民生周刊新聞?lì)愓撐姆段?/h1>
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新聞教育改革已討論多年，有關(guān)“新聞教育向何處去”主題的文章也不少，但現(xiàn)狀卻是新聞教育改革依然停滯不前。原因何在？新聞院校沒能區(qū)別對(duì)待改革內(nèi)容，這是原因之一。本文是一篇新聞教育論文范文，選自期刊《民生周刊》是我國唯一一份專業(yè)關(guān)注民 生領(lǐng)域的綜合類新聞雜志。作為一份專注民生問題的平面媒體，《民生周刊》雜志秉持“百姓聲音、權(quán)威解讀、民生視角、 時(shí)代高度”的辦刊理念，以堅(jiān)持正確導(dǎo)向，關(guān)注百姓生活，反映社情民意，促進(jìn)和諧民生為辦刊宗旨，對(duì)民生領(lǐng)域民眾關(guān)心的熱點(diǎn)，社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，黨政關(guān)切的重 點(diǎn)進(jìn)行集中報(bào)道。
摘要：新聞學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，各新聞院系重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是應(yīng)有之義。但新聞學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻受多種因素的制約，作為學(xué)生引導(dǎo)者的教師沒有媒體工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)則是其中最主要的制約因素。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，新聞專業(yè)的教師可以以考察、訪問和定期參與等方式自覺到媒體單位實(shí)習(xí)。
關(guān)鍵詞：新聞學(xué),專業(yè)教師,實(shí)習(xí)
新聞教育存在大量問題是有目共睹的，有些問題雖暫時(shí)不能解決，但有些問題目前是完全可以著手解決的，比如改革培養(yǎng)方案、改革教師的教學(xué)方法、提高教師的教學(xué)水平等。筆者正是從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，認(rèn)為在我們國家尤其是地方類新聞院校，一個(gè)亟待解決的問題是改變目前新聞學(xué)專業(yè)教師從理論到理論、從書本到課堂的尷尬境地，讓他們走向社會(huì)，到媒體實(shí)習(xí)。
一、從理論中來到理論中去：新聞學(xué)專業(yè)教師的尷尬境地。
筆者對(duì)安徽省13所地方高校新聞學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示新聞學(xué)專業(yè)教師①共有51位，其中3位教師有過媒體從業(yè)經(jīng)歷，而更多的教師只是按照培養(yǎng)要求在媒體實(shí)習(xí)過，這占所有教師的63%，更讓人驚訝的是近3成的老師從來沒有在媒體實(shí)習(xí)過。而這些教師都是目前地方高校的中流砥柱，他們的能力會(huì)直接影響學(xué)生的質(zhì)量。以上這些問題導(dǎo)致的直接后果就是新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展后勁不足，尤其是地方高校的新聞學(xué)。
以上的調(diào)查能清楚地解釋為何國內(nèi)新聞學(xué)專業(yè)一線教師備受詬病，主要是“理論”多于“實(shí)踐”的問題，如果說教授新聞傳播理論等課程的教師缺少實(shí)踐還說得過去，那教授新聞采訪、寫作、編輯、經(jīng)營管理的老師如果沒有新聞實(shí)踐經(jīng)歷就非常讓人難以理解和接受，而現(xiàn)實(shí)偏偏如此。從未有過實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生可以從本科一直讀到博士，從未有過新聞實(shí)踐的老師也可以從講師一路晉升為教授。這其中的尷尬與新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位不無關(guān)系：到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？理論型還是技能型？這一尷尬折射到新聞教學(xué)上則表現(xiàn)為：教學(xué)生采寫的老師從未采寫過新聞，教學(xué)生報(bào)編的老師從未編排過一張報(bào)紙，教學(xué)生制作電視節(jié)目的從未制作過一期真正的電視節(jié)目。以這樣的模式培養(yǎng)出來的學(xué)生就難怪用人單位不要，社會(huì)不滿。
原本這一問題可以很容易解決，即可以從媒體中招聘那些媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人才來高校任教。但現(xiàn)實(shí)情況卻是高校的自身原因阻礙了這一路徑。其一，高校的人事制度嚴(yán)重阻礙了媒體人向?qū)I(yè)教師的轉(zhuǎn)變。其二，進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國新聞教育呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長，與此相對(duì)應(yīng)的則是新設(shè)專業(yè)點(diǎn)的師資力量明顯不足，而優(yōu)秀的有著豐富的媒體從業(yè)經(jīng)歷的媒體人畢竟是少數(shù)，客觀上不能滿足高校需求。其三，高等教育工作較為平淡，它不如媒體行業(yè)那樣豐富多彩。在薪資收入上，高等院校教師的收入與職稱直接掛鉤，而在媒體行業(yè)中則是多勞多得，以能力論價(jià)，這導(dǎo)致一部分媒體精英不愿意離開自己的工作崗位而從事教育工作。其四，新聞院校與媒體之間并沒有建立起一種良性的、有效的互動(dòng)與交流關(guān)系。新聞院校與媒體建立良好關(guān)系，可以方便今后學(xué)生實(shí)習(xí)，而新聞院校卻沒能充分利用媒體的有效資源。
如此就形成這樣一個(gè)尷尬境地：有經(jīng)驗(yàn)的媒體人不愿來或不易來，而那些理論多于實(shí)踐的教師就成為新聞教育的主力軍，最終導(dǎo)致具有較強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的專業(yè)變成理論學(xué)習(xí)，而且?guī)缀跞珖宦桑侣劷逃惨虼硕哌M(jìn)窄胡同。
二、到媒體中實(shí)習(xí)：實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到教學(xué)的跨越。
既然新聞教育走進(jìn)了窄胡同，那我們就要尋求解決之道。根據(jù)現(xiàn)狀：很多新聞專業(yè)在地方院校并未獨(dú)立成為院系，只是依靠在文學(xué)、教育等院系之下，地方院校在政策、財(cái)力、人力、物力等方面的支持自然不會(huì)有特別明顯的傾斜，畢竟高校還有其他的新專業(yè)需要發(fā)展。以筆者所在學(xué)院為例，新聞學(xué)只是文學(xué)院下設(shè)的四個(gè)專業(yè)中的一個(gè)。因?yàn)槲膶W(xué)院在該校屬于老牌專業(yè)，無論是高級(jí)職稱還是中級(jí)職稱都已經(jīng)超出學(xué)校所給指標(biāo)，所以學(xué)校不再給文學(xué)院分配職稱指標(biāo)。同時(shí)，由于文學(xué)院的在職教師超編，學(xué)校也不再給文學(xué)院分配進(jìn)人指標(biāo)。這就導(dǎo)致新專業(yè)的新聞學(xué)教師沒有職稱，師生比嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。另外，在財(cái)力、物力等方面的分配更是如此。
基于以上的分析，地方院校的新聞學(xué)專業(yè)要在這樣“內(nèi)憂外患”的條件下發(fā)展起來，教師不提高自身水平和能力，則新聞學(xué)專業(yè)必然走向死胡同。因此讓新聞專業(yè)教師到媒體單位實(shí)習(xí)就變得非常有現(xiàn)實(shí)意義。
讓新聞學(xué)專業(yè)教師到媒體實(shí)習(xí)，一方面可以為媒體人不能或不愿進(jìn)入高校教學(xué)紓困。畢竟媒體的工作方式和高校不同，采、寫、編出色的媒體人不一定能夠適應(yīng)高校教學(xué)、科研的要求。另一方面可以讓教師了解媒體，熟悉其發(fā)展動(dòng)態(tài)、方向和脈絡(luò)，不斷從媒體中汲取營養(yǎng)，并用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化成理論，最終為教學(xué)、科研提供第一手研究資料�？v觀西方的新聞?lì)愒盒５慕處�，他們�(cè)敢飧襟w打交道。如寫成《做新聞》這一新聞學(xué)名著的蓋伊·塔奇曼就曾長時(shí)間地到不同媒體實(shí)踐，觀察媒體。
以往的實(shí)習(xí)都是針對(duì)在校學(xué)生的，他們必須修滿學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，而實(shí)習(xí)就是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的主要任務(wù)是教學(xué)、科研，并沒有強(qiáng)制性的規(guī)模讓新聞專業(yè)教師媒體實(shí)習(xí)，因此，教師到媒體實(shí)習(xí)與學(xué)生實(shí)習(xí)不一樣，必須重新設(shè)計(jì)。
教師能否到媒體實(shí)習(xí)受制于四個(gè)因素：一是實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系與選擇；二是實(shí)習(xí)的時(shí)期與長度；三是教師實(shí)習(xí)產(chǎn)生的費(fèi)用如何解決；四是教師實(shí)習(xí)的態(tài)度、意愿與效果。
就各新聞院系的情況來看，這四方面的問題都有解決之途徑。地方高校有一個(gè)共同特點(diǎn)，即新聞學(xué)專業(yè)多屬于新設(shè)專業(yè)，各院校新聞學(xué)專業(yè)教師數(shù)量較少，且這些教師多數(shù)剛從高校畢業(yè)，年紀(jì)較輕，家庭負(fù)擔(dān)也相對(duì)較輕。這意味著各院系的財(cái)政負(fù)擔(dān)和動(dòng)員壓力就較輕。個(gè)別有較多教師的新聞院�？梢圆捎梅峙鷮�(shí)習(xí)的辦法，以分散壓力。
首先，教師應(yīng)該到什么樣的媒體實(shí)習(xí)？他們實(shí)習(xí)的媒體與學(xué)生是否相同？平媒、新興媒體，如何選擇？選擇的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？這是教師到媒體實(shí)習(xí)要考慮到的問題。無論從教學(xué)層面來說，還是從科學(xué)研究層面來講，教師到媒體實(shí)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生有所區(qū)別，第一應(yīng)比學(xué)生實(shí)習(xí)的媒體層次要高；第二應(yīng)比學(xué)生實(shí)習(xí)的范圍要廣，平媒、新興媒體等都應(yīng)該接觸；第三實(shí)習(xí)的形式可以多樣，可以是集中實(shí)習(xí)，也可以是掛職，甚至可以是直接參與。從事新聞教育工作的教師有大量在媒體行業(yè)的同學(xué)、師兄弟，他們可以利用自己的關(guān)系網(wǎng)，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，甚至可以利用與媒體合作的形式實(shí)習(xí)。教師可以在媒體中以兼職的身份出現(xiàn)，為媒體服務(wù)。其次，教師到媒體實(shí)習(xí)的時(shí)間可以安排在假期，每次一個(gè)月左右。這樣既可以保證實(shí)習(xí)的集中性，又可以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，還可以分擔(dān)各新聞院系的負(fù)擔(dān)。實(shí)習(xí)時(shí)，同樣要為老師建立實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教師的實(shí)習(xí)效果，達(dá)到實(shí)習(xí)目的。在實(shí)習(xí)單位，非業(yè)務(wù)型的教師還應(yīng)參與到媒體的各個(gè)部門工作中，熟悉整個(gè)媒體工作的流程；而業(yè)務(wù)性的教師則應(yīng)該參與到采編播第一線，為今后的教學(xué)注入活力和新鮮血液。
再次是財(cái)力問題，其解決之道有二。其一，在各高校中每一個(gè)專業(yè)都有自己的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。業(yè)務(wù)費(fèi)一般包括教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、課題調(diào)研、教研、教學(xué)活動(dòng)等產(chǎn)生的部分費(fèi)用；專業(yè)建設(shè)費(fèi)籠統(tǒng)地說是教師在教學(xué)過程中發(fā)生的與教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)直接相關(guān)的費(fèi)用，一般包括辦公費(fèi)、資料費(fèi)、數(shù)據(jù)采集費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、專家咨詢費(fèi)等。新聞學(xué)專業(yè)教師到媒體實(shí)習(xí)的目的是熟悉媒體，從而在教學(xué)和科研能力上有所提升，因此，教師的實(shí)習(xí)費(fèi)用可以從業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)中支出一部分。其二，各高校每年都有各種類別的科研和教研項(xiàng)目，這些項(xiàng)目會(huì)獲得資金的支持，新聞專業(yè)教師在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)可以有意識(shí)地向媒體方向靠攏。項(xiàng)目申報(bào)成功，需要調(diào)研同樣可以為教師去媒體實(shí)習(xí)提供財(cái)力支持。當(dāng)然，教師實(shí)習(xí)過程產(chǎn)生的費(fèi)用，業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)中所占比例應(yīng)較高，而教師的研究項(xiàng)目資金支出應(yīng)占較小比例。
最后是教師的態(tài)度和意愿。教師愿不愿意到媒體實(shí)習(xí)，取決于其對(duì)媒體實(shí)習(xí)的主觀認(rèn)識(shí)和客觀環(huán)境。因此，各新聞院系領(lǐng)導(dǎo)一是要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，積極動(dòng)員；二是要適當(dāng)利用行政手段干預(yù)，為教師實(shí)習(xí)解決財(cái)力上的壓力，將實(shí)習(xí)納入教師考核體系中。各院系還要建立一套完善的規(guī)章制度，將教師實(shí)習(xí)常態(tài)化、特色化。
教師到媒體實(shí)習(xí)一方面熟悉了媒體，另一方面解決了教學(xué)中單腿走路的問題，最后還為科研提供了第一手研究資料。教師到媒體實(shí)習(xí)是新聞教育改革的一部分，實(shí)施起來較簡單，但較為緊迫和必要，讓新聞教育改革從老師做起。
注釋：
①在此所指的專業(yè)教師是指那些本科或研究生階段學(xué)習(xí)新聞學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教師，而非是教授與新聞專業(yè)相關(guān)課程的教師.
參考文獻(xiàn)：
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[3]楊雨丹.新聞教育的背離與回歸——新聞教育脫離實(shí)踐的原因分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（07）.
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新聞教育改革已討論多年，有關(guān)“新聞教育向何處去”主題的文章也不少，但現(xiàn)狀卻是新聞教育改革依然停滯不前。原因何在？新聞院校沒能區(qū)別對(duì)待改革內(nèi)容，這是原因之一。本文是一篇新聞教育論文范文，選自期刊《民生周刊》是我國唯一一份專業(yè)關(guān)注民 生領(lǐng)域的綜合類新聞雜志。作為一份專注民生問題的平面媒體，《民生周刊》雜志秉持“百姓聲音、權(quán)威解讀、民生視角、 時(shí)代高度”的辦刊理念，以堅(jiān)持正確導(dǎo)向，關(guān)注百姓生活，反映社情民意，促進(jìn)和諧民生為辦刊宗旨，對(duì)民生領(lǐng)域民眾關(guān)心的熱點(diǎn)，社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，黨政關(guān)切的重 點(diǎn)進(jìn)行集中報(bào)道。
摘要：新聞學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，各新聞院系重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是應(yīng)有之義。但新聞學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻受多種因素的制約，作為學(xué)生引導(dǎo)者的教師沒有媒體工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)則是其中最主要的制約因素。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，新聞專業(yè)的教師可以以考察、訪問和定期參與等方式自覺到媒體單位實(shí)習(xí)。
關(guān)鍵詞：新聞學(xué),專業(yè)教師,實(shí)習(xí)
新聞教育存在大量問題是有目共睹的，有些問題雖暫時(shí)不能解決，但有些問題目前是完全可以著手解決的，比如改革培養(yǎng)方案、改革教師的教學(xué)方法、提高教師的教學(xué)水平等。筆者正是從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，認(rèn)為在我們國家尤其是地方類新聞院校，一個(gè)亟待解決的問題是改變目前新聞學(xué)專業(yè)教師從理論到理論、從書本到課堂的尷尬境地，讓他們走向社會(huì)，到媒體實(shí)習(xí)。
一、從理論中來到理論中去：新聞學(xué)專業(yè)教師的尷尬境地。
筆者對(duì)安徽省13所地方高校新聞學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示新聞學(xué)專業(yè)教師①共有51位，其中3位教師有過媒體從業(yè)經(jīng)歷，而更多的教師只是按照培養(yǎng)要求在媒體實(shí)習(xí)過，這占所有教師的63%，更讓人驚訝的是近3成的老師從來沒有在媒體實(shí)習(xí)過。而這些教師都是目前地方高校的中流砥柱，他們的能力會(huì)直接影響學(xué)生的質(zhì)量。以上這些問題導(dǎo)致的直接后果就是新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展后勁不足，尤其是地方高校的新聞學(xué)。
以上的調(diào)查能清楚地解釋為何國內(nèi)新聞學(xué)專業(yè)一線教師備受詬病，主要是“理論”多于“實(shí)踐”的問題，如果說教授新聞傳播理論等課程的教師缺少實(shí)踐還說得過去，那教授新聞采訪、寫作、編輯、經(jīng)營管理的老師如果沒有新聞實(shí)踐經(jīng)歷就非常讓人難以理解和接受，而現(xiàn)實(shí)偏偏如此。從未有過實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生可以從本科一直讀到博士，從未有過新聞實(shí)踐的老師也可以從講師一路晉升為教授。這其中的尷尬與新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位不無關(guān)系：到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？理論型還是技能型？這一尷尬折射到新聞教學(xué)上則表現(xiàn)為：教學(xué)生采寫的老師從未采寫過新聞，教學(xué)生報(bào)編的老師從未編排過一張報(bào)紙，教學(xué)生制作電視節(jié)目的從未制作過一期真正的電視節(jié)目。以這樣的模式培養(yǎng)出來的學(xué)生就難怪用人單位不要，社會(huì)不滿。
原本這一問題可以很容易解決，即可以從媒體中招聘那些媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人才來高校任教。但現(xiàn)實(shí)情況卻是高校的自身原因阻礙了這一路徑。其一，高校的人事制度嚴(yán)重阻礙了媒體人向?qū)I(yè)教師的轉(zhuǎn)變。其二，進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國新聞教育呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長，與此相對(duì)應(yīng)的則是新設(shè)專業(yè)點(diǎn)的師資力量明顯不足，而優(yōu)秀的有著豐富的媒體從業(yè)經(jīng)歷的媒體人畢竟是少數(shù)，客觀上不能滿足高校需求。其三，高等教育工作較為平淡，它不如媒體行業(yè)那樣豐富多彩。在薪資收入上，高等院校教師的收入與職稱直接掛鉤，而在媒體行業(yè)中則是多勞多得，以能力論價(jià)，這導(dǎo)致一部分媒體精英不愿意離開自己的工作崗位而從事教育工作。其四，新聞院校與媒體之間并沒有建立起一種良性的、有效的互動(dòng)與交流關(guān)系。新聞院校與媒體建立良好關(guān)系，可以方便今后學(xué)生實(shí)習(xí)，而新聞院校卻沒能充分利用媒體的有效資源。
如此就形成這樣一個(gè)尷尬境地：有經(jīng)驗(yàn)的媒體人不愿來或不易來，而那些理論多于實(shí)踐的教師就成為新聞教育的主力軍，最終導(dǎo)致具有較強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的專業(yè)變成理論學(xué)習(xí)，而且?guī)缀跞珖宦桑侣劷逃惨虼硕哌M(jìn)窄胡同。
二、到媒體中實(shí)習(xí)：實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到教學(xué)的跨越。
既然新聞教育走進(jìn)了窄胡同，那我們就要尋求解決之道。根據(jù)現(xiàn)狀：很多新聞專業(yè)在地方院校并未獨(dú)立成為院系，只是依靠在文學(xué)、教育等院系之下，地方院校在政策、財(cái)力、人力、物力等方面的支持自然不會(huì)有特別明顯的傾斜，畢竟高校還有其他的新專業(yè)需要發(fā)展。以筆者所在學(xué)院為例，新聞學(xué)只是文學(xué)院下設(shè)的四個(gè)專業(yè)中的一個(gè)。因?yàn)槲膶W(xué)院在該校屬于老牌專業(yè)，無論是高級(jí)職稱還是中級(jí)職稱都已經(jīng)超出學(xué)校所給指標(biāo)，所以學(xué)校不再給文學(xué)院分配職稱指標(biāo)。同時(shí)，由于文學(xué)院的在職教師超編，學(xué)校也不再給文學(xué)院分配進(jìn)人指標(biāo)。這就導(dǎo)致新專業(yè)的新聞學(xué)教師沒有職稱，師生比嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。另外，在財(cái)力、物力等方面的分配更是如此。
基于以上的分析，地方院校的新聞學(xué)專業(yè)要在這樣“內(nèi)憂外患”的條件下發(fā)展起來，教師不提高自身水平和能力，則新聞學(xué)專業(yè)必然走向死胡同。因此讓新聞專業(yè)教師到媒體單位實(shí)習(xí)就變得非常有現(xiàn)實(shí)意義。
讓新聞學(xué)專業(yè)教師到媒體實(shí)習(xí)，一方面可以為媒體人不能或不愿進(jìn)入高校教學(xué)紓困。畢竟媒體的工作方式和高校不同，采、寫、編出色的媒體人不一定能夠適應(yīng)高校教學(xué)、科研的要求。另一方面可以讓教師了解媒體，熟悉其發(fā)展動(dòng)態(tài)、方向和脈絡(luò)，不斷從媒體中汲取營養(yǎng)，并用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化成理論，最終為教學(xué)、科研提供第一手研究資料�？v觀西方的新聞?lì)愒盒５慕處�，他們�(cè)敢飧襟w打交道。如寫成《做新聞》這一新聞學(xué)名著的蓋伊·塔奇曼就曾長時(shí)間地到不同媒體實(shí)踐，觀察媒體。
以往的實(shí)習(xí)都是針對(duì)在校學(xué)生的，他們必須修滿學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，而實(shí)習(xí)就是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的主要任務(wù)是教學(xué)、科研，并沒有強(qiáng)制性的規(guī)模讓新聞專業(yè)教師媒體實(shí)習(xí)，因此，教師到媒體實(shí)習(xí)與學(xué)生實(shí)習(xí)不一樣，必須重新設(shè)計(jì)。
教師能否到媒體實(shí)習(xí)受制于四個(gè)因素：一是實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系與選擇；二是實(shí)習(xí)的時(shí)期與長度；三是教師實(shí)習(xí)產(chǎn)生的費(fèi)用如何解決；四是教師實(shí)習(xí)的態(tài)度、意愿與效果。
就各新聞院系的情況來看，這四方面的問題都有解決之途徑。地方高校有一個(gè)共同特點(diǎn)，即新聞學(xué)專業(yè)多屬于新設(shè)專業(yè)，各院校新聞學(xué)專業(yè)教師數(shù)量較少，且這些教師多數(shù)剛從高校畢業(yè)，年紀(jì)較輕，家庭負(fù)擔(dān)也相對(duì)較輕。這意味著各院系的財(cái)政負(fù)擔(dān)和動(dòng)員壓力就較輕。個(gè)別有較多教師的新聞院�？梢圆捎梅峙鷮�(shí)習(xí)的辦法，以分散壓力。
首先，教師應(yīng)該到什么樣的媒體實(shí)習(xí)？他們實(shí)習(xí)的媒體與學(xué)生是否相同？平媒、新興媒體，如何選擇？選擇的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？這是教師到媒體實(shí)習(xí)要考慮到的問題。無論從教學(xué)層面來說，還是從科學(xué)研究層面來講，教師到媒體實(shí)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生有所區(qū)別，第一應(yīng)比學(xué)生實(shí)習(xí)的媒體層次要高；第二應(yīng)比學(xué)生實(shí)習(xí)的范圍要廣，平媒、新興媒體等都應(yīng)該接觸；第三實(shí)習(xí)的形式可以多樣，可以是集中實(shí)習(xí)，也可以是掛職，甚至可以是直接參與。從事新聞教育工作的教師有大量在媒體行業(yè)的同學(xué)、師兄弟，他們可以利用自己的關(guān)系網(wǎng)，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，甚至可以利用與媒體合作的形式實(shí)習(xí)。教師可以在媒體中以兼職的身份出現(xiàn)，為媒體服務(wù)。其次，教師到媒體實(shí)習(xí)的時(shí)間可以安排在假期，每次一個(gè)月左右。這樣既可以保證實(shí)習(xí)的集中性，又可以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，還可以分擔(dān)各新聞院系的負(fù)擔(dān)。實(shí)習(xí)時(shí)，同樣要為老師建立實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教師的實(shí)習(xí)效果，達(dá)到實(shí)習(xí)目的。在實(shí)習(xí)單位，非業(yè)務(wù)型的教師還應(yīng)參與到媒體的各個(gè)部門工作中，熟悉整個(gè)媒體工作的流程；而業(yè)務(wù)性的教師則應(yīng)該參與到采編播第一線，為今后的教學(xué)注入活力和新鮮血液。
再次是財(cái)力問題，其解決之道有二。其一，在各高校中每一個(gè)專業(yè)都有自己的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。業(yè)務(wù)費(fèi)一般包括教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、課題調(diào)研、教研、教學(xué)活動(dòng)等產(chǎn)生的部分費(fèi)用；專業(yè)建設(shè)費(fèi)籠統(tǒng)地說是教師在教學(xué)過程中發(fā)生的與教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)直接相關(guān)的費(fèi)用，一般包括辦公費(fèi)、資料費(fèi)、數(shù)據(jù)采集費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、專家咨詢費(fèi)等。新聞學(xué)專業(yè)教師到媒體實(shí)習(xí)的目的是熟悉媒體，從而在教學(xué)和科研能力上有所提升，因此，教師的實(shí)習(xí)費(fèi)用可以從業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)中支出一部分。其二，各高校每年都有各種類別的科研和教研項(xiàng)目，這些項(xiàng)目會(huì)獲得資金的支持，新聞專業(yè)教師在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)可以有意識(shí)地向媒體方向靠攏。項(xiàng)目申報(bào)成功，需要調(diào)研同樣可以為教師去媒體實(shí)習(xí)提供財(cái)力支持。當(dāng)然，教師實(shí)習(xí)過程產(chǎn)生的費(fèi)用，業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)中所占比例應(yīng)較高，而教師的研究項(xiàng)目資金支出應(yīng)占較小比例。
最后是教師的態(tài)度和意愿。教師愿不愿意到媒體實(shí)習(xí)，取決于其對(duì)媒體實(shí)習(xí)的主觀認(rèn)識(shí)和客觀環(huán)境。因此，各新聞院系領(lǐng)導(dǎo)一是要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，積極動(dòng)員；二是要適當(dāng)利用行政手段干預(yù)，為教師實(shí)習(xí)解決財(cái)力上的壓力，將實(shí)習(xí)納入教師考核體系中。各院系還要建立一套完善的規(guī)章制度，將教師實(shí)習(xí)常態(tài)化、特色化。
教師到媒體實(shí)習(xí)一方面熟悉了媒體，另一方面解決了教學(xué)中單腿走路的問題，最后還為科研提供了第一手研究資料。教師到媒體實(shí)習(xí)是新聞教育改革的一部分，實(shí)施起來較簡單，但較為緊迫和必要，讓新聞教育改革從老師做起。
注釋：
①在此所指的專業(yè)教師是指那些本科或研究生階段學(xué)習(xí)新聞學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教師，而非是教授與新聞專業(yè)相關(guān)課程的教師.
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