摘要：“說課”是近幾年興起的一種新的教研形式，也是對教師水平測試的一種新興手段，一年一度的新教師水平測試、老教師(高級職稱)的水平測試，都無一例外地采用“說課”的形式進(jìn)行測評。

關(guān)鍵詞：說課 評析

Abstract: the institute is the rise in recent years, a new form of research, but also of the teachers level test a new method, the annual new teachers level test, old teacher (senior professional title) level test, all without exception, the institute in the form of assessment.

Key words: analysis of the institute

一、說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動。

說課，對于了解、研究和評價一節(jié)課，對于專題研究某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，對于培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

二、說課的特點(diǎn)

1、簡易性與操作性。

說課不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。

2、理論性與科學(xué)性。

在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補(bǔ)。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。

另外，說課的準(zhǔn)備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教。還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問題。這是教師從理論上去認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達(dá)能力的過程。

3、交流性與示范性。

說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導(dǎo)。

當(dāng)然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處理和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識形成能力的實(shí)際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實(shí)施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學(xué)研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評價與課堂教學(xué)評價結(jié)合起來。

三、說課的特點(diǎn)

在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過于簡單，只交代幾個教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容;二是內(nèi)容邏輯混亂;三是說課沒有說的味道，或感覺像演講、或做報告。說課應(yīng)該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。當(dāng)然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說。所以，一次好的說課應(yīng)該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什么，聽完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。

(一)突出教學(xué)理念

從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。

(二)詮釋教學(xué)思想

從說課表達(dá)形式看，說課，不僅僅限于對教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復(fù)述;不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組紹和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。

(三)體現(xiàn)教學(xué)能力

從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好地樹立正確的學(xué)生觀;教學(xué)設(shè)計的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界，所以在說課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來。

(四)展現(xiàn)教學(xué)境界

創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對教學(xué)的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

(五)展示演講才華

從說課藝術(shù)上看，說課主要靠口頭語言來表達(dá)，這使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫藝術(shù)，說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。同時它與上課的講也有區(qū)別，上課面對學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。所以，說得好的課更應(yīng)該具有說服力和吸引力，能夠充分展示你的演講才華，使自己的教學(xué)思想理念更加充滿魅力。

說課評價的標(biāo)準(zhǔn)不是惟一的，就像其形式不是惟一的一樣，它是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。但是，以上幾個特征應(yīng)該是任一種說課的共同特征。

總之，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理;能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn);說課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力;還能夠體現(xiàn)說者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨(dú)特的見解，儀表端莊大方等等。

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