中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。
　　摘 要：語(yǔ)言休克現(xiàn)象是當(dāng)今二語(yǔ)習(xí)得研究中的熱點(diǎn)之一，它的出現(xiàn)和存在受多方面因素的影響，本文主要分析了它產(chǎn)生的原因以及解決的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得,語(yǔ)言休克

　　早在20世紀(jì)五十、六十年代，語(yǔ)言學(xué)家就注意到二語(yǔ)習(xí)得者具有一種特殊的語(yǔ)言系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)與他們的母語(yǔ)及目的語(yǔ)是相互平行的，并隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)逐漸向目的語(yǔ)靠攏。但是在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，一方面會(huì)出現(xiàn)**語(yǔ)在總體上總也達(dá)不到與目的語(yǔ)完全一致的水平;另一方面，某些學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的某些形式上學(xué)到一定的程度就停滯不前了。這一特征體現(xiàn)在**語(yǔ)的各個(gè)層面，包括語(yǔ)音、音位、詞法、句法、語(yǔ)義、詞匯、篇章和語(yǔ)用等層面。下面列舉一下學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

　　語(yǔ)法錯(cuò)誤：

　　We had so many works (much work) to do that we had to stay at home.

　　He said that he come (came) home late.

　　表達(dá)錯(cuò)誤：

　　We opened (switched on) the TV set and began to watch.

　　We went to our restroom(dormitory) to sleep.

　　經(jīng)過(guò)分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要是由于對(duì)語(yǔ)言規(guī)則不熟悉造成的，如忽略規(guī)則的限制等。語(yǔ)法規(guī)則的錯(cuò)誤還表現(xiàn)在對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)過(guò)度使用，主要是學(xué)習(xí)者根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的第二語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)言同類進(jìn)行歸納整合而產(chǎn)生過(guò)度概括的錯(cuò)誤。Ellis認(rèn)為這樣的錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者還不能建立語(yǔ)言形式和意義之間的聯(lián)系。他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的語(yǔ)言形式時(shí)，會(huì)對(duì)目的語(yǔ)的有關(guān)規(guī)則進(jìn)行初步假設(shè)，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致若干種具有可變性的語(yǔ)言形式出現(xiàn)在**語(yǔ)體系中，但是為了交際需要，學(xué)習(xí)者會(huì)刪除多余的形式，將形式與功能對(duì)應(yīng)起來(lái)，使**語(yǔ)體系不斷得到發(fā)展。

　　至于學(xué)習(xí)者詞匯和表達(dá)方式方面的錯(cuò)誤，往往是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯準(zhǔn)確性的把握不足和語(yǔ)言習(xí)慣的影響，以至于照搬母語(yǔ)的表達(dá)，產(chǎn)生語(yǔ)法正確卻意義表達(dá)不明或表達(dá)方式不當(dāng)?shù)木渥�。在�?shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者接觸的只是教師以及教材所提供的字面含義及寥寥的語(yǔ)法用法，對(duì)詞語(yǔ)的其他方面的知識(shí)了解甚少，更缺少詞語(yǔ)間的橫向比較，以致學(xué)生對(duì)詞義的理解似懂非懂，不得不依賴母語(yǔ)的表達(dá)。如學(xué)習(xí)者可能逐詞翻譯，采用中文邏輯框架加上英文的語(yǔ)法規(guī)則，把“談戀愛(ài)”表達(dá)成 “talk love”， “紅茶”說(shuō)成 “red tea” 。另外詞匯量也是造成這方面錯(cuò)誤的原因。

　　學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)缺乏：根深蒂固的母語(yǔ)文化形成了學(xué)生深層的心理積淀，要想擺脫母語(yǔ)文化的影響用英語(yǔ)思維是件不容易的事，這也是為什么無(wú)論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)水平高低，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)在這方面出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。由于文化的差異，英漢兩個(gè)民族的思維方式有很大的不同，這種差異必然會(huì)通過(guò)語(yǔ)言形式體現(xiàn)出來(lái)。例如在西方文化中，人們把 “fox” 看作是 “pretty and attractive” (美麗迷人)，而在漢語(yǔ)中 “fox” 主要用來(lái)表示“狡猾”之意。可以說(shuō)，英語(yǔ)習(xí)得者在這種缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言文化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)水平很容易停滯在一個(gè)較低的階段，進(jìn)而呈現(xiàn)石化狀態(tài)。

　　有些**語(yǔ)的產(chǎn)生來(lái)自于學(xué)習(xí)者由于掌握的目的語(yǔ)知識(shí)不足，把他所學(xué)的不充分、有限的目的語(yǔ)知識(shí)套用在新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，結(jié)果產(chǎn)生了偏誤。例如英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則是在動(dòng)詞原型后面加“ed”，如play的過(guò)去式為played。如果把這條規(guī)則擴(kuò)大化，就可能出現(xiàn) “catched”這樣的錯(cuò)誤，因?yàn)?ldquo;catch”是不規(guī)則動(dòng)詞，過(guò)去式應(yīng)該是 “caught”。

　　既然學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言知識(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和母語(yǔ)遷移的程度，那么解決這一問(wèn)題首先應(yīng)從第二語(yǔ)言知識(shí)的積累入手。語(yǔ)言知識(shí)的積累需要有質(zhì)量作保障，這就需要學(xué)習(xí)者全面了解第二語(yǔ)言知識(shí)。除了語(yǔ)音知識(shí)，還要掌握語(yǔ)法和詞匯方面的知識(shí)。在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方面，要熟練掌握語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，不僅要了解語(yǔ)言的普遍規(guī)律，還要掌握語(yǔ)言的特殊形式和特別限制。不僅要掌握詞匯的概念意義，還要掌握詞匯的內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義。既要掌握詞的句法特征，又要掌握詞的語(yǔ)義特征和搭配使用等。單詞的積累也非常重要，學(xué)習(xí)者需要掌握一定的技巧和方法。分類法和聯(lián)想法有助于快速有效的記住單詞。分類是通過(guò)詞根和詞綴來(lái)記憶，聯(lián)想是運(yùn)用同義詞、反義詞、近義詞等使詞匯量想縱深發(fā)展。

　　另外，影響學(xué)習(xí)者的情感因素也不容忽視。大量的研究表明，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，移情就是將自身投入到他人所處的情境中，體驗(yàn)他人的感受，獲得與他人相近的情感體驗(yàn)。移情對(duì)消除不良情感對(duì)學(xué)習(xí)造成的影響是比較好的途徑。Krashen 認(rèn)為影響第二語(yǔ)言習(xí)得的情感因素主要有對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的態(tài)度、焦慮和動(dòng)機(jī)等。用移情來(lái)處理目的語(yǔ)的態(tài)度是指在保留本國(guó)文化和母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，理解和適應(yīng)目的語(yǔ)的語(yǔ)言和文化，克服母語(yǔ)文化的額優(yōu)越感，培養(yǎng)對(duì)文化差異的知覺(jué)能力。

　　第二語(yǔ)言知識(shí)的積累還應(yīng)包括與第二語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)的積累。通過(guò)文化的比較，學(xué)習(xí)者會(huì)增加文化的敏感性，獲得對(duì)異國(guó)文化的理解力，從而為培養(yǎng)二語(yǔ)思維能力奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]將祖康. 第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

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