素質(zhì)教育是為適應社會主義現(xiàn)代化建設，全面提高國民素質(zhì)，是取代違背教育規(guī)律、走向死胡同應試教育的一種現(xiàn)代教育思想。素質(zhì)教育關(guān)系到民族的未來，綜合國力的提高，人力資源強國的建設。本文選自《楚雄師范學院學報》，論文投稿寫作格式可以參考下文。

　　[摘要]素質(zhì)教育是當前教育改革的主旋律，音樂教育是實施素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容和有效途徑。音樂素質(zhì)教育質(zhì)量的提升，追根究底取決于音樂教師的素質(zhì)，培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的音樂教師隊伍工作。正確認識教師的素質(zhì)有提高學生素質(zhì)的作用，以及如何提高教師的素質(zhì)是當前音樂教學改革面臨的重要課題。要提升音樂素質(zhì)教育質(zhì)量，必須建立在正確認識師范院校音樂教育專業(yè)的特點和音樂教師應具備素質(zhì)的基礎上，分析提高音樂教師素質(zhì)的策略，彰顯出教師的素質(zhì)在音樂素質(zhì)教育質(zhì)量提升中的重要性。

　　[關(guān)鍵詞]音樂素質(zhì)教育,教師素質(zhì),策略

　　素質(zhì)教育自改革開放以來，經(jīng)歷了一個從產(chǎn)生到不斷發(fā)展的過程：自1985年5月19日，鄧小平同志在全國教育工作會議上指出“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量”，直到2006年素質(zhì)教育寫入新修訂的義務教育法，在這一發(fā)展過程中素質(zhì)教育已上升為黨和國家的重大決策和法律規(guī)定。2010年7月胡錦濤同志在全國教育工作會議上的講話，闡述了教育事業(yè)科學發(fā)展問題。同月，黨中央、國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》），這是我國教育改革發(fā)展的重要綱領(lǐng)性文件，指導我國教育改革和發(fā)展未來10年的戰(zhàn)略主題。《教育規(guī)劃綱要》序言明確指出，“堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展”，道出了提高教育質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的主旨。

　　與此同時，教育部作出重大舉措，提出把音樂教育作為“素質(zhì)教育”的重要內(nèi)容之一，把音樂教育擺到了一個相當重要的位置。音樂教育是教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中音樂素質(zhì)教育的作用是不可替代的。推進全面實施音樂素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工作，不僅僅只是理念的變革和課程的調(diào)整，還要在教學的全部要素和全部過程中抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使各個環(huán)節(jié)緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣、才能有效能地提高音樂素質(zhì)教育的教學水平，順利實現(xiàn)素質(zhì)教育。包括音樂在內(nèi)的所有教育關(guān)系中，教育者和學習者的關(guān)系無疑居于核心地位。法國教育社會學家埃米爾·涂爾干指出：“教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師。”高素質(zhì)的教師是決定教學質(zhì)量的核心，是推進全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。從教師素質(zhì)的維度為切入點，對師范院校音樂教育專業(yè)的特點、音樂教師應具備的基本素質(zhì)、提高音樂教師素質(zhì)的策略這三個方面加以研究和探討，彰顯出音樂素質(zhì)教育質(zhì)量提升策略的核心是亟待提高教師的素質(zhì)。

　　一、正確認識師范院校音樂教育專業(yè)的特點

　　師范院校音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學音樂教師為己任，中小學音樂教師應該是“通才”；凡是學校的一切文藝活動，都應該屬于他們的工作范圍。工作的性質(zhì)要求他們必須能歌善舞，能拉會唱，能編創(chuàng)節(jié)目，能組織學生的各種課外活動等等，只有這樣才能適應工作。實際上，這種需求的標準是很高、很全面的，而能達到這樣標準的教師，那一定是一個高素質(zhì)的教師。

　　素質(zhì)教育對于師范院校音樂教育專業(yè)來說，就是要培養(yǎng)出一大批適應力強、熱愛教育事業(yè)、有獻身精神的中小學音樂教師。他們要用美的音樂感染人，要用美的情操熏陶人，用美的理想激勵人，在潛移默化中塑造人。從本質(zhì)上講，音樂教育就是審美教育，所謂“寓教于樂”。欣賞音樂、觀賞繪畫等，不同于聆聽政治或經(jīng)濟形勢的報告會。欣賞者不是抱著去受教育的目的參加這些活動的，所以音樂的功能也首先表現(xiàn)在審美功能上。至于教育、認識的功能，只能在審美功能實現(xiàn)的前提下，以潛移默化的形式體現(xiàn)出來。

　　過去的音樂教育往往有主次顛倒之嫌，或以次為主，把音樂教育變成了以傳授知識為主的認知教育，把審美教育變成了一種枯燥乏味的、被動的接受過程。沒有認真研究音樂教育的特殊規(guī)律，甚至錯誤地把音樂與科學等同起來，這種現(xiàn)象在音樂教育領(lǐng)域中是普遍存在的。究其根源，筆者認為與我國長期的封建社會中的“禮”“樂”不分、以“禮”制“樂”有著歷史的聯(lián)系并深受其影響。在這種禮樂制度下，“禮”是核心，“樂”是“禮”的派生物和附庸，是實現(xiàn)“禮”的教化功能的工具，所謂“聽樂知政”等，就是過分夸大“樂”的德育、教化功能。在這種禁欲主義的理論羈絆下，學生就談不上情感的抒發(fā)和想象力的發(fā)揮，對這種教學方法必然產(chǎn)生逆反心理。音樂教學應該是教育者與受教育者兩個主體間的相互配合，發(fā)揮兩者想象力、聯(lián)想力的創(chuàng)造性活動，通過優(yōu)美的音樂溝通教學雙方的審美欲望、想象力、創(chuàng)造力；這不是理論的、邏輯的說教所能辦到的事。

　　素質(zhì)教育是通過美育來實現(xiàn)的。而美育并不是多學了一點唱歌、彈琴的技巧就算素質(zhì)高，否則就算素質(zhì)低。而是要通過美育，培養(yǎng)、造就一個有全面修養(yǎng)、有多方面才能和創(chuàng)造力的人。近些年來，有關(guān)部門舉辦的全國歌手大獎賽，對參賽歌手也進行文化、歷史及專業(yè)基礎知識的綜合考核，并成為評獎的一個重要條件，過去那種“一歌走紅”的日子不復存在。這種對歌手素質(zhì)進行的考查，充分說明素質(zhì)教育的重要性已經(jīng)引起人們的普遍關(guān)注，是勢在必行的。

　　對師范院校來說，抓素質(zhì)教育更是責無旁貸。當前，相當多師范院校的音樂教育工作者，對自己的工作性質(zhì)認識不清，對教學對象、培養(yǎng)方向和目標不明確，缺乏對師范性特點及規(guī)律的深刻研究。沒有真正認識到培養(yǎng)一個合格的教師比培養(yǎng)一個演員更難、標準更高、更全面的基本事實。把以演唱（奏）為職業(yè)的演員同以教學為職業(yè)的教師混為一談，而且常常錯誤地以音樂院校的標準來衡量師范院校學生。由于長期以來應試教育制度的存在，我們還沒有制定出一個成熟的、切實可行的、符合師范院校性質(zhì)特點的教學體制，一定程度上模糊了師范院校與音樂院校的界限與區(qū)別，于是出現(xiàn)了不自覺地向音樂院�？待R的現(xiàn)象。因此構(gòu)建成熟的、符合師范院校音樂教育專業(yè)性質(zhì)特點的教學體制對促進音樂素質(zhì)教育發(fā)展顯得迫切而重要。

　　二、音樂教師應具備的素質(zhì)

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是學校的第一資源，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵�！督逃�規(guī)劃綱要》第五十一條提出：“建設高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的主導思想，音樂素質(zhì)教育的實施首先應該從教師做起。素質(zhì)體現(xiàn)在一個人的方方面面，如健康的體魄、旺盛的精力、崇高的思想境界、文明高雅的氣質(zhì)、較強的專業(yè)技能、淵博的學識、敏銳的觀察力，以及及時發(fā)現(xiàn)并能解決問題的能力和善于獨立思考并勤于實踐等。

　�。ㄒ唬┮獦淞⒄�確的教育思想

　　教育事業(yè)是一個長期、偉大的工程，它需要代代相傳。在音樂教育過程中以學生為主體，以教師為主導，教師的作用是不容置疑的。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，因此，如果不提高音樂教師的素質(zhì)，多出人才、快出人才、出好人才的希望只能變成泡影。

　�。ǘ�）要樹立起愛崗敬業(yè)的精神

　　要通過素質(zhì)教育使廣大音樂教師真正樹立起愛崗敬業(yè)的精神；明確自己的工作性質(zhì)，克服思想上的盲目性和自卑感；認真研究師范性的特點和價值，增強信心。只有這樣，教師的主觀能動性和創(chuàng)造性才能得到真正的發(fā)揮。因此，音樂教師的素質(zhì)教育是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。

　�。ㄈ�）要有淵博的專業(yè)知識

　　優(yōu)秀的教師必須站得高看得遠，要有淵博的知識，世界音樂文化的歷史和現(xiàn)狀紛繁復雜，音樂作品浩如煙海，風格各異。這就要求教師的音樂修養(yǎng)和鑒賞功力深厚，正確引導學生欣賞優(yōu)秀的作品。與此同時應具有合理科學地運用各種教學方法和教學手段的能力；好的教師能從多方面開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，即“授人以漁”的能力。因此，保證音樂素質(zhì)教育中的教學質(zhì)量，應提高音樂教師的素質(zhì)。

　�。ㄋ模┮�有豐富的教育理論知識

　　由于音樂本身的特點不同于科學，所以音樂教學就要尊重受教育者（學生）個體的獨特感受及對作品的理解，不能一個模式、一種結(jié)論。教師要做到知己知彼，對自己的教學對象進行研究，因此要懂得生理學、心理學，此外還要研究學生的氣質(zhì)、愛好、特長，在這個基礎上才能做到因材施教、事半功倍。教學是一門復雜的藝術(shù)，也是一個不斷變化、發(fā)展的過程，新的方法、新的問題會不斷涌現(xiàn)出來。教師的責任感將促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就要求教師要不斷地學習和研究，提高認識問題、解決問題的能力，真正掌握教育發(fā)展的規(guī)律，從而在教學實踐中不斷提高自己的素質(zhì)，提高教學能力和水平。所以，要真正實現(xiàn)從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面推進音樂素質(zhì)教育，音樂教師素質(zhì)的轉(zhuǎn)變將更為更關(guān)鍵的作用。

　　總之，提高教師的素質(zhì)是實施全面音樂素質(zhì)教育、提高音樂素質(zhì)教育質(zhì)量和促進學生素質(zhì)發(fā)展的重中之重。

　　三、提升音樂教師素質(zhì)的策略

　　自實施素質(zhì)教育以來，音樂教學效果始終不理想，究其原因是教師的素質(zhì)與實施素質(zhì)教育的要求不適應。如何解決這個問題，值得深入探討。筆者認為提高音樂教師的素質(zhì)，應從音樂教師全面成長發(fā)展過程的角度出發(fā)，具體來說，應采取以下幾個有效策略。

　�。ㄒ唬┨岣咭魳方處煹膶W歷層次

　　目前，音樂教師的學歷偏低，合格教師數(shù)量不足，小學、中學、大學各個層次的學校中，相當一部分教師未能達到合格的學歷。以新疆教育學院音樂教育分院為例（按照新疆教育學院的現(xiàn)行規(guī)定，獲得碩士以上的學位才有資格擔任大學音樂教師），教師共計36人，已獲得碩士學位的教師僅有11人，教師學歷的不合格率高達70%；現(xiàn)狀是只有大學學歷的教師正在給接受大學教育的學生上課，即本科生培訓本科生，那所謂保證教學質(zhì)量也只能是紙上談兵。要確保音樂素質(zhì)教育的順利實施，必須提高教師的學歷層次。例如，高等院校新進教師必須具有碩士、博士學位。對于已入職的教師，應鼓勵他們繼續(xù)攻讀學位，取得與本職工作相稱的學歷層次。

　�。ǘ�）音樂教師專業(yè)化，調(diào)整和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

　　音樂教師專業(yè)化有利于提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。1966年10月，國際勞工組織（ICO）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開的政府專門會議通過的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出：“應該把教育工作視為專門職業(yè)。”我國在1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教師法》中規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。”縱觀國際、國內(nèi)對教師的專業(yè)地位確立的標志性事件，音樂教師專業(yè)化已是一個不爭的事實。我們的師范院校對音樂教師的教育和培訓中，必須調(diào)整、重新構(gòu)建教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，應向多學科、綜合性方向發(fā)展；課程的設置方面應拓寬公共基礎課，加強人文教育、學科前沿教育和實踐教育。由此我們可以將音樂教師的知識結(jié)構(gòu)從學科領(lǐng)域上劃分為一般科學文化知識、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識。

　　1.一般科學文化知識。作為專業(yè)化的音樂教師，應當能夠自如地應對一般性社會事務；應當能夠在學科知識的交叉中創(chuàng)新、發(fā)展科學文化知識；應在開展學科專業(yè)教育同時，給予學生更廣泛的影響；要求未來的音樂教師要具有一般的、廣博的科學文化知識。

　　2.學科專業(yè)知識。作為專業(yè)化的音樂教師，應像著名教育家蘇霍姆林斯基所說這樣：“在你的學科知識的大海里，你所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。”音樂教師應當擁有比他所要教的學科基礎知識豐富、深厚得多的專業(yè)知識，才能在教學的過程中得心應手，更游刃有余地引導學生學習、生活，開展學科研究和創(chuàng)新活動。

　　3.教育專業(yè)知識。教育專業(yè)知識屬于一般科學文化知識中的一部分，包括心理學和教育學。作為一個專業(yè)化的音樂教師，不僅要有足夠的學科知識可以教、還要知道教師應該怎么教，學生應該怎么學，具備足夠的“教”與“學”的知識，使教育教學活動真正成為一種“自主”“自覺”的行為。

　　（三）音樂教師的職前培養(yǎng)和職后培訓向一體化發(fā)展

　　音樂教師在教學過程中必須傳授新的知識，教學內(nèi)容不能“數(shù)十年不變”，必須要不斷地學習、不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，這就要接受終身教育。而一位音樂教師接受教育的時間大致可以劃分為兩個階段：職前階段，接受普通高等教育；職后階段，教師在職培訓階段。長期以來，我國對教師的職前培養(yǎng)和在職培訓基本上實行的是分離制，導致培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后無法適應工作的需求。今后，能否逐步將教師的培養(yǎng)和培訓工作全部由師范院校承擔，實行職前培養(yǎng)與在職培訓一體化？呼吁對教師的繼續(xù)教育立法，使教師終身受教育，以提高音樂教師的素質(zhì)，全面推進音樂素質(zhì)教育的實施。

　　綜上所述，素質(zhì)教育是一項十分重要的系統(tǒng)工程，實現(xiàn)素質(zhì)教育需要全社會的共同努力和配合。教師在音樂素質(zhì)教育質(zhì)量提升這一實施過程中起著關(guān)鍵性的作用，振興教育事業(yè)的希望在教師，我們應通過卓有成效的工作，盡快建起和努力打造出一支高素質(zhì)的教師隊伍，高素質(zhì)的人才必須由高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)，這是時代和教育事業(yè)的召喚。

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