近年來(lái)，一些高校雖然在思想政治課實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一些成果，但仍面臨種種困境，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性欠佳。因此，如何擺脫困境、提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性是目前高校思想政治課急需解決的重要課題。筆者認(rèn)為，借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種可行的選擇。
　�。壅�要］長(zhǎng)期以來(lái)高校思想政治課教學(xué)固守著實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的界線(xiàn)，把課堂教學(xué)等同于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)則大多是作為一種課外實(shí)踐活動(dòng)，而課外實(shí)踐活動(dòng)由于受到學(xué)時(shí)、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、師資等因素的制約而影響實(shí)效性。高校思想政治課有必要借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，打破實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的界線(xiàn)，在課堂教學(xué)中組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，這樣既解決了課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、基地、師資等不足的難題，又為思想政治課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的天地。

　�。坳P(guān)鍵詞］高校思想政治課,實(shí)踐教學(xué),困境,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是為培養(yǎng)具有職業(yè)能力的技術(shù)人才而建立的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，主要運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，它打破實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的界線(xiàn)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、突出行動(dòng)的引導(dǎo)作用的理念，以及主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)用實(shí)踐性問(wèn)題幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這對(duì)目前處于困境中的高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)有很好的借鑒作用。

　　一、高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差及其面臨的困境

　　關(guān)于高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的含義，學(xué)界比較有代表性的觀點(diǎn)是把它界定為與課程相關(guān)的課堂教學(xué)以外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間有明確界線(xiàn)，兩者不能混淆�；�于這樣的一種認(rèn)識(shí)，目前高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)大多是作為一種課外實(shí)踐活動(dòng)而被視為理論教學(xué)的補(bǔ)充。然而，作為課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)不可避免地要面臨諸多問(wèn)題。第一，時(shí)間的限制。目前高校的思想政治課實(shí)踐教學(xué)因?yàn)槭亲鳛檎n外實(shí)踐活動(dòng)并未真正納入教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃之中，因此時(shí)間上得不到應(yīng)有的保障，無(wú)法作為一種必要的經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)堅(jiān)持下去，從而帶有很大的隨意性。第二，經(jīng)費(fèi)的短缺。課外實(shí)踐教學(xué)的各種形式都需要有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。然而思想政治課課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)一向存在嚴(yán)重不足的問(wèn)題，使許多實(shí)踐教學(xué)形式、設(shè)想很難充分開(kāi)展起來(lái)。第三，基地的制約。目前高校思想政治理論課教學(xué)缺乏相對(duì)固定的實(shí)踐教學(xué)基地，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)遇到了不小的困難，如有的單位不愿意接納高校師生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有的單位要收取過(guò)高的費(fèi)用等。第四，師資的不足。思想政治課作為全校性公共課，組織課外實(shí)踐教學(xué)需要多人協(xié)同配合，而教師數(shù)量及其實(shí)踐教學(xué)能力的不足也成為制約思想政治課實(shí)踐教學(xué)的“瓶頸”。

　　正因?yàn)樵谡J(rèn)識(shí)上把高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)視為是一種課外實(shí)踐活動(dòng)，而課外實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施則受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、師資等諸多因素的制約，也涉及學(xué)校諸多部門(mén)之間的協(xié)調(diào)配合的問(wèn)題，這些問(wèn)題解決起來(lái)都非常棘手，單靠任課教師的力量是難以很好地處理社會(huì)實(shí)踐教學(xué)所需的眾多條件的（目前思想政治課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施多以任課教師為主）。因此，有的高校知難而退，干脆放棄思想政治課實(shí)踐教學(xué)，或者即使開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，也很難作為經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)堅(jiān)持下去，從而影響了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。

　　二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念及其優(yōu)點(diǎn)

　　1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是指以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一系列讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、產(chǎn)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品的策略與理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、因?qū)W施教為教學(xué)準(zhǔn)則。它在教學(xué)形式上由過(guò)去的以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主。

　　2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。第一，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)形式的強(qiáng)制性和單向性的特點(diǎn)，注重師生之間的互動(dòng)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，它致力于通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力。教師承認(rèn)和尊重學(xué)生觀點(diǎn)和看法的多樣性，幫助學(xué)生嘗試在各種觀點(diǎn)相互沖撞、融合的過(guò)程中尋求認(rèn)同或理解。第二，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變以教師的教為主為以學(xué)生的學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相合作，在學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中得到滿(mǎn)足。這種教學(xué)方法課堂組織形式靈活多樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣，圍繞課題、案例或者問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論、分析等，最終得出結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了方法，養(yǎng)成樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了交流表達(dá)能力，增強(qiáng)了人際交往能力。

　　三、借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，拓展高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)空間

　　筆者認(rèn)為目前高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)所面臨的課時(shí)限制、經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)踐基地的制約、師資不足等問(wèn)題并非是短時(shí)間內(nèi)能夠得以解決的。在當(dāng)前各方面條件都不到位的情況下，高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路和方法才能走出困境。

　　我們不妨換個(gè)角度思考這個(gè)問(wèn)題：既然課外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)難以組織實(shí)施且實(shí)效性差，那么能否考慮在課堂教學(xué)中來(lái)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)呢？可能有人認(rèn)為這樣做勢(shì)必會(huì)擠占理論教學(xué)的學(xué)時(shí)。這就涉及理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的界線(xiàn)及其相互關(guān)系的問(wèn)題。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，任何實(shí)踐活動(dòng)都總是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，而理論也必須回到實(shí)踐中去才能得到檢驗(yàn)并發(fā)揮作用。也就是說(shuō)理論與實(shí)踐之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝，兩者可以相互滲透、相互過(guò)渡、相互轉(zhuǎn)化。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間同樣沒(méi)有不可打破的界線(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)高校思想政治課教學(xué)固守著實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的嚴(yán)格界線(xiàn)，只看到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間此消彼長(zhǎng)的矛盾的對(duì)立性，而沒(méi)有看到矛盾對(duì)立面之間在一定條件下可以相互過(guò)渡、相互轉(zhuǎn)化的同一性，從而束縛了授課教師的手腳，把實(shí)踐教學(xué)只作為課外實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施，從而受制于課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、基地、師資等因素而難以持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行，大大削弱了思想政治課實(shí)踐教學(xué)的效果。

　　高校思想政治課開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的目的就是要改變過(guò)去以“教師為中心、以教材為中心”的狀況，形成“以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心”的局面，創(chuàng)造更多的師生交流互動(dòng)空間和自我動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的興趣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打破了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的界線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，理論和實(shí)踐一體化。高校思想政治理論課完全可以借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，突破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的壁壘，在課堂教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，淡化理論教學(xué)，但并不是要取消理論教學(xué)，而是將理論教學(xué)貫穿于或融化于實(shí)踐教學(xué)之中。不應(yīng)該片面地認(rèn)為只有課外實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到思想政治課實(shí)踐教學(xué)的目的，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中也可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，塑造學(xué)生的品格。這樣，課堂實(shí)踐教學(xué)既解決了課外實(shí)踐教學(xué)面臨的課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、基地、師資等不足的難題，又為思想政治課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的天地，不失為高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)走出困境的一條有效途徑。

　　四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的具體運(yùn)用

　　以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法有很多，在高校思想政治課課堂實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選取適當(dāng)教學(xué)方法。下面僅就角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法在思想政治課課堂實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用作以下探討：

　　1.角色扮演法的運(yùn)用。在教學(xué)中設(shè)定一定的情境、通過(guò)表演和角色扮演讓學(xué)生去體悟知識(shí)、獲得能力的教學(xué)手段稱(chēng)為角色扮演法。由于思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課不同，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少，主要是以教師的理論灌輸為主，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒而影響教學(xué)效果。因此，如何讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師可以設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生從事某項(xiàng)活動(dòng)，扮演其中的角色，使學(xué)生在活動(dòng)中理解和應(yīng)用知識(shí)、鍛煉能力。例如，在法律基礎(chǔ)課的教學(xué)中，可以通過(guò)“模擬法庭”，由學(xué)生扮演法官、律師、原告、被告等角色，讓學(xué)生從中了解審判的基本程序，使抽象、枯燥的法律概念和知識(shí)變得具體、形象而富于吸引力。

　　2.案例教學(xué)法的運(yùn)用。案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)或一組案例的描述或介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行分析、論證、討論，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法不同于一般的舉例說(shuō)明，它是通過(guò)選擇的案例把要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、要講授的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)于課堂活動(dòng)中。例如，在思想政治課課堂實(shí)踐教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)以下四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第一，選擇案例。選擇的案例必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，其中蘊(yùn)涵教學(xué)內(nèi)容的基本理論和觀點(diǎn)，有較強(qiáng)的針對(duì)性。第二，設(shè)定任務(wù)。任務(wù)設(shè)定要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容出發(fā)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜。第三，組織課堂討論。由學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后各小組派代表匯報(bào)所在組的討論情況并展示其成果。第四，評(píng)價(jià)總結(jié)。先由各小組互評(píng)，最后由任課教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和總結(jié)。

　　3.項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法，目的在于提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更積極地投入到教學(xué)過(guò)程中。項(xiàng)目教學(xué)法是要通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)使學(xué)生加深對(duì)課程的理解。例如，教師設(shè)定一個(gè)“當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)狀況調(diào)查”的項(xiàng)目，由學(xué)生分組實(shí)施（通常8～10人一組），讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，最后將得出的結(jié)果以調(diào)查報(bào)告的形式提交給任課教師。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)生充分了解了自身的法律意識(shí)狀況，從而更加努力地提高自身的法律意識(shí)和素質(zhì)，也獲得了獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問(wèn)題的能力。

　　當(dāng)我們借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的重心由課堂外轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施成本將大大降低，而實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性則更強(qiáng)。當(dāng)然，借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，其目的是拓展高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的空間，并不是要完全排斥和取消課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)仍有其不可替代的作用，各個(gè)高�？筛鶕�(jù)自身的條件適當(dāng)開(kāi)展。

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