簡述合作學習理論在商務英語函電教學中的運用及其意義
摘要：合作學習理論是當今教育界普遍推崇的一種教學理論。本文簡要闡述了合作學習理論的起源、定義和具體方式，以及有關商務英語函電的基本知識;著重分析了該理論在商務英語函電教學中的運用及其意義。
關鍵詞：合作學習理論，商務英語函電，運用，意義
一.有關合作學習理論的基本知識
1.合作學習理論的起源
合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，大幅度提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
2.合作學習理論的定義
有關合作學習理論的定義，古今中外，眾說紛紜，本文主要就其與商務英語函電教學有聯(lián)系的方面，簡要概括以下幾種定義：
美國的約翰·斯萊文教授：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。
美國肯塔基大學的嘎斯基教授：從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，他要求學生在一些有2-6人組成的異質(zhì)小組中一起從事于各種需要代理人合作和互助的學習活動。
美國當代合作教育研究專家戴維森：合作學習的定義有七個要點：a小組共同完成、討論、解決難題;b小組成員面對面進行的交流;c在每組中的合作、互助的氣氛;d個人責任感;e混合編組;f直接教授合作技巧;g有組織相互依賴。
我國教育學者王紅宇：所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促進使學生在異質(zhì)小組中共同學習，從而利用使用性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。
綜上所述，合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、社會學、認知教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一種教學活動的統(tǒng)一。
3.合作學習理論的具體方式
合作學習理論在具體運用中可分為以下幾種方式進行：
基本式：是指在教學過程中，運用教師精講和小組成員互助合作相結合的方式進行教學的合作學習方式。
拼盤式：就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學習同一部分任務的學生集中起來，組成新的小組，共同學習和研究所承擔的任務直到熟練掌握，然后再回到原小組，將自己掌握的那部分內(nèi)容教給其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。
游戲—競賽式：該方式與基本式在許多方面是相同的，不同之處是用學業(yè)競賽代替了基本式的測驗，同以往成績與自己相當?shù)钠渌〗M成員進行競賽。其基本流程是：教師精講—小組合作活動—游戲與競賽。
除了上述三種常用方法以外，還有小組成就分層法，分組競賽法，切塊組合法，共同學習法以及小組調(diào)查學習法等。
二.有關商務英語函電的基本知識
1.商務英語函電的定義
所謂商務英語函電就是指在對外貿(mào)易活動中所使用的信件、電報、電傳、傳真和電子郵件等，它是國際商務往來中經(jīng)常使用的聯(lián)系方式，是開展對外貿(mào)易業(yè)務和有關商務活動的基礎及重要工具。
2.商務英語函電的特點
2.1商務英語函電有其獨特的語言風格和用語，大多數(shù)屬于商務術語，語言較為正式規(guī)范。
2.2 商務英語函電用語中充滿了貿(mào)易術語、縮略語和縮寫詞。比如enquiry一詞，通常表示“詢問、打聽、調(diào)查”等含義，而在商務英語函電中則表示“詢盤”;L/C的完整形式為Letter of Credit,意為“信用證”;FPA表示Free from Particular Average，意思是平安險。
2.3 商務英語函電的內(nèi)容與外貿(mào)業(yè)務實踐密切相關。
三.合作學習理論在商務英語函電教學中的運用
1.在商務英語函電教學中運用該理論的意義
1.1 商務英語函電課程具有很多有關商務活動的理論知識，語言正式規(guī)范，學生在學習中不容易理解其具體含義，對于很多內(nèi)容都是一知半解;另外，學生還會遇到很多有關商務或外貿(mào)活動的基本技能知識，這些知識多數(shù)理論性很強，也不易完全掌握。因此，為了使教學順利進行，活躍課堂氣氛，同時為了讓學生能夠很好地吸收所學知識，為今后的實踐工作打下良好的基礎，在教學中使用合作學習理論，一方面能夠激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學習中，由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決;而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中使自我的學習能力與工作效率發(fā)揮到極致，極好地掌握所學內(nèi)容。
1.2 由于中國加入了WTO，我國與其他國家的貿(mào)易往來也日漸頻繁，因此，社會對于商務英語人才也有了更高的要求。而商務英語函電這門課程在整個教學體系中又起著至關重要的作用，可以說是非學不可。為了提高該門課程的教學質(zhì)量，應該采取教學方法多元化、靈活化的方式。在所有現(xiàn)代教學理論和方法中，合作學習理論以其獨特的教學理念和先進的操作技巧贏得了很多教育工作者的認可。
1.3 很多商務英語專業(yè)學生在學習該門課程中時常會遇到晦澀難懂的內(nèi)容，對于商務英語函電的格式和規(guī)范掌握的也不好，久而久之，便失去了學習這門課程的興趣，甚至對自己失去了信心，導致學習半途而廢，荒廢了專業(yè)，浪費了寶貴的學習時間。而合作學習理論能夠促進學生在學習上互相幫助、共同提高，可以有效地提高學生的自信心;同時還能使學生增加彼此之間的感情交流，從而培養(yǎng)學生的團隊合作精神，為畢業(yè)后參加工作奠定堅實的基礎。
2.在商務英語函電教學中運用合作學習理論的具體操作辦法
在商務英語函電的教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、以某課或某單元為單位設計合作學習活動。例如：以教材第二單元內(nèi)容(Unit2.Enquiry,Offer and Counter-Offer)為例，學習目標為：使學生掌握有關詢盤、報盤、還盤直至達成交易的相關理論知識與實際操作。學習任務如下：a.課前學生對該單元所有內(nèi)容進行整體預習，瀏覽全部內(nèi)容，大致了解本單元的重點和難點;b.課堂上，把全班分成不同的小組，每組3-4人，每組學生發(fā)揮想象力，假設本小組為一家企業(yè)或公司，進行角色扮演。制定出具體的內(nèi)容，如公司名稱：太平洋貿(mào)易有限責任公司(Pacific Trade Co., Ltd)，公司地點：中國上海市淮海路20號(20 Huaihai Road, Shanghai, China)，公司想購買的產(chǎn)品：人造皮革手套(hand-made gloves of artificial leathers)等。在制定出所有細節(jié)后，在小組中進行分工，甲同學負責構思信件內(nèi)容，乙同學負責執(zhí)筆，丙同學進行校對核查信件內(nèi)容和格式，丁同學負責再次修改，直到寫出一封合乎規(guī)范的詢盤或報盤信件為止;c.在每組完成信件書寫任務后，小組之間任意交換信件，然后根據(jù)信件內(nèi)容撰寫還盤信件;d.接下來，每組同學把手里的兩封信再次進行交換，使每組同學都能看到不同內(nèi)容的信件;e.最后，教師進行總結。在整個教學過程中，運用了合作學習理論，不僅使學生對于詢盤、報盤以及還盤的理論知識有一個很好的掌握，另外通過角色扮演，讓學生身臨其境，更切實、更深入地理解了整個交易過程，印象更為深刻;同時，還有效地活躍了課堂氣氛，使本來單調(diào)乏味的“填鴨式”教學變成學生積極熱情的主動式學習，鍛煉了學生的膽量，增強了學生間的合作，最終順利完成了整個單元的教學任務。
四.結束語
綜上所述，合作學習理論就其本身具備的優(yōu)勢在商務英語函電教學中起到了良好的作用，但是該理論的優(yōu)勢還并沒有被完全發(fā)掘，因此在以后的教學工作中還應對其進行更深層次的研究和調(diào)查，使其在商務英語所有課程的教學中都能夠被合理利用，從而進一步提高學生的學習能力和教師的教學質(zhì)量。
參考書目：
1.程曉堂 鄭敏 《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002
2.侯曉莉.商務英語函電教學探討[J]. 北方經(jīng)貿(mào),2004(2)
3.劉杰英《世紀商務英語函電與單證》大連理工大學出版社，2007
4.王坦《合作學習的理念及實施》 中國人事出版社 2002
5.熊偉.國際貿(mào)易實務英語[M].武漢:武漢大學出版社,2001
文章TAG標簽：商務英語論文
