校企合作辦學的模式之一是建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。盡管國內(nèi)高職院校擁有的校內(nèi)實訓基地數(shù)量不少，但真正符合校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地要求的依然鳳毛麟角。其中，有許多深層問題值得分析研究，以便全面審視生產(chǎn)性實訓基地建設，推進校企合作辦學。
　　[摘要]近年來，隨著改革開放的逐漸深入，市場經(jīng)濟體制的不斷完善和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，企業(yè)對職業(yè)院校學生的職業(yè)素養(yǎng)技能提出了更高的要求。同時，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設也面臨著模式、成本、利益、法制等諸多實際問題，我們需要不斷對校企組合新模式進行深入研究，不斷健全其管理職能。文章主要是對當前我國校企組合建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的現(xiàn)狀進行了探討分析，并提出了自己的觀點。

　　[關鍵詞]校內(nèi)生產(chǎn),實訓基地,校企組合新模式,策略

　　貫徹工學結合的理念，加強實踐性教學，促進校企共建實訓基地建設，提高高職學生的專業(yè)水平和動手能力，對于提高職業(yè)院校辦學質(zhì)量、創(chuàng)新人才模式具有十分重要的意義。

　　一、校企組合新模式下生產(chǎn)性實訓基地建設的目標定位

　　校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地作為高職院校內(nèi)部的實踐教學單位，是一個為利益相關者提供相關服務的“服務型”組織，更是一個“資源依賴型”組織�；�于校企組合新模式的實訓基地，首先需要轉變以往的教學觀念，按照工學結合的思想為指導，以生產(chǎn)過程作為教學實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實訓基地的功能轉變：由功能配置型轉變?yōu)橘Y源配置型。新模式下的生產(chǎn)性實訓，打破以前預設的實訓教學目標，按照生產(chǎn)過程的需求，按照生產(chǎn)者（學生）的素質(zhì)和要求，以生產(chǎn)性的任務為目的，進行資源的配置和生產(chǎn)過程的開設，突出實訓基地對生產(chǎn)過程的滿足，對生產(chǎn)任務的滿足。這是新模式下實訓基地建設的最終功能指向。

　　二、校企組合新模式的內(nèi)涵

　　如何在實訓基地建設中合理地貫徹學校的教育方針和教育目的，完成企業(yè)的利益需求，在效率和教育的公平之間找到平衡，在保證完成企業(yè)任務的同時，更好地讓學生明白現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)范、企業(yè)文化，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高自己的就業(yè)能力，實現(xiàn)從學校到企業(yè)的無縫鏈接，需要有一種新的模式統(tǒng)籌和規(guī)劃校企合作的內(nèi)容和形式。這需要對生產(chǎn)性實訓的內(nèi)涵作一個界定。

　　在這里，我們需要強調(diào)三點：第一，實訓基地建設的本質(zhì)在于學�；�于教育理念的轉化，主動的變革的過程。改革的主體在學校，這說明在教育改革的第一線需要發(fā)揮老師的積極作用，對于與企業(yè)的合作方式和合作內(nèi)容，要根據(jù)自己的教學要求和教學任務進行有針對性的革新，對于不符合現(xiàn)代高職教育理念的東西進行大膽的革新，對于與企業(yè)的合作方式進行有針對性的選擇。第二，學校應發(fā)揮在生產(chǎn)性實訓基地建設中的積極作用，發(fā)揮學校的優(yōu)勢，定位于為企業(yè)提高效率服務。這需要校企雙方在進行合作時，選擇好生產(chǎn)性的項目，把能提高學生自主學習動力和提升自身職業(yè)素養(yǎng)結合起來。學校不是企業(yè)的入職培訓機構。學校只有找到了和企業(yè)合作的共同利益興奮點，雙方的合作才能真正落到實處。第三，生產(chǎn)性實訓和其他實訓的本質(zhì)區(qū)別在于，實訓的結果是實在的生產(chǎn)性的成果，而非消耗性的實訓；不是建立一個虛假、模擬的環(huán)境，而是以真實項目驅動的實訓過程。

　　三、校企組合新模式下生產(chǎn)性實訓基地建設的基本要求

　　1.投資主體多元性。生產(chǎn)性實訓基地的建設要尋求不同主體的投資和支持，積極與政府、企業(yè)或者社會合作，擴大資金投資的來源，把握雙方利益的結合點，積極利用國家對于高等職業(yè)教育大力支持的方針，爭取國家和地方政府的資金和政策支持；利用自身的優(yōu)勢，爭取企業(yè)的合資或合作以及社會的捐資助學，擴大基地的投資力度，提高技術和生產(chǎn)水平，推動基地的建設。

　　2.實訓教學活動與企業(yè)生產(chǎn)相統(tǒng)一。在實踐教學過程中，加強與企業(yè)緊密型合作，依托實訓教學設備，把企業(yè)的設計任務和生產(chǎn)任務直接引入課堂，把工作任務和教學任務融為一體，實現(xiàn)學生作業(yè)到企業(yè)產(chǎn)品直至商品的轉化，使生產(chǎn)性實訓逐步達到實訓教學總時數(shù)的80%以上。例如，在教學活動中，依托校外實訓基地，分別由企業(yè)下達專題設計任務，讓學生根據(jù)行業(yè)真題真做。學生的作業(yè)得到公司的認可后，直接交付公司進入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，并把企業(yè)采用的情況作為學生相關課程學習成績的主要評價依據(jù)。

　　3.教學內(nèi)容與崗位核心能力的要求統(tǒng)一。依據(jù)企業(yè)對崗位的要求，本著“實用、夠用、能用”的原則，調(diào)整核心課程的內(nèi)容，以達到崗位核心能力的具體要求。教學內(nèi)容與崗位核心能力的直通特點就是企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)過程。包括校企共同組建專業(yè)指導委員會，決定專業(yè)開發(fā)與建設、校企合作開發(fā)教材、實施教學以及共建實訓基地，實現(xiàn)課堂與生產(chǎn)場所一體化、校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結合等。近年來，專業(yè)通過校企合作，雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議，共同修訂教學計劃，共同組織教學，共同組建專業(yè)建設指導委員會，共同實施人才培養(yǎng)，共同構建“雙師型”師資，共同對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導、專業(yè)知識學習的輔導，并在企業(yè)設立實訓基地、就業(yè)基地，取得了良好的效果。

　　4.兼顧各方效益。生產(chǎn)性實訓基地建設要優(yōu)先考慮企業(yè)、社會的需求，按照“效益優(yōu)先、風險分擔、優(yōu)勢互補、各取所需”的原則，找到雙方合作的利益結合點，吸引企業(yè)投資，提供機器設備，提供訂單、技術管理人員或者原材料等，基地根據(jù)企業(yè)需求，生產(chǎn)產(chǎn)品、提供服務或技術研發(fā)，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

　　四、校企組合新模式的現(xiàn)狀分析

　　1.實訓師資力量仍有待提高。研究表明，目前具有研究生學歷的教師比例還不夠高。許多教師仍需要繼續(xù)到行業(yè)一線實訓或由專業(yè)導師指導1～3年，才可以真正成為符合行業(yè)標準的高水平專業(yè)教師。因此，目前還需引進具有國際水準的高水平專家與學者作為專業(yè)帶頭人和技術骨干，以帶動整個專業(yè)教學水平的提高。

　　2.場地的嚴重匱乏是制約校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設。由于行業(yè)快速發(fā)展帶來的專業(yè)技術人才供不應求，學院逐年擴大招生，加之專業(yè)新技術不斷涌現(xiàn)，學院現(xiàn)在迫切需要增加校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學場地，進一步擴充和完善配套設備，以保證專業(yè)技術教學質(zhì)量。

　　3.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設缺乏相關法律保障。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是高職教育的新生事物，它的建設與管理涉及許多問題，必須建立起足夠的法律與制度保障。實訓基地的建設又涉及更多的環(huán)節(jié)和因素，采購、管理、職責、使用等各個環(huán)節(jié)都缺乏相應的法律規(guī)范。以往設備管理的方案很難滿足企業(yè)真實的生產(chǎn)性任務需求，其結果是設備閑置，資源浪費。

　　4.對于工學結合的理念有待深化。缺乏對生產(chǎn)性實訓的細致探索，相關的理論研究欠缺，理論支持不夠充分，對于細致的操作過程和操作流程缺乏相應的指導和規(guī)范。傳統(tǒng)的辦學思路和辦學模式，高職院校在高教系統(tǒng)中地位，往往使得教育管理者、教育工作者在具體實踐中，束手束腳，邁不開步伐。

　　五、如何建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式

　　校企組合新模式下的生產(chǎn)性實訓基地建設“新”在：根據(jù)具體的生產(chǎn)性的任務，對照人才培養(yǎng)目標，不斷建設和完善的一個系統(tǒng)。實訓基地的建設不僅是硬件的建設，更是一種硬件和軟件的結合。要達成這一目標，需要對生產(chǎn)性實訓的內(nèi)涵和外延進行明確。

　　1.政府資助型生產(chǎn)性實訓基地模式。地方政府或外國政府提供優(yōu)惠政策、財政資金或土地等，規(guī)劃建設，推動工學結合、校企合作，建設實訓基地的一種模式。投資主體是以政府為主，學校為輔。運作模式是政府主管、企業(yè)化或事業(yè)管理。優(yōu)點是政府政策與資金的支持，可以高起點規(guī)劃、高標準要求、高水平建設，有利于解決學院資金投入不足的問題，提升基地水平；在政策支持下，獲得生產(chǎn)訂單，推動基地產(chǎn)業(yè)化建設。缺點是責權不明晰，可能造成效率低下、浪費嚴重、管理運營成本高等問題。

　　2.建立與完善基于校企組合的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)高技能型人才是高職教育的最終目的。生產(chǎn)性實訓項目的開展和評價，需最終回歸到人才培養(yǎng)的目標上，需要學校緊密了解行業(yè)的發(fā)展要求，以崗位分析為基礎，以崗位技能為目標，以企業(yè)的真實項目為驅動，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)符合企業(yè)要求的高技能人才。同時，人才培養(yǎng)模式是指學校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，它主要包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程模式、教學設計、培養(yǎng)途徑模式、師資隊伍等構成要素。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的最終目標，就是在工學結合的理念指引下，通過有一定代表性企業(yè)的合作共建，通過真實項目驅動，打破課堂教學的束縛，培養(yǎng)具有動手能力、能完成企業(yè)質(zhì)量要求的人才。

　　3.加強校企組合的師資力量建設。雙師型教師是高職院校的特色。在校企組合新模式下的生產(chǎn)性實訓，具有引進和管理真實項目的專兼職教師，是項目可持續(xù)性發(fā)展的最主要因素，這不僅需要企業(yè)的大力支持，更需要學校方面做好相應的引進、服務和培養(yǎng)工作。對于校內(nèi)專職教師和校外引進的教師，應采取“分頭管理，利益統(tǒng)籌，項目驅動，身份趨同”的建設模式。學校必須組建一個雙師型教師團隊。在組成上有來自學校的與企業(yè)的、有來自國內(nèi)和國外的、有來自專職教育與兼職教育的；在功能上有可進行知識（理論）教學與技能（實踐）教學的、有可進行本土化教育與國際化教育的、有可進行校內(nèi)教學與校外教學的、有可進行第一課堂教學與第二課堂教學的、有既有教師資質(zhì)（教師職稱）和職業(yè)崗位資質(zhì)（專業(yè)職稱）的。

　　4.加快校企組合的硬件投入。硬件投入分為兩方面：硬件購置和硬件投入產(chǎn)出。實訓基地的硬件投入是實訓基地建設的基礎，也是一段時間內(nèi)，高職院校開展生產(chǎn)性實訓的保障。企業(yè)的硬件優(yōu)勢、項目優(yōu)勢和學校的人才優(yōu)勢，組成了實訓基地的硬件和軟件兩方面的資源。

　　5.校辦企業(yè)型生產(chǎn)性實訓基地模式。以學校的校辦企業(yè)為中心，以學院專業(yè)師資為依托，學院自主投資或社會融資，將其建成產(chǎn)學研一體、專業(yè)學生實習與實踐結合的生產(chǎn)性實訓基地。做到投資主體是學�；蛐＾k企業(yè)，運作模式是企業(yè)與實訓基地一體，學院自主管理經(jīng)營。總之，通過發(fā)展校辦企業(yè)與生產(chǎn)性實訓基地建設相結合，既能解決資金投入重復的問題，還能實現(xiàn)學生生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的目標。

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