本文是一篇體育教師評職稱論文范文，選自《天津體育學院學報》，同類期刊推薦《武漢體育學院學報》（月刊）所設欄目有：體育人文社會學、全民健身、體育產(chǎn)業(yè)研究、奧林匹克與北京奧運、運動心理學、運動人體科學、水上運動、體育教育學、運動訓練學、民族傳統(tǒng)體育等。
　　摘要：《學校體育學》是我國普通高等學校體育教育專業(yè)的一門主干課程．其經(jīng)歷近20年的建設和發(fā)展，已形成理論水平較高的、結構日趨完善的、體現(xiàn)中國特色的課程內容體系．展望其發(fā)展特征：課程教學目標向著多元化、具體化、指標化、可測評化的方向發(fā)展；課程教學組織形式更加多樣化、優(yōu)化；課程教學方法和手段日趨現(xiàn)代化、綜合化、合理化、高效化；課程教學內容更加體現(xiàn)“基礎性、完整性、人本性、生活性、彈性、樂趣性、應用性、國際性”；課程教學具有“思想性、先進性、擴展性、靈活性、專題性、實踐性”等特點．

　　關鍵詞：學校體育學,課程,發(fā)展與研究,展望

　　1我國((學校體育學》課程形成發(fā)展及地位

　　我國《學校體育學》課程的建設起步于20世紀80年代初早在20世紀50年代的高等學校體育系科開設的(體育理論》課程中已包含部分學校體育原理和方法的內容，直至1978年我國改革開放，隨著學校體育教育的發(fā)展和學校體育的價值與地位日漸提高，以及學校體育的教學、科學研究成果和經(jīng)驗的不斷積累，原包含在《體育理論》課程中部分學校體育的內容，難以解決學校體育領域里的種種問題與矛盾，已不能適應學校體育改革與迅速發(fā)展的需要，當時有許多學校的體育工作者和有關專家都認識到建立一門獨立的《學校體育學》課程是非常必要的.我國第一部《學校體育學》教材是在1983年10月問世，由錢耀庭、李德銳等主編，人民體育出版社出版.作為當時體育院系的教學參考書，標志著學校體育學開始從《體育理論》中分化出來，它初步構設了《學校體育學》課程知識體系框架.學校體育學從《體育理論》分化出來形成獨立的體系是我國學校體育教育發(fā)展的必然結果.1986年4月，在杭州大學召開的“體育理論”研討會上，多數(shù)專家提出(學校體育學》從(體育理論》中分化出來的設想和建議，并以會議紀要的形式上報國家教委在1988年11月國家教委頒布的《全國普通高等學校體育本科專業(yè)目錄》中，規(guī)定了(學校體育學》為體育教育專業(yè)的主要課程之一，從而正式確立了學校體育學課程在體育教育專業(yè)中的地位，并在1991年6月國家教委頒布的《普通高等學校本科體育教育專業(yè)教學計劃》,1993年4月國家教委組織編寫出版的包括學校體育學在內的《普通高等學校本科體育教育專業(yè)十一門課程基本要求》和1998年1月國家教委印發(fā)的《普通高等學校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學指導綱要》等文件中，先后都明確規(guī)定(學校體育學》為主要必修課程和主干課程.僅在近20年里，《學校體育學》課程從建立到現(xiàn)在，迅速地發(fā)展成為普通高等院校體育教育專業(yè)必須開設的一門專業(yè)基礎理論課程.

　　2((學校體育學》課程教材內容體系的建設、發(fā)展和完善

　　國家教委先后頒發(fā)的《課程基本要求》、《課程教學指導綱要》，有力地促進了《學校體育學》課程教材建設與發(fā)展.m)年由錢耀庭等主編的《學校體育學》經(jīng)人民體育出版社出版，正式作為體育院校教材使用.該書基本形成了課程內容體系的框架.m年3月由金欽昌主編的《學校體育理論》經(jīng)高等教育出版社出版，作為衛(wèi)星電視教育、教育學院、函授、自學等培訓初中體育教師的教材，為高師(學校體育學》課程的建立與發(fā)展奠定了基礎.根據(jù)國家教委頒發(fā)的《普通高等學校本科體育教育專業(yè)十一門課程基本要求》的精神，1994年6月由國家教委組織編寫、金欽昌主編的《學校體育學》經(jīng)高等教育出版社出版，作為全國高等學校體育教育專業(yè)本科、�？仆ㄓ媒滩暮妥鳛轶w育教師進修與教學、成人教育、中等體育專業(yè)教育參考書.它是一本理論水平較高和內容體系基本完善的通用教材.

　　2}1年6月教育部體衛(wèi)藝司和全國高等學校體育教指會組織編寫，由李祥主編的《學校體育學》經(jīng)高等教育出版社出版，作為21世紀初普通高等學校體育教育專業(yè)本科的通用教材(見下列《學校體育學》課程教材建設統(tǒng)計表)，是目前我國《學校體育學》課程

　　理論水平較高的內容體系較完善的一本教材，全書4篇共16章，該書由緒言部分和學校體育概述、學校體育教學、學校課外體育、學校體育管理等4篇構成了課程內容體系主要框架.從教材內容性質來看，主要分為基礎理論知識和應用理論知識兩大部分、基礎理論知識部分主要包括我國學校體育的發(fā)展、概況、學校體育思想、學校體育的地位與目標、學校體育的基本原理、學校體育行政法規(guī)、學校體育教材體系等;應用理論知識部分主要包括學校體育教學、學校課外體育、學校體育管理與評估、學校體育教研科研和教師職責等.既體現(xiàn)了課程內容體系的基礎性，同時又重點突出了課程知識體系的應用性、實踐性和社會性，對學生的實際能力的培養(yǎng)具有積極的作用．該書的編寫突出教材內容的思想性、科學性、專業(yè)性、實踐性和實用性．思想性即課程教材內容充分體現(xiàn)“健康第一”的指導思想，為培養(yǎng)綜合型、高素質的體育師資服務；科學性指教材內容選編的整體性、系統(tǒng)性、合理性、教育性和內在聯(lián)系性等，符合社會的需要和學生的知識需求；專業(yè)性指該課程內容充分體現(xiàn)體育教育專業(yè)的特點，能反映和解決本專業(yè)、本課程最基本的、普遍的問題和矛盾，為本專業(yè)其它課程的學習奠定基礎；實踐性一方面是指課程教材內容更強調理論聯(lián)系實際，另一方面是指課程部分知識技能只有在實踐中才能直接地掌握和熟練，如體育教學活動、組織課外體育活動的知識技能及能力的培養(yǎng)等;實用性即指教材內容能結合實際，有助于學生分析，解決問題能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使所學習掌握的知識技能適應我國中小學體育與健康教育的需要.新的《學校體育學》課程內容體系在體現(xiàn)思想性、科學性、專業(yè)性的基礎上，更強調其實用性和實踐性.

　　3((學校體育學))課程發(fā)展展望

　　3.1《學校體育學)課程教學目標將向著多元化、具體化、指標化、可測評化的方向發(fā)展.課程教學多元目標包括:專業(yè)思想培養(yǎng)目標;知識技能培養(yǎng)目標;創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標;實際操作能力培養(yǎng)目標;科研能力培養(yǎng)目標、自學自測能力培養(yǎng)目標等.課程教學目標的具體設定與指標化，將更切合培養(yǎng)目標和課堂教學實際，目標更有利用調控、測評.

　　3.221世紀我國《學校體育學》課程內容體系將會不斷完善和更新.確立新的教材觀和課程內容的更新完善是課程建設發(fā)展的根本，課程內容的改革更加體現(xiàn)現(xiàn)代性、新穎性、實用性和技能性、文化多元性.課程知識體系更加體現(xiàn)“基礎性、完整性、人本性、生活性、彈性、樂趣性、實用性、國際性”.更有利于綜合性、復合型、高素質師資人才的培養(yǎng).

　　3.3目前《學校體育學》的課程正向著課堂教學結構設置合理、教學組合優(yōu)化的方向發(fā)展，課程教學結構合理、教學組合優(yōu)化的目的就是為了提高教學的質量與效果，培養(yǎng)高素質的體育師資人才，這無疑對教師的職業(yè)素質和學生學習主動性提出了新的要求，要求教學手段現(xiàn)代化、教學方案設計合理化，教學環(huán)境條件優(yōu)質化等.改變過去只重視教法的研究而忽視學法的研究的做法，將兩者研究有機結合，促進“教學相長”，更注重創(chuàng)新教學的設計運用和學生的創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng).

　　3.421世紀<學校體育學》課程的教學發(fā)展將更具

　　“思想性、先進性、擴展性、靈活性、專題性、實踐性”等特點，課程教學方法和手段日趨現(xiàn)代化、綜合化、合理化和高效化，注重不斷改善教學的基本條件，更新教學手段，加強電化教學、多媒體教學，把現(xiàn)代教學方法和教學手段運用到課程教學中，更新常規(guī)的教學儀器設備、場館措施，配備多媒體電教儀器設備，增強課程教學能力，以不斷提高教學質量，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務.

　　4((學校體育學》課程研究展望

　　4.1我國《學校體育學))的研究將在對學校體育的現(xiàn)象與規(guī)律、基本原理、組織形式、教學手段、教學環(huán)境的全面研究的基礎上，更重視課程教學理論與方法的研究，教學理論與方法是課程研究的重點.學校體育學課程教學理論與方法的研究起步于20世紀80年代.在近20年間其研究進展較快，但需繼續(xù)深人研究和完善.如課程教學理論的基礎性和應用性的關系;教師的教與學生的學的關系;教學方法手段的多樣性、綜合性、先進性、實效性等問題的研究;如何將當今先進的科學理論與方法手段引人課程教學中來;教學方法手段是否有利于學生智力、能力、創(chuàng)新力和職業(yè)素質的培養(yǎng);如何進行創(chuàng)新教學;課程CAI課件的制作與相關學科交叉領域的開發(fā)研究;關于課程內容體系的重構也是今后研究的重點問題.

　　4.2更注重本課程教學組織形式多樣化、優(yōu)化的研究，如對講授、談話、討論、答疑、觀察、見習、實習、參觀、作業(yè)、論文、調查、自學等多種教學形式進行優(yōu)化和綜合運用及效果的研究.研究如何運用各種各樣優(yōu)化的教學組織形式，加強對學生綜合能力與職業(yè)素質的培養(yǎng).

　　4.3注重加強課程教學目標、過程、教學質量與效果的評估研究，科學地設計課程評估指標體系，有目的、有計劃地組織課程教學管理的評估工作，注重加強教學過程各環(huán)節(jié)的管理和評估，利用評估結果來促進課程教學改革工作，完善教與學有關規(guī)章制度.如教學過程評估制度、狀態(tài)評估制度、多級聽課制度等.

　　4.4目前學校體育學課程研究方法主要采用資料文獻法、觀察法、實驗法、比較分析法、調查法、統(tǒng)計法、咨詢法、動態(tài)追蹤法等進行研究.課程研究將更注重研究方法科學運用和多種研究方法綜合運用，提高研究成果的價值和質量.如將定性與定量的研究方法綜合運用，從而提高研究成果的可靠性、客觀性、有效性與價值性，更強調研究成果的社會價值和推廣運用.

　　4.5本課程的研究將重視加強對世界各國體育理論課程改革發(fā)展的研究，以及課程結構、內容體系的比較研究.吸取世界先進國家體育理論課程建設的經(jīng)驗與方法來充實和發(fā)展自身的理論體系，如美國、日本、英國和俄羅斯等先進國家的體育教育專業(yè)中非常重視像《學校體育學》這一類理論課程的設置與建設，學分或學時比例較高，教育實習時間較長.體育理論課程教育重視學生的體育教育理論方法的運用及教育能力的培養(yǎng)，以提高體育師資人才綜合素質與適應能力．注重加強國內外體育理論課程發(fā)展的比較分析研究，是促使本課程的改革發(fā)展與國際體育理論課程的發(fā)展接軌的需要，也是我國加入世貿(mào)和舉辦2OO8年奧運的需要．

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