。

　　（三）“多元文化”的國(guó)情

　　我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，擁有56個(gè)民族，是由歷史上不同時(shí)期的古老部族演變發(fā)展而成，且經(jīng)歷了在我國(guó)境內(nèi)經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展、演變、融合與分化、分化與融合等復(fù)雜過程，具有“大雜居、小聚居”的民族居住特點(diǎn)，形成“多元一體”的社會(huì)格局，即以漢族為主體民族的中華民族文化，同時(shí)具有各個(gè)少數(shù)民族的多元文化。這與美國(guó)和加拿大移民國(guó)家不同。我國(guó)的民族擁有自己的“世居地域”，是所居住地域的主人，屬“世居民族”。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，內(nèi)地的傳統(tǒng)民族文化和沿海的先進(jìn)文化交流、碰撞日益頻繁，使多元文化在我國(guó)的各個(gè)區(qū)域不斷融合、發(fā)展。

　　二、大學(xué)英語教學(xué)改革措施

　�。ㄒ唬�樹立多元文化意識(shí)

　　身處多元文化的世界，面臨激烈的就業(yè)環(huán)境，首先要培養(yǎng)樹立多元文化意識(shí)，樂于、勤于接受外來文化。從輸入歐美及西方多元文化及少數(shù)民族多元文化入手，培養(yǎng)愛好英語的熱情。加強(qiáng)和學(xué)生的溝通與交流，盡可能地強(qiáng)化多元文化與國(guó)家發(fā)展、民族和諧發(fā)展的理念，尤其是對(duì)民族地區(qū)的學(xué)生，因他們有著不同的文化背景，讓他們認(rèn)識(shí)到，本族文化以外的西方文化及其他各民族文化也是當(dāng)今文化知識(shí)的重要組成部分，要尊重其價(jià)值，取其精華，批判借鑒。

　�。ǘ�）轉(zhuǎn)變教師角色

　　在教學(xué)過程中，實(shí)施以“學(xué)生”為主體的教學(xué)，但教師作用仍然關(guān)鍵。有相當(dāng)部分教師在教學(xué)中，或多或少受傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法束縛，角色還沒轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師主要扮演教學(xué)組織者、課程設(shè)計(jì)者、知識(shí)傳授者、資源提供者、宏觀管理者的角色。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)積極性未能充分激發(fā)，因而教學(xué)效果較差。對(duì)此，改變教師角色，讓教師在扮演教學(xué)組織者、課程設(shè)計(jì)者的同時(shí)，成為知識(shí)建構(gòu)者、教學(xué)評(píng)估者、目標(biāo)確定者、資源提供者、困難幫助者、知識(shí)傳授者、督促者、促進(jìn)者、研究者、引導(dǎo)者等為一體的綜合角色。通過教師角色轉(zhuǎn)變的改革，可以使學(xué)生增強(qiáng)英語的實(shí)際運(yùn)用能力，從而為就業(yè)中的外語能力測(cè)試增加砝碼。

　�。ㄈ�）注重教師自身專業(yè)發(fā)展

　　教師的專業(yè)發(fā)展是保證教師教學(xué)質(zhì)量的前提。培養(yǎng)適應(yīng)多元文化背景下的高素質(zhì)和精專業(yè)的大學(xué)英語教師勢(shì)在必行。這一點(diǎn)可借鑒國(guó)外的成功案例，如美國(guó)教師職前課程中開設(shè)有多元文化課程，這對(duì)我國(guó)高校教師教育課程的設(shè)置具有很大的啟發(fā)。教師的言行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。對(duì)此，教育主管部門或機(jī)構(gòu)可通過單獨(dú)為教師開設(shè)具有“多元文化內(nèi)容”的課程，幫助教師了解國(guó)內(nèi)外不同群體、種族的文化異同，普及文化常識(shí)，在相互認(rèn)同與尊重基礎(chǔ)上，正確看待并運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)有助于教師審視自己對(duì)多元文化的態(tài)度和反思自己在多元文化教育中的角色。在當(dāng)今文化多元化的時(shí)代，教師應(yīng)該成為多元文化的理解者、本土知識(shí)的傳授者、多元文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和行動(dòng)研究者。這樣才能在多元文化背景下，不斷豐富知識(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，搞好大學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)生的就業(yè)打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，發(fā)揮好大學(xué)英語教師促進(jìn)和諧的作用。

　　（四）分級(jí)教學(xué)需滿足學(xué)生需求

　　伴隨高等教育的發(fā)展，普通高校擴(kuò)招，不同高校、不同院系學(xué)生，由于個(gè)體差異或歷史原因、地域因素等，其英語水平參差不齊，然而傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)方法不再適合不同水平及階段的學(xué)生，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式亟待改革。不同學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等技能的語言基礎(chǔ)各不相同，導(dǎo)致不同學(xué)生有著不同的英語技能提高需求。這就要求，英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，要最大化地滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要。對(duì)此，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行英語水平測(cè)試分級(jí)，采用大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式，但又與傳統(tǒng)的分級(jí)教學(xué)有所不同。即根據(jù)學(xué)生情況，采用以“1～2門分級(jí)教學(xué)必修課程”和“1門精選的選修課程”為主體，輔以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)”。教師定期測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)行跨級(jí)淘汰交叉更替制度，即測(cè)試優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入英語水平高一級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)，反之則相反。分級(jí)教學(xué)利于同班級(jí)學(xué)生的英語水平相當(dāng)，使教學(xué)變得容易，也使學(xué)生更自信，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　�。ㄎ澹└母锱c創(chuàng)新教材

　　教材是實(shí)施英語教學(xué)的重要資源，因而教材的革新在某種程度上關(guān)系著整個(gè)教學(xué)改革的效果。如何確保大學(xué)英語教學(xué)中“多元文化”的含金量，體現(xiàn)該學(xué)科的多元文化特點(diǎn)是一個(gè)重要的課題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，西方及歐美許多發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校都為學(xué)生開設(shè)有多元文化課程，如美國(guó)許多學(xué)校都開設(shè)有：多元文化教育與研討、多元文化的教育哲學(xué)、多元社會(huì)中的教育等，還有一些學(xué)校開設(shè)有關(guān)非西方文化的課程，向?qū)W生介紹亞非拉、南美等國(guó)的文化背景、地理環(huán)境及政治經(jīng)濟(jì)等。在教材編撰方面，盡可能考慮把最新的涉及到國(guó)內(nèi)外的、有代表性的多元文化內(nèi)容或相關(guān)事件編寫進(jìn)去。同時(shí)也應(yīng)考慮教材所適用的民族學(xué)生群體，根據(jù)其民族特點(diǎn)來編寫其中的文化部分章節(jié)，即分類編寫，分類使用，分期更新，以教材的“多樣性”來體現(xiàn)出內(nèi)容的“多元化”。這樣可使教材不斷推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)、符合實(shí)際，更好地為大學(xué)英語教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的知識(shí)資源，更好的讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能與社會(huì)的發(fā)展接軌，從而有利于學(xué)生的就業(yè)。

　�。�六）激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LearningMotivation），簡(jiǎn)單地說，就是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效提高成良性循環(huán)趨勢(shì)。因而，大學(xué)英語教學(xué)改革還必須考慮有利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以往學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要出于通過考試、拿到文憑、找到好工作等外部動(dòng)機(jī)，改革要以引導(dǎo)或趨使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)和結(jié)果型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為目的，即讓學(xué)生逐漸樂于接受新的大學(xué)英語教學(xué)模式或方法，并因新的教學(xué)模式或方法，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生或增加興趣，以使得他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到相對(duì)提高，英語學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，激情高漲，促進(jìn)結(jié)果性動(dòng)機(jī)的生成。

　　（七）改革與創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

　　由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)改革。終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展等過程的客觀公正評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)生在特定時(shí)間地點(diǎn)下考核的狀態(tài)，不利于教師了解學(xué)生知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵信息，不利于教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而對(duì)于教師的教學(xué)計(jì)劃安排均有負(fù)面影響。相反，形成性評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生語言知識(shí)，還對(duì)語言技能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的掌握進(jìn)展及程度的目的。具體可采用：測(cè)試性評(píng)價(jià)，包括學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試（檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握大綱內(nèi)容）；水平測(cè)試（測(cè)試學(xué)生英語水平，學(xué)�？山Y(jié)合實(shí)際自定大綱）；診斷測(cè)試（發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生，答疑解惑，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等）。非測(cè)試性評(píng)價(jià)，包括：課堂觀察（語言使用、活動(dòng)參與等）；學(xué)習(xí)檔案（學(xué)生為主體，和教師一起參與對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控和反思，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力）；面談（了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及語言知識(shí)等）；實(shí)作評(píng)價(jià)（指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境里，通過對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式）。由此可見，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

　　在世界文化多元化的大背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合國(guó)情，把多元文化教育與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，不斷探索多元文化背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的有效措施，提高學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，最終促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

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