高校推進(jìn)雙語教學(xué)是加快我國高等教育國際化，培養(yǎng)具備適應(yīng)國際競爭能力需要的創(chuàng)新型人才的重要途徑。本文選自《楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，本刊堅(jiān)持為社會主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化。
　　[摘要]高等教育國際化對雙語人才需求激增，而雙語人才的培養(yǎng)有賴于高質(zhì)量的雙語教師隊(duì)伍，相應(yīng)的，雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)對雙語教師的素質(zhì)與知識提出較高要求，可在實(shí)踐中卻存在一些不利因素制約了雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。近些年，隨著高校國際合作領(lǐng)域的深入與拓展，為雙語教師的專業(yè)發(fā)展搭建了廣闊的平臺，創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)展機(jī)遇。文章著重探討了如何依托國際合作與交流，引入國際優(yōu)質(zhì)教育資源，全方位促進(jìn)高校雙語教師素質(zhì)和能力的提升。

　　[關(guān)鍵詞]高校,雙語教師,國際合作

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。”雙語教師作為雙語教學(xué)的主要資源與最直接的實(shí)施者，是推進(jìn)雙語教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的主要力量，高素質(zhì)的雙語教師是保證高質(zhì)量雙語教學(xué)之關(guān)鍵。當(dāng)前，隨著國際交流與合作的不斷深入發(fā)展，可資借鑒和利用的國外優(yōu)質(zhì)教育資源不斷增多，為高校雙語教師素質(zhì)和能力的提升創(chuàng)造了良好的條件，迎來了更大的發(fā)展機(jī)遇。

　　一、高校雙語教學(xué)目標(biāo)與對教師素質(zhì)的要求

　�。ㄒ唬└咝ｋp語教學(xué)目標(biāo)解析

　　我國高校目前推行的雙語教學(xué)的內(nèi)涵已逐步明晰，概括說來就是指運(yùn)用外語（主要是英語）講授學(xué)科和專業(yè)課程內(nèi)容。教學(xué)的整個(gè)框架依托于學(xué)科與專業(yè)內(nèi)容，而外語的使用則圍繞學(xué)科內(nèi)容而進(jìn)行。有專家對雙語教學(xué)的目標(biāo)做出了一個(gè)較全面的概括：（1）知識目標(biāo)，即通過外語的學(xué)習(xí)增加對學(xué)科知識的掌握廣度與深度；（2）語言目標(biāo)，即學(xué)生通過對學(xué)科專用術(shù)語與語句、獨(dú)特語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)的掌握，能夠讀懂該學(xué)科的英文教學(xué)資料，進(jìn)而用英語進(jìn)行口頭與書面的交流，提高語言的運(yùn)用能力；（3）思維目標(biāo)，即通過對語言的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生形成英語思維能力，養(yǎng)成用英語分析、解決問題的習(xí)慣，使學(xué)生能夠在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。

　�。ǘ�）高校雙語教學(xué)對教師素質(zhì)提出較高要求

　　根據(jù)教育部對“雙語教學(xué)”的定義，雙語教學(xué)的重點(diǎn)，首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是外語。“在專業(yè)雙語教學(xué)中外語是教學(xué)媒介語，是先進(jìn)專業(yè)知識和另種文化（異于母文化者）的載體，外語和專業(yè)都應(yīng)該成為專業(yè)雙語教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，只不過專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)是最主要的最直接目標(biāo)。”我國高校雙語教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，用外語進(jìn)行專業(yè)思維和研究的能力，培養(yǎng)具有國際交流合作及國際競爭能力的高級人才。雙語教學(xué)要求教師把雙語滲透到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，通過目的語向?qū)W生講授知識、分析解答問題等。如此看來，作為雙語教師，應(yīng)具備特殊的知識結(jié)構(gòu)，首要的是精通學(xué)科內(nèi)容，其次能夠使用英語進(jìn)行專業(yè)課的講授，是專家型的教師，這是許多發(fā)達(dá)國家對雙語教師提出的要求，同樣也適用于我國高校雙語教師。

　　1.精深的專業(yè)知識。由于雙語教學(xué)是針對專業(yè)的教學(xué)，因而雙語教師首先需具備全面的專業(yè)素養(yǎng)，能系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，對學(xué)科體系及課程體系有明晰的思路，且掌握大量的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，能充分把握國內(nèi)外本專業(yè)領(lǐng)域理論與實(shí)踐前沿知識，具有較好的科研能力，只有這樣才能熟練地、深入淺出地將學(xué)科知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

　　2.熟練的語言運(yùn)用能力。雙語教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用外語來表達(dá)與解析本專業(yè)知識，在貫穿雙語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如使用外文教材、用外文備課、寫教案、課內(nèi)外輔導(dǎo)學(xué)生及進(jìn)行考試等，這些都要求雙語教師具備較全面的外語聽說讀寫譯能力，能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行思維，并能在課堂中自如地把學(xué)科知識點(diǎn)講解透徹。除此之外，還能積極主動地學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的課程教學(xué)資源，多途徑與國外同行進(jìn)行專業(yè)交流與探討。

　　3.寬厚的雙語文化知識。由于雙語涉及不同的文化、思維方式和價(jià)值觀念，東西方教育理念及文化的碰撞不可避免，因而在教學(xué)過程中必然會產(chǎn)生文化沖突。如何加以融合，這就要求雙語教師應(yīng)擁有豐富而寬厚的雙語文化知識，不能停留在熟知一些外文詞匯、理解一流外文教材的層次上，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上加深和拓寬自身的文化理解能力，深入了解本專業(yè)相關(guān)文化，熟悉“目的語”文化，并努力成為雙語教學(xué)中文化沖突的平衡者。

　　4.先進(jìn)的教學(xué)理念與技能。由于我國雙語教學(xué)起步較晚，外文教材大多從國外直接引進(jìn)，自編、摘選的教材等也存在，但不一定考慮到國內(nèi)高校學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和實(shí)際水平，這就需要雙語教師具備較強(qiáng)的雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能對課程內(nèi)容加以整合和優(yōu)化，切合學(xué)生現(xiàn)有的水平，達(dá)到國際交際型的專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教師本身也不能只會一些語言技能和學(xué)科專業(yè)知識，而應(yīng)有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能在教學(xué)中協(xié)調(diào)好語言知識和專業(yè)知識的傳授，不至于顧此失彼。此外，雙語教師還應(yīng)具備系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識和技能，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

　　二、制約高校雙語教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

　　縱觀國際雙語教學(xué)隊(duì)伍的發(fā)展形勢，我們應(yīng)當(dāng)看到，我國的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展仍處于相對落后的狀態(tài)，雙語教師的學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)等方面存在不合理的現(xiàn)象，而且隊(duì)伍不夠穩(wěn)定難以優(yōu)化，這些都是高校雙語人才培養(yǎng)的一個(gè)制約瓶頸。相比較于高校雙語教學(xué)的迅速發(fā)展，雙語教師的專業(yè)發(fā)展明顯滯后。

　　（一）內(nèi)在因素：雙語教師知識結(jié)構(gòu)不平衡

　　根據(jù)雙語教師的素質(zhì)要求，雙語教師既是雙語雙元文化者也是專家型的教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還需有較強(qiáng)的英語讀寫與交流能力，更為重要的是，能熟悉運(yùn)用英語對本學(xué)科的專業(yè)知識進(jìn)行表述和對專業(yè)詞匯進(jìn)行解析。另外，雙語教師也應(yīng)通過多種途徑學(xué)習(xí)本學(xué)科最前沿的專業(yè)知識，以更新和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，高校選擇雙語教師，最理想的群體莫過于有專業(yè)背景的外籍教師或有海外留學(xué)經(jīng)歷的專家學(xué)者，他們在外語能力和專業(yè)水平上具有雙重優(yōu)勢，但目前這樣的人才缺口較大，分布不均，且主要集中在重點(diǎn)高校，一般院校很難與其競爭。就目前我國各高校的雙語教師普遍現(xiàn)狀來看，雙語教師的知識結(jié)構(gòu)普遍比較單一，復(fù)合型人才還十分短缺。受我國傳統(tǒng)教育理念及模式的影響，一般情況下教師的教學(xué)語言知識與學(xué)科知識相對獨(dú)立。專業(yè)知識精深又接受過系統(tǒng)的外語培訓(xùn)的復(fù)合型雙語教師較少，大部分雙語教師雖具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有一定的外語讀寫能力，但應(yīng)用能力不夠，難以靈活自由地運(yùn)用外語組織專業(yè)課教學(xué)；或?qū)Ρ緦W(xué)科的發(fā)展動態(tài)缺乏了解，知識更新慢，掌握不到國際最新研究成果，因此也無法向?qū)W生提供與時(shí)代同步的外語材料供以參閱和拓展，這與雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的差距。雙語教師的這種知識結(jié)構(gòu)的失衡很大程度上限制了自身的專業(yè)發(fā)展空間。

　�。ǘ�）外在因素：專業(yè)化的培訓(xùn)和認(rèn)證體系的缺乏

　　雙語教師培訓(xùn)的有效性較大程度上決定著雙語教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量。由于我國雙語教育起步較晚，目前高校雙語師資培訓(xùn)和認(rèn)證體系還處于探索階段，如選派優(yōu)秀教師參加出國研修項(xiàng)目，近些年教育部和國家留學(xué)基金委以及許多地方政府陸續(xù)出臺了一些針對高校教師的留學(xué)資助項(xiàng)目。當(dāng)然，出國培訓(xùn)并不是唯一有效途徑，教師也可在國內(nèi)接受專門的雙語教學(xué)培訓(xùn)，但目前專業(yè)化的培訓(xùn)還是比較少，“沒有自己原創(chuàng)的雙語教師培訓(xùn)和認(rèn)證體系，僅有一些對國外的雙語認(rèn)證體系的引進(jìn)和修改。”規(guī)范性的雙語教師培訓(xùn)體系也尚未建立，高校沒有專業(yè)的雙語教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，也缺乏正規(guī)的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和配套的制度、規(guī)劃及設(shè)施等，雙語教師得不到長期而系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，這在一定程度上限制了其專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐中大部分雙語教師是經(jīng)過短期外語培訓(xùn)后上崗的專業(yè)教師，未接受過正規(guī)的雙語教學(xué)培訓(xùn)。雖然也有一些高校開設(shè)了專門的雙語教師短訓(xùn)班，集中一段時(shí)間對即將承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行語言強(qiáng)化訓(xùn)練，但這樣的培訓(xùn)仍停留在語言能力訓(xùn)練層面，很少能夠?qū)�專業(yè)知識融合進(jìn)來，而且培訓(xùn)內(nèi)容和方式都較為單一，對雙語教師的專業(yè)發(fā)展作用甚微。

　　三、依托國際合作與交流，引入優(yōu)質(zhì)教育資源，加快高校雙語師資隊(duì)伍建設(shè)

　　為提高雙語師資隊(duì)伍整體水平，多層次多渠道的雙語師資培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生，我們需探索適合我國國情的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)方法，采取多種形式和途徑做好雙語師資培訓(xùn)工作。依托國際合作與交流，引入國際優(yōu)質(zhì)教育資源，對雙語教學(xué)開展專業(yè)教師培訓(xùn)，從根本上解決我國雙語教師隊(duì)伍整體水平不高的現(xiàn)狀。

　　（一）重點(diǎn)引進(jìn)國外智力，提升雙語教師的專業(yè)知識水平

　　隨著國際交流合作的進(jìn)一步開展，越來越多的境外人士將參與到以教育為載體的文化交流之中。借助這個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇，高校要加大對國際高端人才的吸引力度，樹立開放的觀念，更多地融入國際化環(huán)境中，借鑒和學(xué)習(xí)國外高校先進(jìn)的辦學(xué)模式和管理方法，才能培養(yǎng)出一批具有國際理解力和競爭力的專業(yè)人才。同時(shí)高校要結(jié)合自身實(shí)際，拓展高層次人才引進(jìn)渠道，采用直接引進(jìn)、名譽(yù)聘用、短期合作或項(xiàng)目依托等多種途徑，建立暢通的人才流動機(jī)制和共享平臺，積極利用各種資源和渠道建立科學(xué)的引智信息系統(tǒng)，及時(shí)了解和掌握引智信息。有選擇性地邀請外國專家、學(xué)者到國內(nèi)高校來講學(xué)、參加學(xué)術(shù)討論，合作研究、合作舉行國際學(xué)術(shù)會議或?qū)ｎ}研討會，將國外最新的研究動態(tài)和成果等引入到國內(nèi)高校，這有助于雙語教師獲得學(xué)科發(fā)展的最新信息，吸收到前沿性專業(yè)知識，并將最新的科學(xué)知識引入到雙語課程教學(xué)中來，更新和完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)雙語教育不斷發(fā)展的需要。

　�。ǘ�）組建含外籍教師參與的雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高雙語教師的教學(xué)研究能力

　　現(xiàn)代科技的發(fā)展加速了學(xué)科間的交叉與融合，組建團(tuán)隊(duì)開展合作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展的有效途徑。隨著高校國際交流與合作的深入開展，多種形式的中外合作辦學(xué)出現(xiàn)，校際間既有長期合作的戰(zhàn)略規(guī)劃，又有具體的合作實(shí)施細(xì)則，從學(xué)分互認(rèn)、教師互訪，到資源的共享等，都形成真正意義上的國際合作。目前，我國高校和國外許多大學(xué)簽署了協(xié)議，建立教師國際合作伙伴關(guān)系，使更多的外籍教師走入我國高校課堂，通過他們的教學(xué)示范，使師生耳濡目染外國教育理念和教學(xué)方法。“外籍教師不僅是給學(xué)生傳授知識的老師，而且也是文化交流中的交際對象，是異國文化的代表。”④因此，在組建雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，可吸收相同或相近專業(yè)的外籍教師參與進(jìn)來，代表不同文化的外籍教師的加入促進(jìn)了師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增加了教師間的專業(yè)知識交融、文化交流的機(jī)會。通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流，開展國際課程合作研究等形式，吸收國外大學(xué)在教育理念、教學(xué)的形式與方法、教學(xué)管理上的寶貴經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師的雙語教學(xué)水平。開展雙語教學(xué)的教研觀摩活動，舉辦雙語教學(xué)授課競賽，或以雙語教學(xué)為主題的專題研討會，不斷探索雙語教學(xué)的規(guī)律，逐步提高雙語教師的綜合素質(zhì)。

　�。ㄈ�）增加教師境外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，強(qiáng)化雙語教師培訓(xùn)效果

　　教師赴境外學(xué)習(xí)是一個(gè)提高教學(xué)和科研水平的重要途徑�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“創(chuàng)新和完善公派出國留學(xué)機(jī)制，在全國公開選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入國外高水平大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對自費(fèi)出國留學(xué)的政策引導(dǎo)，加大對優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生資助和獎勵力度。”這一點(diǎn)從政策上保證了高校教師國際交流學(xué)習(xí)活動的機(jī)會在增多，鼓勵更多的教師走出國門，深入國外高水平的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，與國外專業(yè)教師就教學(xué)和科研進(jìn)行直接而全方位的交流。這種培訓(xùn)不僅能直接有效地提高雙語教師的外語水平與教學(xué)技能，而且能使他們習(xí)得國外教師先進(jìn)的雙語教育教學(xué)理念、方法，開闊視野，了解多元文化。通過境外學(xué)習(xí)，雙語教師的國際交往能力明顯得到提高，并引進(jìn)了大批新教材及新的教學(xué)方法，對高校國際化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響。近年來，我國許多高校依托一些基金項(xiàng)目分批派出了不少專業(yè)教師到國外高校訪問、進(jìn)修、講學(xué)，學(xué)習(xí)和吸取了大量最新的知識，提高了外語水平，了解和接觸了當(dāng)代最新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，增強(qiáng)了動手能力和實(shí)踐能力，也帶回許多新的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法并運(yùn)用于課堂，適應(yīng)了高校雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的要求。

　�。ㄋ模┙梃b國際經(jīng)驗(yàn)，完善雙語教師培訓(xùn)與認(rèn)證機(jī)制

　　我國高校雙語教學(xué)和師資培養(yǎng)亟待規(guī)范，需規(guī)范雙語師資培養(yǎng)模式，并制定符合自身實(shí)際需要的雙語教學(xué)評估體系。這方面可借鑒國際的雙語師資培訓(xùn)模式，如加拿大的許多大學(xué)都開設(shè)了“浸入式雙語教師進(jìn)修班”，專門承擔(dān)在職雙語教師的培訓(xùn)提高工作，設(shè)置合理的雙語教研課程，主要目標(biāo)在于進(jìn)一步提高雙語教師的雙語水平、雙語教學(xué)能力、技巧與策略等。國內(nèi)高校在引進(jìn)國際先進(jìn)師資培養(yǎng)模式的同時(shí)，需建立一套科學(xué)而合理的雙語師資培訓(xùn)體系，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，選擇有彈性的培養(yǎng)方式，做好培訓(xùn)效果的跟蹤調(diào)查。也可設(shè)立上述類似的研修班，在培訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)置方面需要涵蓋雙語教學(xué)對教師的知識要求，并盡量做到與當(dāng)前高校教師資格認(rèn)證體系相接軌。結(jié)合高校實(shí)情，在培訓(xùn)模式上主要采用“校本培訓(xùn)”，利用高校已有的外籍教師資源，專門面向雙語教師開設(shè)英語語言文化知識和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練課程。并結(jié)合雙語教師的教學(xué)實(shí)際和專業(yè)背景，開展有針對性的專業(yè)知識培訓(xùn)和指導(dǎo)，將培訓(xùn)、教學(xué)與教研活動結(jié)合起來，開展形式靈活多樣，并堅(jiān)持培訓(xùn)的經(jīng)�；�與制度化，通過有效組織將各種教育資源充分結(jié)合起來并加以利用，以保證培訓(xùn)的系統(tǒng)性和可持續(xù)性。

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