本文是一篇教學論文范文，論述了陶行知師范教育思想視角下的農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)，選自期刊《中小學學校管理》改善心智模式，提升實踐智慧。傳播先進的學校管理理念，探討管理改革的熱點和前沿問題，推廣名校成功的辦學經(jīng)驗，搭建管理理論與實踐對話的平臺，為學校管理者提供可資借鑒的范例和思路。
　　[摘要]師范教育思想是陶行知先生教育理論體系的重要組成部分，他提出了“廣義的師范教育”思想，并且認為從改革鄉(xiāng)村師范教育入手，推動全民族的教育發(fā)展。當前我國農(nóng)村幼教師資無論是結(jié)構(gòu)、管理還是培養(yǎng)、培訓都存在問題，從陶行知豐富多彩的教育思想中挖掘其師范教育思想，以此審視農(nóng)村幼教師資現(xiàn)狀，可以得到重要的啟示。

　　[關(guān)鍵詞]陶行知,師范教育,農(nóng)村,幼兒教育,幼兒教師

　　陶行知是我國近代偉大的教育家、教育思想家，他一生致力于人民的教育事業(yè)，是我國近現(xiàn)代幼兒教育的開拓者和奠基人。他的教育思想和實踐極為豐富，尤其是他對師范教育和鄉(xiāng)村教育的建設和發(fā)展有獨到的見解，他的師范教育思想為我國當前的師范教育和農(nóng)村學前教育發(fā)展提供了借鑒，對我國當前快速發(fā)展的農(nóng)村學前教育及師資培養(yǎng)具有現(xiàn)實的指導意義。

　　一、對陶行知師范教育思想的認識

　　1.充分肯定與國家命運相關(guān)的師范教育地位。自1917年從美國哥倫比亞大學回國，陶行知就開始探索中國教育與國家命運的相互關(guān)系。通過對當時半殖民地半封建舊中國的教育進行深刻分析，他認為當時中國教育面臨的迫切任務就是要努力提高全體勞動大眾的文化科學知識。師范教育與民族命運休戚相關(guān)，師范教育的作用不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)師資、普及教育方面，而且具有改造社會、解救民眾于苦難之中的偉大意義。隨著社會的發(fā)展，教育對社會生活的巨大作用越來越來顯著，日益受到人們的重視，陶行知先生六十多年前就對師范教育對社會發(fā)展有巨大作用作出了非常深刻的預見。

　　2.明確指出要發(fā)展廣義的師范教育培養(yǎng)各種人才。陶行知認為凡是教育界需要的人才都應當是師范學校應該培養(yǎng)的，正是在這種思想的指導下，陶行知根據(jù)當時社會實際情況明確指出教育界需要什么人才，師范教育就該培養(yǎng)什么人才。在《師范教育之新趨勢》一文中，陶行知指出師范學校應“培養(yǎng)校長和學務委員等專門人才”①；在《再論中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》一文中，指出曉莊試驗鄉(xiāng)村師范學校的目的是“依據(jù)鄉(xiāng)村實際生活造就鄉(xiāng)村學校教師、校長、輔導員的地方”②。這種觀點貫穿于他的師范教育思想體系，進一步明確了師范教育的任務不只是培養(yǎng)教員，而是承擔培養(yǎng)多種人才的責任。

　　3.關(guān)注鄉(xiāng)村師范教育，為農(nóng)村教育發(fā)展培養(yǎng)農(nóng)村教師。首先，陶行知深信鄉(xiāng)村學校是改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂，他不僅呼吁人們重視鄉(xiāng)村師范教育，而且積極實踐。其次，陶行知明確了鄉(xiāng)村師范教育所具有的特定的培養(yǎng)目標。好的鄉(xiāng)村教師必須對鄉(xiāng)村生活有充分的了解，為了改變這種狀況，師范學校應面向農(nóng)村，培養(yǎng)改造鄉(xiāng)村的領袖。最后，陶行知明確了鄉(xiāng)村師范教育的教學內(nèi)容。陶行知的師范教育是由“生活即教育”的理論貫穿始終的，他認為師范學校的課程也應是圍繞學生的實際生活來設置的。

　　二、我國當前農(nóng)村幼教師資及培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　1.當前農(nóng)村幼教師資現(xiàn)狀。（1）城鄉(xiāng)師資失衡，農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量匱乏。根據(jù)《教育部2010年統(tǒng)計年鑒》，2010年，全國平均師幼比為1：26，其中城市地區(qū)為1：12，農(nóng)村地區(qū)低至1：44；城市地區(qū)每班能保證有1.57名專任教師，而農(nóng)村地區(qū)班均教師僅為0.6名。多數(shù)農(nóng)村幼兒園的教師編制，沒有按照國家每班兩教一保的標準執(zhí)行，有的甚至每班只有一名教師，教、保職責全部由一個人承擔。（2）農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)較為低下，嚴重影響教育質(zhì)量。與城市幼兒教師相比，農(nóng)村幼兒教師整體學歷層次偏低，且參差不齊；缺少相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能；普遍缺乏對幼兒的游戲教育和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這種情況在民辦幼兒園尤為突出。多數(shù)教師普遍缺乏對課程的基本認識，選擇教材較隨意，有的甚至沒有教材，課程的結(jié)構(gòu)化程度非常低。（3）農(nóng)村幼兒教師結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍不穩(wěn)定。農(nóng)村幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)的顯著特點是老的老，小的小。撤點并校后轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一些老教師幾乎沒有基本的音樂、舞蹈基礎，很大程度上是看孩子或“頤養(yǎng)天年”；有些年輕教師是使用低工資招聘的臨時代課教師，沒有福利保障，也沒有進修機會，職稱評定、評優(yōu)樹模都與他們無緣，還有隨時被辭退的可能。當前這種不合理的師資結(jié)構(gòu)無法保證幼教事業(yè)健康發(fā)展。（4）農(nóng)村幼兒教育管理不規(guī)范，缺乏專業(yè)管理人員。雖然教育主管部門對農(nóng)村幼兒教師做了一些管理與引導，但是管理還很不到位，管理人員缺乏專業(yè)性。此外，我國還沒有形成專門規(guī)范農(nóng)村幼兒教育的法律法規(guī)，幼兒園資金、人員方面的調(diào)配得不到相應的法律保障，難以實現(xiàn)資源的有效配置。（5）農(nóng)村幼兒教師職后培訓缺失，教師自主發(fā)展意識淡薄。目前農(nóng)村幼兒園的職后培訓處于嚴重缺失狀態(tài)，出現(xiàn)這種情況的原因比較復雜，農(nóng)村民辦幼兒園辦園有過分追求經(jīng)濟回報的傾向，不愿花錢派教師參加培訓。農(nóng)村公辦幼兒園教師數(shù)量嚴重不足，如果一位教師外出參加培訓，整個幼兒園的工作就可能受到影響。農(nóng)村幼兒教師收入微薄，教師基本上是沒有自費參加培訓的經(jīng)濟能力。此外，那些沒有正式崗位編制、沒有職稱的農(nóng)村幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學前教育工作作為一種謀生的手段，自主發(fā)展提高意識淡薄，對在職培訓不夠重視。（6）農(nóng)村幼兒家長對教師工作價值的不認同影響了教師的積極性。在研究中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村家長對學前教育的重要性認識不到位，許多家長把幼兒園看成簡單托管孩子的場所，把幼兒教師看作是阿姨或高級保姆。在對幼兒的教育過程中，家長的不認同、不理解或不配合，極大地傷害了幼兒教師的自尊心，影響了教師工作的熱情和積極性。（7）農(nóng)村幼兒園稀缺男性幼兒教師。據(jù)《中國教育報》2005年3月的一份調(diào)查報告顯示，我國男性幼兒教師的數(shù)量與其他國家相關(guān)存在一定的差距，當前我國男女幼兒教師的比例為0.3：9.7，但在美國幼兒園教師中男性約占1/10，在幼兒教育更為發(fā)達的德國，男性幼兒教師的比例則超過兩成。在目前我國農(nóng)村幼兒教育快速發(fā)展的形勢下，幼兒園教師性別構(gòu)成的不合理，男教師的奇缺也是我們不容忽視的一個問題。

　　2.我國各級各類師范學校幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀。（1）幼師生入學門檻低。雖然我國一直重視師范教育，但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師職業(yè)一度被冷落，報考師范院校的學生數(shù)量大幅度減少，入學分數(shù)較以前大大降低，幼兒教師生源也是如此。生源質(zhì)量的降低造成培養(yǎng)難度增加以及畢業(yè)生質(zhì)量層次的降低。（2）師范學校的教材陳舊。當前我國幼教師資學校使用的教材陳舊，幾乎所有的教材中都沒有提及一句針對農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展，使用這樣的教材培養(yǎng)出來的教師自然“市鄉(xiāng)情形不分”，畢業(yè)后不愿去農(nóng)村。（3）幼兒教師教育者不了解農(nóng)村幼兒教育實際發(fā)展狀況。我國當前的各類幼教師培養(yǎng)院校處在城市，幼兒教師教育者無論是科研還是觀摩也都是選擇在城市中的幼兒園進行。幼兒教師教育者不了解、不關(guān)心我國農(nóng)村幼兒教育，自然更談不上培養(yǎng)熱愛農(nóng)村幼教的幼兒教師了。（4）實習環(huán)節(jié)脫離農(nóng)村。幼兒教師的工作尤其注重理論聯(lián)系實際，師范學校不僅安排學生實習時間太少，而且?guī)缀跛�有學校都沒有將農(nóng)村幼兒園作為實習場所，致使學生與農(nóng)村幼兒園無接觸，自然也無法了解農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。

　　三、對我國當前培養(yǎng)農(nóng)村幼教師資的建議

　　1.國家的政策支持。當前我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展處于一種尷尬的境地：一方面，農(nóng)村幼兒教育的進一步發(fā)展迫切需要更多的幼兒教師；另一方面，農(nóng)村幼兒教育又缺乏相應的制度保障，教師身份不被認同，評聘機制不健全。國家首先要從政策上快速、切實依法落實“操著民族和人類命運”的幼兒教師地位和待遇，切實維護幼兒教師權(quán)益，在工資保障、職稱評聘機制和社會保障等方面給予政策支持。其次，要開辦鄉(xiāng)村師范學校。我國是農(nóng)業(yè)大國，早在六十多年前陶行知就指出人們需要的是使農(nóng)民的社會生活及經(jīng)濟生活得到更新的有效的農(nóng)村教育，于是提出“征集一百萬個同志，創(chuàng)設一百萬所學校，改造一百萬個鄉(xiāng)村”③，針對當時中國的師范教育存在嚴重脫離農(nóng)村教育實際需要的弊端，陶行知建議，好多師范學校應設在小鎮(zhèn)上而不是城市，今天，我們的師范教育仍存在遠離農(nóng)村教育實際的問題。同時，還要加快開辦農(nóng)村幼兒家長學校，加強家園合作。通過家長學�？梢詾榧议L提供學習家庭教育知識、家長之間交流互動的平臺，可以向家長宣傳現(xiàn)代教育觀念和科學育兒方法，還有助于增強家長對幼兒園和幼兒教師的了解和信任。

　　2.各級各類幼教師資培養(yǎng)院校加強培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師。（1）幼兒教師教育者自身要到農(nóng)村幼兒園進行頂崗培訓。在我國目前還沒有鄉(xiāng)村師范學校的情況下，幼兒教師教育者首先要到農(nóng)村幼兒園進行頂崗培訓，深入了解農(nóng)村幼兒教育發(fā)展，嘗試幫助幼兒園開發(fā)鄉(xiāng)土課程。只有這樣，在培養(yǎng)幼兒教師時才會有切身的體會，才會有活的教材。（2）安排幼師畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園頂崗實習。我們當前的各級各類院校的幼師畢業(yè)生在實習時無論是學校安排，還是學生個人自主選擇，幾乎很少有到農(nóng)村幼兒園實習的。陶行知為了改變這種狀況，在當時的曉莊師范，要求學生都要輪流到中心學校去任教。畢業(yè)生到農(nóng)村頂崗實習是與陶行知“教學做合一”理論相一致的，是其教師教育下鄉(xiāng)思想的體現(xiàn)。畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園實習擴大了教師的職業(yè)市場，可以緩解貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師短缺的現(xiàn)狀。（3）加強幼兒教育管理人才的培養(yǎng)。幼兒園的健康發(fā)展需要科學的管理，需要各類工作人員的密切配合。擔負幼兒師資培養(yǎng)重頭任務的中等層次學校和專科層次學校，沒有專業(yè)分類，課程中也大多沒有幼兒園管理課程。相當多的農(nóng)村幼兒園領導人員是由其他機關(guān)調(diào)入或由小學轉(zhuǎn)崗而來的中小學教師，他們沒有經(jīng)過專門的訓練，不懂幼兒教育的基本規(guī)律。這雖然有賴于制度的進一步完善，但師范學校也應加強教育管理專門人才的培養(yǎng)。（4）制定相應政策，加大男性幼兒教師的培養(yǎng)力度。各級各類幼教師資培養(yǎng)學校要加大招生宣傳力度，特別是招收男生的宣傳，以幼兒園男性教師的教育價值和供不應求的局面等方面為切入點，使有意愿從事幼教工作的男性學生和家長拋開傳統(tǒng)觀念的束縛，充分認識男性幼兒教師在幼兒教育中的獨特作用，選擇學前教育專業(yè)。另外，學校要對男性幼師生進行有針對性的培養(yǎng)，為他們選擇與性別相適應的教育內(nèi)容和教學方式。（5）加強農(nóng)村幼兒教師職后培訓的組織管理。傳統(tǒng)意義上的師范教育就是培養(yǎng)師資的教育，其重心主要是教師的職前教育，但在當今社會，知識更新不斷加快，需要教師不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，適應時代的發(fā)展�！督逃�部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中指出“在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)和在職培訓一體化”“以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學校共同參與，培養(yǎng)與培訓相銜接，體現(xiàn)終身教育思想的、開放的教師教育體系。”加強幼兒教師的在職培訓，實現(xiàn)教師職前職后教育一體化，是促進教師專業(yè)成長的必然要求。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/teshujiaoyulw/24219.html