本文是一篇教學(xué)論文范文，論述了陶行知師范教育思想視角下的農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)，選自期刊《中小學(xué)學(xué)校管理》改善心智模式，提升實(shí)踐智慧。傳播先進(jìn)的學(xué)校管理理念，探討管理改革的熱點(diǎn)和前沿問題，推廣名校成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搭建管理理論與實(shí)踐對(duì)話的平臺(tái)，為學(xué)校管理者提供可資借鑒的范例和思路。
　　[摘要]師范教育思想是陶行知先生教育理論體系的重要組成部分，他提出了“廣義的師范教育”思想，并且認(rèn)為從改革鄉(xiāng)村師范教育入手，推動(dòng)全民族的教育發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼教師資無論是結(jié)構(gòu)、管理還是培養(yǎng)、培訓(xùn)都存在問題，從陶行知豐富多彩的教育思想中挖掘其師范教育思想，以此審視農(nóng)村幼教師資現(xiàn)狀，可以得到重要的啟示。

　　[關(guān)鍵詞]陶行知,師范教育,農(nóng)村,幼兒教育,幼兒教師

　　陶行知是我國(guó)近代偉大的教育家、教育思想家，他一生致力于人民的教育事業(yè)，是我國(guó)近現(xiàn)代幼兒教育的開拓者和奠基人。他的教育思想和實(shí)踐極為豐富，尤其是他對(duì)師范教育和鄉(xiāng)村教育的建設(shè)和發(fā)展有獨(dú)到的見解，他的師范教育思想為我國(guó)當(dāng)前的師范教育和農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展提供了借鑒，對(duì)我國(guó)當(dāng)前快速發(fā)展的農(nóng)村學(xué)前教育及師資培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

　　一、對(duì)陶行知師范教育思想的認(rèn)識(shí)

　　1.充分肯定與國(guó)家命運(yùn)相關(guān)的師范教育地位。自1917年從美國(guó)哥倫比亞大學(xué)回國(guó)，陶行知就開始探索中國(guó)教育與國(guó)家命運(yùn)的相互關(guān)系。通過對(duì)當(dāng)時(shí)半殖民地半封建舊中國(guó)的教育進(jìn)行深刻分析，他認(rèn)為當(dāng)時(shí)中國(guó)教育面臨的迫切任務(wù)就是要努力提高全體勞動(dòng)大眾的文化科學(xué)知識(shí)。師范教育與民族命運(yùn)休戚相關(guān)，師范教育的作用不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)師資、普及教育方面，而且具有改造社會(huì)、解救民眾于苦難之中的偉大意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)社會(huì)生活的巨大作用越來越來顯著，日益受到人們的重視，陶行知先生六十多年前就對(duì)師范教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大作用作出了非常深刻的預(yù)見。

　　2.明確指出要發(fā)展廣義的師范教育培養(yǎng)各種人才。陶行知認(rèn)為凡是教育界需要的人才都應(yīng)當(dāng)是師范學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)的，正是在這種思想的指導(dǎo)下，陶行知根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)實(shí)際情況明確指出教育界需要什么人才，師范教育就該培養(yǎng)什么人才。在《師范教育之新趨勢(shì)》一文中，陶行知指出師范學(xué)校應(yīng)“培養(yǎng)校長(zhǎng)和學(xué)務(wù)委員等專門人才”①；在《再論中國(guó)鄉(xiāng)村教育之根本改造》一文中，指出曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校的目的是“依據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際生活造就鄉(xiāng)村學(xué)校教師、校長(zhǎng)、輔導(dǎo)員的地方”②。這種觀點(diǎn)貫穿于他的師范教育思想體系，進(jìn)一步明確了師范教育的任務(wù)不只是培養(yǎng)教員，而是承擔(dān)培養(yǎng)多種人才的責(zé)任。

　　3.關(guān)注鄉(xiāng)村師范教育，為農(nóng)村教育發(fā)展培養(yǎng)農(nóng)村教師。首先，陶行知深信鄉(xiāng)村學(xué)校是改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂，他不僅呼吁人們重視鄉(xiāng)村師范教育，而且積極實(shí)踐。其次，陶行知明確了鄉(xiāng)村師范教育所具有的特定的培養(yǎng)目標(biāo)。好的鄉(xiāng)村教師必須對(duì)鄉(xiāng)村生活有充分的了解，為了改變這種狀況，師范學(xué)校應(yīng)面向農(nóng)村，培養(yǎng)改造鄉(xiāng)村的領(lǐng)袖。最后，陶行知明確了鄉(xiāng)村師范教育的教學(xué)內(nèi)容。陶行知的師范教育是由“生活即教育”的理論貫穿始終的，他認(rèn)為師范學(xué)校的課程也應(yīng)是圍繞學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)置的。

　　二、我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村幼教師資及培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　1.當(dāng)前農(nóng)村幼教師資現(xiàn)狀。（1）城鄉(xiāng)師資失衡，農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量匱乏。根據(jù)《教育部2010年統(tǒng)計(jì)年鑒》，2010年，全國(guó)平均師幼比為1：26，其中城市地區(qū)為1：12，農(nóng)村地區(qū)低至1：44；城市地區(qū)每班能保證有1.57名專任教師，而農(nóng)村地區(qū)班均教師僅為0.6名。多數(shù)農(nóng)村幼兒園的教師編制，沒有按照國(guó)家每班兩教一保的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，有的甚至每班只有一名教師，教、保職責(zé)全部由一個(gè)人承擔(dān)。（2）農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)較為低下，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。與城市幼兒教師相比，農(nóng)村幼兒教師整體學(xué)歷層次偏低，且參差不齊；缺少相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；普遍缺乏對(duì)幼兒的游戲教育和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這種情況在民辦幼兒園尤為突出。多數(shù)教師普遍缺乏對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)，選擇教材較隨意，有的甚至沒有教材，課程的結(jié)構(gòu)化程度非常低。（3）農(nóng)村幼兒教師結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)是老的老，小的小。撤點(diǎn)并校后轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一些老教師幾乎沒有基本的音樂、舞蹈基礎(chǔ)，很大程度上是看孩子或“頤養(yǎng)天年”；有些年輕教師是使用低工資招聘的臨時(shí)代課教師，沒有福利保障，也沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)，職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)樹模都與他們無緣，還有隨時(shí)被辭退的可能。當(dāng)前這種不合理的師資結(jié)構(gòu)無法保證幼教事業(yè)健康發(fā)展。（4）農(nóng)村幼兒教育管理不規(guī)范，缺乏專業(yè)管理人員。雖然教育主管部門對(duì)農(nóng)村幼兒教師做了一些管理與引導(dǎo)，但是管理還很不到位，管理人員缺乏專業(yè)性。此外，我國(guó)還沒有形成專門規(guī)范農(nóng)村幼兒教育的法律法規(guī)，幼兒園資金、人員方面的調(diào)配得不到相應(yīng)的法律保障，難以實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。（5）農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)缺失，教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄。目前農(nóng)村幼兒園的職后培訓(xùn)處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)，出現(xiàn)這種情況的原因比較復(fù)雜，農(nóng)村民辦幼兒園辦園有過分追求經(jīng)濟(jì)回報(bào)的傾向，不愿花錢派教師參加培訓(xùn)。農(nóng)村公辦幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足，如果一位教師外出參加培訓(xùn)，整個(gè)幼兒園的工作就可能受到影響。農(nóng)村幼兒教師收入微薄，教師基本上是沒有自費(fèi)參加培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)能力。此外，那些沒有正式崗位編制、沒有職稱的農(nóng)村幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學(xué)前教育工作作為一種謀生的手段，自主發(fā)展提高意識(shí)淡薄，對(duì)在職培訓(xùn)不夠重視。（6）農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)教師工作價(jià)值的不認(rèn)同影響了教師的積極性。在研究中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，許多家長(zhǎng)把幼兒園看成簡(jiǎn)單托管孩子的場(chǎng)所，把幼兒教師看作是阿姨或高級(jí)保姆。在對(duì)幼兒的教育過程中，家長(zhǎng)的不認(rèn)同、不理解或不配合，極大地傷害了幼兒教師的自尊心，影響了教師工作的熱情和積極性。（7）農(nóng)村幼兒園稀缺男性幼兒教師。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》2005年3月的一份調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)男性幼兒教師的數(shù)量與其他國(guó)家相關(guān)存在一定的差距，當(dāng)前我國(guó)男女幼兒教師的比例為0.3：9.7，但在美國(guó)幼兒園教師中男性約占1/10，在幼兒教育更為發(fā)達(dá)的德國(guó)，男性幼兒教師的比例則超過兩成。在目前我國(guó)農(nóng)村幼兒教育快速發(fā)展的形勢(shì)下，幼兒園教師性別構(gòu)成的不合理，男教師的奇缺也是我們不容忽視的一個(gè)問題。

　　2.我國(guó)各級(jí)各類師范學(xué)校幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀。（1）幼師生入學(xué)門檻低。雖然我國(guó)一直重視師范教育，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師職業(yè)一度被冷落，報(bào)考師范院校的學(xué)生數(shù)量大幅度減少，入學(xué)分?jǐn)?shù)較以前大大降低，幼兒教師生源也是如此。生源質(zhì)量的降低造成培養(yǎng)難度增加以及畢業(yè)生質(zhì)量層次的降低。（2）師范學(xué)校的教材陳舊。當(dāng)前我國(guó)幼教師資學(xué)校使用的教材陳舊，幾乎所有的教材中都沒有提及一句針對(duì)農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展，使用這樣的教材培養(yǎng)出來的教師自然“市鄉(xiāng)情形不分”，畢業(yè)后不愿去農(nóng)村。（3）幼兒教師教育者不了解農(nóng)村幼兒教育實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。我國(guó)當(dāng)前的各類幼教師培養(yǎng)院校處在城市，幼兒教師教育者無論是科研還是觀摩也都是選擇在城市中的幼兒園進(jìn)行。幼兒教師教育者不了解、不關(guān)心我國(guó)農(nóng)村幼兒教育，自然更談不上培養(yǎng)熱愛農(nóng)村幼教的幼兒教師了。（4）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)脫離農(nóng)村。幼兒教師的工作尤其注重理論聯(lián)系實(shí)際，師范學(xué)校不僅安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間太少，而且?guī)缀跛�有學(xué)校都沒有將農(nóng)村幼兒園作為實(shí)習(xí)場(chǎng)所，致使學(xué)生與農(nóng)村幼兒園無接觸，自然也無法了解農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。

　　三、對(duì)我國(guó)當(dāng)前培養(yǎng)農(nóng)村幼教師資的建議

　　1.國(guó)家的政策支持。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展處于一種尷尬的境地：一方面，農(nóng)村幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展迫切需要更多的幼兒教師；另一方面，農(nóng)村幼兒教育又缺乏相應(yīng)的制度保障，教師身份不被認(rèn)同，評(píng)聘機(jī)制不健全。國(guó)家首先要從政策上快速、切實(shí)依法落實(shí)“操著民族和人類命運(yùn)”的幼兒教師地位和待遇，切實(shí)維護(hù)幼兒教師權(quán)益，在工資保障、職稱評(píng)聘機(jī)制和社會(huì)保障等方面給予政策支持。其次，要開辦鄉(xiāng)村師范學(xué)校。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，早在六十多年前陶行知就指出人們需要的是使農(nóng)民的社會(huì)生活及經(jīng)濟(jì)生活得到更新的有效的農(nóng)村教育，于是提出“征集一百萬個(gè)同志，創(chuàng)設(shè)一百萬所學(xué)校，改造一百萬個(gè)鄉(xiāng)村”③，針對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的師范教育存在嚴(yán)重脫離農(nóng)村教育實(shí)際需要的弊端，陶行知建議，好多師范學(xué)校應(yīng)設(shè)在小鎮(zhèn)上而不是城市，今天，我們的師范教育仍存在遠(yuǎn)離農(nóng)村教育實(shí)際的問題。同時(shí)，還要加快開辦農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家園合作。通過家長(zhǎng)學(xué)�？梢詾榧议L(zhǎng)提供學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)、家長(zhǎng)之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，可以向家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代教育觀念和科學(xué)育兒方法，還有助于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和幼兒教師的了解和信任。

　　2.各級(jí)各類幼教師資培養(yǎng)院校加強(qiáng)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師。（1）幼兒教師教育者自身要到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行頂崗培訓(xùn)。在我國(guó)目前還沒有鄉(xiāng)村師范學(xué)校的情況下，幼兒教師教育者首先要到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，深入了解農(nóng)村幼兒教育發(fā)展，嘗試幫助幼兒園開發(fā)鄉(xiāng)土課程。只有這樣，在培養(yǎng)幼兒教師時(shí)才會(huì)有切身的體會(huì)，才會(huì)有活的教材。（2）安排幼師畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。我們當(dāng)前的各級(jí)各類院校的幼師畢業(yè)生在實(shí)習(xí)時(shí)無論是學(xué)校安排，還是學(xué)生個(gè)人自主選擇，幾乎很少有到農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)的。陶行知為了改變這種狀況，在當(dāng)時(shí)的曉莊師范，要求學(xué)生都要輪流到中心學(xué)校去任教。畢業(yè)生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)是與陶行知“教學(xué)做合一”理論相一致的，是其教師教育下鄉(xiāng)思想的體現(xiàn)。畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)擴(kuò)大了教師的職業(yè)市場(chǎng)，可以緩解貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師短缺的現(xiàn)狀。（3）加強(qiáng)幼兒教育管理人才的培養(yǎng)。幼兒園的健康發(fā)展需要科學(xué)的管理，需要各類工作人員的密切配合。擔(dān)負(fù)幼兒師資培養(yǎng)重頭任務(wù)的中等層次學(xué)校和專科層次學(xué)校，沒有專業(yè)分類，課程中也大多沒有幼兒園管理課程。相當(dāng)多的農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人員是由其他機(jī)關(guān)調(diào)入或由小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來的中小學(xué)教師，他們沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，不懂幼兒教育的基本規(guī)律。這雖然有賴于制度的進(jìn)一步完善，但師范學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)教育管理專門人才的培養(yǎng)。（4）制定相應(yīng)政策，加大男性幼兒教師的培養(yǎng)力度。各級(jí)各類幼教師資培養(yǎng)學(xué)校要加大招生宣傳力度，特別是招收男生的宣傳，以幼兒園男性教師的教育價(jià)值和供不應(yīng)求的局面等方面為切入點(diǎn)，使有意愿從事幼教工作的男性學(xué)生和家長(zhǎng)拋開傳統(tǒng)觀念的束縛，充分認(rèn)識(shí)男性幼兒教師在幼兒教育中的獨(dú)特作用，選擇學(xué)前教育專業(yè)。另外，學(xué)校要對(duì)男性幼師生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，為他們選擇與性別相適應(yīng)的教育內(nèi)容和教學(xué)方式。（5）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的組織管理。傳統(tǒng)意義上的師范教育就是培養(yǎng)師資的教育，其重心主要是教師的職前教育，但在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新不斷加快，需要教師不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展�！督逃�部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中指出“在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化”“以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與，培養(yǎng)與培訓(xùn)相銜接，體現(xiàn)終身教育思想的、開放的教師教育體系。”加強(qiáng)幼兒教師的在職培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師職前職后教育一體化，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求。

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