從發(fā)展的眼光看，將來社會所需人才不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識和熟練的動手能力，還應(yīng)具備健全的人格、創(chuàng)新的品質(zhì)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，而加強(qiáng)人文素質(zhì)教育則是使學(xué)生具備這些人格、品質(zhì)和能力的重要手段和途徑。本文就高職院校大學(xué)英語開展人文素質(zhì)教育的必要性、可行性及方法策略等進(jìn)行了探討。

　�。壅�要］文章在充分認(rèn)識人文素質(zhì)與人文教育內(nèi)涵，認(rèn)真分析開展人文素質(zhì)教育的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、教材與教學(xué)內(nèi)容、考試評價等方面對高職院校大學(xué)英語如何開展人文素質(zhì)教育進(jìn)行了有益的探索和研究。

　�。坳P(guān)鍵詞］大學(xué)英語,人文素質(zhì)教育

　　一、人文素質(zhì)與人文教育

　　人文是指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文素質(zhì)是指人在人文方面所具備的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，具體是指由知識、行為、意志、情感等多種因素綜合而成的一個人內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為人格、修養(yǎng)、氣質(zhì)等，主要包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等內(nèi)容：人文知識是指人類在人文領(lǐng)域方面的基本知識；人文思想是指支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯，具有強(qiáng)烈的民族色彩和個性色彩，意識形態(tài)特征鮮明；人文方法是指人文思想中所蘊(yùn)涵的認(rèn)識方法和實踐方法，即用正確的方法思考問題和解決問題；人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀和價值觀基礎(chǔ)，是人類文化、人類文明的真諦所在，具體表現(xiàn)為民族精神、時代精神等，是人文素質(zhì)的核心內(nèi)容。

　　人文教育主要是針對學(xué)生人文素質(zhì)開展的教育，其實質(zhì)是將人類文化成果通過知識傳授、環(huán)境感染以及自身實踐感悟等途徑，對人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)產(chǎn)生影響，并內(nèi)化成人相對穩(wěn)定的品質(zhì)。人文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人具有積極的人生態(tài)度、高尚的道德品質(zhì)、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、堅強(qiáng)的意志、創(chuàng)新精神和能力以及寬容與合作的態(tài)度等，使之成為適應(yīng)時代和社會發(fā)展的人才。人文教育主要包括人文學(xué)科教育、文化教育、意識教育、精神修養(yǎng)教育等內(nèi)容。

　　人文素質(zhì)教育表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)方面，要求不僅要教給學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要通過教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生對人生和社會的思考，將人文精神滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)，使學(xué)生在獲得語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時也磨煉意志、陶冶情操、開闊視野，從而提高整體素質(zhì)，以更好地適應(yīng)社會，滿足就業(yè)需要。

　　二、高職大學(xué)英語開展人文素質(zhì)教育的必要性

　　1.素質(zhì)教育要求高職大學(xué)英語應(yīng)重視人文素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性健康發(fā)展是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。高校實施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹國家教育方針，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就德、智、體、美全面發(fā)展和知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展、能適應(yīng)未來社會需要的高級專門人才。大學(xué)生素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四個方面。那種缺乏文化素質(zhì)和人文精神、多維思維方式和健全人格結(jié)構(gòu)的人是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑和手段。作為高等教育重要組成部分的高職院校，畢業(yè)生直接面向勞動力市場，為了提高學(xué)生的市場競爭力和就業(yè)率，更應(yīng)該加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，不能簡單地將學(xué)校定位為單純的技能培訓(xùn)基地�？v觀整個世界教育，人文素質(zhì)教育也已成為一種發(fā)展趨勢。

　　2.高職教育目標(biāo)和課程目標(biāo)決定了大學(xué)英語應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。高職院校的辦學(xué)宗旨和教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，所以應(yīng)順應(yīng)客觀規(guī)律要求，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生不僅要有較扎實的英語語言基本功和相關(guān)專業(yè)知識，而且要有寬廣的知識面、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。大學(xué)英語是高職學(xué)生必修的基礎(chǔ)文化課程，課程目標(biāo)應(yīng)服從并服務(wù)于高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的總目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力和提高學(xué)生人文素養(yǎng)作為終結(jié)目標(biāo)。為了提升學(xué)生就業(yè)競爭力，為今后終生可持續(xù)發(fā)展著想，還應(yīng)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高其自主學(xué)習(xí)能力和綜合人文素養(yǎng)。

　　3.高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)重知識輕能力、重語言輕人文、重形式輕素質(zhì)，注重在“聽、說、讀、寫、譯”等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化語言的工具性和實用性，而淡化語言的人文性，所培養(yǎng)的人才不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這與“以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的發(fā)展觀和以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則是不盡一致的，所以大學(xué)英語教學(xué)必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思想、改變陳舊教學(xué)模式，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育。

　　三、高職大學(xué)英語開展人文素質(zhì)教育的可行性

　　1.英語屬于一種語言，語言與文化密不可分。語言是人們進(jìn)行溝通交流的各種符號，它不只是人類最重要的交際工具，更是文化的載體，文化通過語言來表達(dá)，文化寓于語言之中。語言表達(dá)了一定的思想和世界觀，是傳達(dá)信仰和價值觀的基本方式，包含著一個民族的文化和歷史。所以，英語學(xué)習(xí)不僅是語言知識和語言技能學(xué)習(xí)，而且是一種文化體悟過程。

　　2.英語屬于人文學(xué)科，人文性是其固有的特性。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。高職大學(xué)英語課程內(nèi)容涉及人類社會生活和經(jīng)濟(jì)生活的多個方面，包括自然科學(xué)、文學(xué)歷史、哲學(xué)社會、宗教藝術(shù)等，蘊(yùn)含著較豐富的人文資源，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生的文化能力進(jìn)行培養(yǎng)。

　　3.教師和教材為實施人文素質(zhì)教育提供了保證。經(jīng)過多年努力，高職院校外語教師素質(zhì)有了明顯提高，在一定程度上具備了人文素質(zhì)教育的能力；隨著教材建設(shè)的不斷加強(qiáng)，教材內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性、趣味性都上升到一個新層次，包含著豐富的人文知識、人文思想、人文方法和人文精神。教師素質(zhì)的提高和教材的逐步完善使得在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育成為可能。

　　四、高職大學(xué)英語開展人文素質(zhì)教育的措施策略

　　1.課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，不僅要有使學(xué)生掌握基本語言知識的知識模塊和培養(yǎng)學(xué)生語言技能的技能模塊，而且要有拓寬學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生文化品味、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的文化素養(yǎng)模塊；不僅要有一般意義上的理論課程、顯性課程和必修課程，而且要有特定意義的實踐課程、隱性課程和選修課程，旨在讓學(xué)生在具體實踐和濃烈的英語氛圍中逐步提高自身人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更好適應(yīng)學(xué)生主體多樣性，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

　　2.教學(xué)方法。高職院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是尊重和培養(yǎng)學(xué)生主體性。高職院校應(yīng)遵循以人為本、以學(xué)生為本的教育理念，教師應(yīng)采用研究性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生積極參與課堂活動，啟發(fā)學(xué)生對國內(nèi)外各種社會現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，必要時還可以與學(xué)生共同商討教學(xué)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生切身感受到研究性學(xué)習(xí)的好處和教師對他們的尊重。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和人文意識，開發(fā)學(xué)生的態(tài)度情感等非智力因素。二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神和批判性思維。在高職大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思考、踴躍討論，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和獨(dú)立意識，更好地培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新精神。在對待西方文化上應(yīng)持科學(xué)態(tài)度，做到取其精華、去其糟粕、為我所用，幫助學(xué)生提高鑒別能力。三是語言教學(xué)與人文教育相結(jié)合。教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的人文資源，對教學(xué)內(nèi)容涉及的歷史、文化等人文背景作必要的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時接受文化熏陶。在教學(xué)過程中，教師可對教學(xué)材料加以適當(dāng)拓展，以增加其思想性、知識性和趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識和技能過程中，人文修養(yǎng)和人文素質(zhì)也逐漸得以提高，當(dāng)然拓展深度和廣度應(yīng)符合學(xué)生實際知識水平并兼顧學(xué)生興趣愛好。

　　3.教師人文素養(yǎng)。教師是教育教學(xué)活動組織者，同時也是人文素質(zhì)教育實施者。他們在教授知識和技能的同時也傳遞和創(chuàng)造社會精神文明，其價值觀、人生觀、審美觀和愛國敬業(yè)精神以及思維方式等對學(xué)生影響很大，對培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素質(zhì)、完善學(xué)生個性特色和健全學(xué)生獨(dú)立人格發(fā)揮著重要作用。作為教師，首先，要樹立人文教育理念。教師需要改變固有教育理念，樹立人文主義教育觀，將人文教育落實到大學(xué)英語教學(xué)活動全過程。其次，應(yīng)具備人文素質(zhì)。要在提高自身業(yè)務(wù)能力的同時加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，廣泛學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、勤于思考、不斷創(chuàng)新，掌握人文知識，理解人文思想，豐富人文精神，用人文方法思考和解決問題，以自己獨(dú)特人格魅力去感染和影響學(xué)生。第三，在教學(xué)活動中落實人文教育。教師應(yīng)樹立以人為本觀念，做到始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生主體性，充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生智力因素和非智力因素，在向?qū)W生灌輸和教授人文知識、人文思想和人文方法同時，不斷激發(fā)學(xué)生人文精神，使學(xué)生主動成為全面發(fā)展的健全的人。

　　4.教材與教學(xué)內(nèi)容。教材和教學(xué)內(nèi)容中是否包含豐富人文知識和科學(xué)人文方法，是否蘊(yùn)含進(jìn)步人文思想和高尚人文精神，對學(xué)生人文素質(zhì)教育影響很大，在編寫教材和選用教材時應(yīng)充分考慮這些因素。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不能呆板地僅限于教材，教師應(yīng)根據(jù)實際需要編寫、增加一些符合學(xué)生口味的富有時代意義的材料和內(nèi)容，以更好地開展人文素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生人文意識，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在課程內(nèi)容上，不僅要涉及英語國家社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等方面，而且應(yīng)突出中國優(yōu)秀文化。中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，它不僅是屬于我們民族的，而且是屬于世界的，是全人類共有的巨大精神財富。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對不同文化比較分析，了解中西方思維方式和思想觀念差異，感悟中西方文化精髓，進(jìn)而接受和理解異域文化，進(jìn)一步認(rèn)識民族精神實質(zhì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考，激發(fā)興趣、拓展思維、建構(gòu)知識、健全人格，使運(yùn)用語言的技能更到位、看問題的眼界更高遠(yuǎn)。

　　5.考試評價。對學(xué)生的考評應(yīng)做到方法多樣化、標(biāo)準(zhǔn)多元化，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，考試考查與平時表現(xiàn)相結(jié)合，自評、他評、互評相結(jié)合。通過多種靈活的考評形式促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，不斷提升人生境界。

　　高職院校教育目標(biāo)朝著培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)、能適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才方向發(fā)展，這是教育發(fā)展的必然規(guī)律。作為高職院校畢業(yè)生，在具有較扎實的英語語言技能和相關(guān)專業(yè)知識的同時，如再具備獨(dú)立人格、創(chuàng)新思維、開拓精神、高尚情操等人文素質(zhì)，在職場中必將具有更強(qiáng)大的生命力和競爭力。

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