摘要：人文精神是職教產(chǎn)品的高附加值，人文精神教育是貫徹教育方針、學(xué)生自身發(fā)展、培養(yǎng)健全人格和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要。人文精神教育要從理念引領(lǐng)、教師垂范、課程建構(gòu)、文化引領(lǐng)等多方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。人文精神教育要堅(jiān)持正確方向、以生為本和有序推進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞：人文精神,人文精神教育,學(xué)生,發(fā)展,人文教育論文

　　一、人文精神是職業(yè)教育產(chǎn)品的高附加值

　　如果不考慮有進(jìn)一步深造機(jī)會(huì)的現(xiàn)代職教新體系的普遍建立，那么，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后就會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)。換句話說(shuō)，職業(yè)教育就是教育產(chǎn)品的成品階段。學(xué)歷證書、技術(shù)技能是這種特殊產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)，而人文精神則是產(chǎn)品的附加值。提高產(chǎn)品附加值，是供方、需方和市場(chǎng)共同的追求。

　�。ㄒ唬┤宋木�神教育是貫徹教育方針的需要

　　人文精神以崇高的價(jià)值理想為核心，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，這與“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的勞動(dòng)者”的教育方針高度一致�，F(xiàn)階段的教育方針的科學(xué)內(nèi)涵包括堅(jiān)持培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化、服務(wù)人民的根本要求，堅(jiān)持德育為先的工作方針，堅(jiān)持能力為重的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持全面發(fā)展的教育理念。職業(yè)學(xué)校貫徹教育方針，應(yīng)著力于培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的、具有較高人文素質(zhì)和較強(qiáng)專業(yè)能力的勞動(dòng)者。他們具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有較全面的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有健康的身體和心理，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

　�。ǘ�）人文精神教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要

　　進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，處在身體、心理發(fā)育的重要階段，同時(shí)也處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的重要時(shí)期，對(duì)人生、理想充滿著熱情與期待。值得注意的是，這個(gè)群體在中考階段受過(guò)挫折，這種挫折對(duì)于精神和心理的負(fù)面影響不可低估。相當(dāng)一部分學(xué)生抱著消極的態(tài)度進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，缺乏目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有求知欲，沒(méi)有上進(jìn)心，思想蒼白，精神迷茫，創(chuàng)造力被壓抑。如果不積極引導(dǎo)，他們極易隨波逐流，即使學(xué)好了一門專業(yè)技能，進(jìn)入社會(huì)后，充其量也只是解決了自己的生存問(wèn)題，很難擔(dān)負(fù)起積極的社會(huì)責(zé)任。

　　以傳承文明為己任的職業(yè)學(xué)校不能無(wú)視這種現(xiàn)象，更不能放任學(xué)生錯(cuò)過(guò)這個(gè)極其重要的人生成長(zhǎng)期。要引領(lǐng)學(xué)生走出精神迷茫，樹(shù)立人生目標(biāo)，重拾發(fā)展信念，步入健康的成長(zhǎng)軌道。要尊重、維護(hù)并全面關(guān)懷學(xué)生，積極營(yíng)造人文氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的心智、良好的品德，提供成長(zhǎng)的舞臺(tái)，給予成功的體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造的斗志，引導(dǎo)他們關(guān)懷自身并貢獻(xiàn)社會(huì)。

　�。ㄈ�）人文精神教育是健全人格培養(yǎng)的需要

　　健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)是人的生理、心理、道德、情感各要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，其才能得以充分發(fā)揮。健全人格的基本特征是具有正確的自我意識(shí)及積極向上的生活目標(biāo)，具有和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系及良好的社會(huì)適應(yīng)力，具有成熟健康的情緒生活，對(duì)工作、生活和社會(huì)有高度的責(zé)任心。健全人格的形成比專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能更重要。

　　人文精神是健全人格的基本元素，人文精神教育也是培養(yǎng)健全人格的基礎(chǔ)工程。職業(yè)學(xué)校的人文精神教育就是通過(guò)思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)完美統(tǒng)一的教育，營(yíng)造積極向上、仁愛(ài)友善、公正誠(chéng)實(shí)的成長(zhǎng)環(huán)境，教會(huì)學(xué)生如何做人，形成以自信、富有責(zé)任感為基本特征的健全人格，把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素結(jié)合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人。

　　（四）人文精神教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要

　　以高科技為標(biāo)志的現(xiàn)代文明促進(jìn)著體制變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型，也使人文價(jià)值觀念系統(tǒng)面臨著消解和重構(gòu)。價(jià)值取向、思維方式、道德觀念、行為規(guī)范和審美追求這些人文精神的基本元素正在發(fā)生著深刻的改變。一方面，傳統(tǒng)的價(jià)值觀念不斷地被改變；另一方面，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新的價(jià)值體系尚未形成。新舊交替，魚(yú)龍混雜。進(jìn)步的價(jià)值觀念不斷被催生的同時(shí)，信仰迷失、道德失范、文化貶值、精神滑坡造成拜金主義泛濫、人文關(guān)懷淡漠、精神家園迷失。這些負(fù)面因素已經(jīng)成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的突出問(wèn)題。

　　學(xué)校是人文精神創(chuàng)造、創(chuàng)新、培育和傳承的重要場(chǎng)所，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地，擔(dān)負(fù)著社會(huì)進(jìn)步的重要責(zé)任。學(xué)校是通過(guò)傳承傳統(tǒng)文化、文明，創(chuàng)新、豐富人文精神來(lái)履行社會(huì)職責(zé)的。學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心智的熏陶和培育，培養(yǎng)學(xué)生的儒雅涵養(yǎng)，讓彌漫在校園里的人文精神內(nèi)化為學(xué)生的精神氣質(zhì)，引導(dǎo)他們以穩(wěn)健的心智和價(jià)值取向面對(duì)紛繁的世界。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生將是產(chǎn)業(yè)大軍中的主力，他們的思想行為和價(jià)值取向在一定程度上影響著社會(huì)風(fēng)氣。當(dāng)人文精神和科學(xué)精神在以人為本這個(gè)立足點(diǎn)上相互融通之時(shí)，社會(huì)發(fā)展才是有序而健康的。

　　二、職業(yè)學(xué)校人文精神教育的體系建構(gòu)

　　人文精神強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人的個(gè)性和追求，重視人的創(chuàng)造性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)人的自身的提高進(jìn)步和不斷的自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、人格獨(dú)立。這樣一種精神的培育是綜合性的社會(huì)工程，而職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)人文精神的主陣地，必須做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

　�。ㄒ唬├砟钜�領(lǐng)，系統(tǒng)落實(shí)

　　科學(xué)發(fā)展觀是以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。它為職業(yè)教育明確了方向。首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生的全面發(fā)展為工作目標(biāo)。在過(guò)去相當(dāng)一個(gè)歷史時(shí)期，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的發(fā)展觀促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)。培養(yǎng)市場(chǎng)需求的專業(yè)人才成為職業(yè)教育片面追求專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)效果的借口。一些學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)急功近利，縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，以所謂的工學(xué)交替肢解完整的學(xué)校教育，淡化、削弱人文教育。人文教育讓位于專業(yè)教育的現(xiàn)象比比皆是，職業(yè)教育的功利主義傾向偏離了教育方針。其次，要確立育人為本、全面培養(yǎng)的理念，把人文精神教育貫穿到學(xué)校的一切工作中，做到“全員、全程、全方位”。充分尊重學(xué)生是人文精神教育的基本要求。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更需要學(xué)校及教師的尊重，因?yàn)槌踔袝r(shí)代的學(xué)習(xí)生活讓他們過(guò)多體驗(yàn)了壓力和挫折的苦痛，很少有成功的喜悅和享受，強(qiáng)烈的失落和受挫感使他們對(duì)環(huán)境的反應(yīng)非常敏感。教師用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用期待的心情去迎候?qū)W生的每一點(diǎn)進(jìn)步，用贊賞的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)生的每一項(xiàng)成功，這對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的成長(zhǎng)信心、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力意義重大。學(xué)生是需要欣賞的，學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，學(xué)生是需要體驗(yàn)成功的。一旦這種內(nèi)心需求被激活，他們身上所具備的發(fā)展?jié)撡|(zhì)就能充分展現(xiàn)，個(gè)性就能得到健康發(fā)展，人文精神的花園就會(huì)群芳斗艷。

　�。ǘ�）教師垂范，言傳身教

　　教師的人文修養(yǎng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有十分重要的影響。幾乎所有學(xué)生對(duì)人文修養(yǎng)好的教師都會(huì)經(jīng)久不忘，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)就是教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響能歷時(shí)久遠(yuǎn)。教師的人文修養(yǎng)表現(xiàn)在政治思想意識(shí)、人生觀、價(jià)值觀、文化素養(yǎng)、人格修養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神等諸多方面，這些修養(yǎng)決定了教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的巨大作用。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文精神的影響力，需要教師注重兩方面的修煉：（1）與時(shí)俱進(jìn)，豐富自身人文內(nèi)涵。教師首先必須正確把握時(shí)代脈搏，深刻領(lǐng)會(huì)方針政策，明確育人目標(biāo)。其次要關(guān)注科技發(fā)展的最新成果，確保向?qū)W生傳遞科技發(fā)展的最前沿信息，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)取。而不斷學(xué)習(xí)，豐富自身人文素養(yǎng)則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的最重要基礎(chǔ)。要走出自身的專業(yè)局限，了解跨專業(yè)甚至跨行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，以更為豐富的哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)以及其他多種專業(yè)知識(shí)充實(shí)自身的人文素養(yǎng)，提高對(duì)事物的判斷和鑒別能力。只有不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，才能提高在繼承的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和創(chuàng)新的能力。（2）樂(lè)業(yè)敬業(yè)，率先垂范注重職業(yè)發(fā)展。教師是職業(yè)，教育是事業(yè)，教師的職業(yè)崗位是教育事業(yè)的組成部分，堅(jiān)定不移地在自己的崗位上為教育事業(yè)不斷進(jìn)取才能成其為陽(yáng)光下最光輝的人。因循守舊難免誤人子弟，按部就班適應(yīng)不了快速發(fā)展的教育形勢(shì)。知識(shí)在更新，社會(huì)在發(fā)展，職業(yè)要求也在不斷提高。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注重新知識(shí)的吸收，深入開(kāi)展教育科研，積極投身教育改革，勇于探索新的模式方法，樂(lè)于構(gòu)建新型師生關(guān)系，以進(jìn)取的姿態(tài)凝聚教師的人格魅力，營(yíng)造積極向上的校園人文氣息。

　�。ㄈ�）課程建構(gòu)，全面滲透

　　課程是教育的載體，各類課程蘊(yùn)含的人文元素既各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，明確任務(wù)分類指導(dǎo)，能使人文精神教育收到在各類課程教學(xué)中相得益彰又全面滲透的效果。

　　職業(yè)學(xué)校德育課程改革是人文精神教育的重要舉措。課程改革根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，面向現(xiàn)代化，講究課內(nèi)外結(jié)合，理論、知識(shí)、能力、素質(zhì)并重。新的課程體系不僅改變了傳統(tǒng)德育課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，還更新了理念，即以學(xué)生的發(fā)展為本，在教育教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性，幫助學(xué)生充分、自由、全面地發(fā)展。

　　人文課程是集中表現(xiàn)人文精神的課程體系，它關(guān)注的是人類價(jià)值和精神表現(xiàn)，涉及人的情感、心態(tài)、理想、信念和價(jià)值觀等內(nèi)容。特別是文、史和藝術(shù)類課程，在通俗易懂、深入淺出的框架下，強(qiáng)化人文知識(shí)教育，與人類創(chuàng)造的崇高精神文化對(duì)話，這既是繼承傳統(tǒng)文化的方式，也是使學(xué)生經(jīng)歷心靈洗禮的過(guò)程。有計(jì)劃的、長(zhǎng)期的熏陶，能拓寬學(xué)生的視野，養(yǎng)成他們的氣質(zhì)，厚實(shí)他們的人文底蘊(yùn)。

　　專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的專業(yè)文化元素。人類出現(xiàn)以來(lái)，從未停止過(guò)對(duì)未知世界的探索，科學(xué)技術(shù)的每一個(gè)進(jìn)步都凝聚著人類的智慧和勇氣，也不斷地豐富著人類認(rèn)識(shí)世界和改變世界的策略和方法，科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論也成為人文精神的有機(jī)組成部分。挖掘?qū)�業(yè)課程中的文化元素，讓專業(yè)課成為人文精神教育的陣地，進(jìn)行自然而不是強(qiáng)加、內(nèi)在而不是外表的人文精神教育。這種科學(xué)精神與人文精神融合于一體的教育有利于啟迪學(xué)生的心智，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有著重要意義。

　　企業(yè)課程是專業(yè)課程的延伸。近些年，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專家參與專業(yè)課程改革和課程設(shè)計(jì)，在專業(yè)課程中融入了企業(yè)課程的元素。作為教育教學(xué)重要過(guò)程的頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生直觀地接受企業(yè)課程的過(guò)程。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固并加強(qiáng)了勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，更重要的是初步形成了基本的職業(yè)品質(zhì)，這在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足。職業(yè)品質(zhì)的形成得益于企業(yè)文化，企業(yè)文化包含了物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。學(xué)生在實(shí)習(xí)中直觀地接觸和感受了敬業(yè)愛(ài)崗、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精等基本品質(zhì)，促進(jìn)了職業(yè)道德品質(zhì)的形成與內(nèi)化，也充實(shí)了人文精神。

　�。ㄋ模┪幕瘜�(dǎo)向，注重啟迪

　　人文精神的教育不同于知識(shí)的傳授，最有效的教育途徑是熏陶和感化。因此，校園文化環(huán)境的構(gòu)思和設(shè)計(jì)至關(guān)重要。校園文化通常體現(xiàn)在物質(zhì)、精神和制度三個(gè)層面。

　　物質(zhì)文化附著于建筑物及景點(diǎn)等硬件設(shè)施上，看得見(jiàn)，摸得著，時(shí)時(shí)撞擊心靈，常常給人啟迪。一些學(xué)校的校園布局和建筑物外觀造型都蘊(yùn)含著辦學(xué)理念和學(xué)校的傳統(tǒng)特色，校園里的景點(diǎn)和小品更是精彩紛呈，體現(xiàn)著令人震撼的人文精神。如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地中的畜牧文化館，用最先進(jìn)的聲、光、色效果展示了畜牧文化的發(fā)展歷程；浙江信息工程學(xué)校受好萊塢星光大道啟發(fā)而設(shè)計(jì)的“巧手撐起一片藍(lán)天”（歷屆技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的手模）、“創(chuàng)業(yè)者的足跡”（優(yōu)秀校友的腳模）和展現(xiàn)工業(yè)革命進(jìn)程的“睿方”都給人感受到無(wú)窮的意蘊(yùn)。

　　精神文化主要體現(xiàn)在校園文藝活動(dòng)中。定期或不定期的文藝匯演、藝術(shù)展覽、主題活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等，多方位地弘揚(yáng)了真善美，提升了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)美好事物的鑒賞能力，也激勵(lì)著學(xué)生對(duì)美好生活的向往，鼓起了學(xué)生創(chuàng)造美好生活的熱情。這樣的人文精神教育方式以學(xué)生為主體，在學(xué)生的積極參與中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，能收到最佳的教育效果。

　　就學(xué)校管理工作來(lái)講，人文精神教育不能停留在認(rèn)識(shí)層面，把教育理念落到實(shí)處還體現(xiàn)在制度文化方面。首先是在管理思想上，保證人文精神教育的工作地位，予以充分重視。其次是在教育、教學(xué)和管理各項(xiàng)工作中加強(qiáng)對(duì)落實(shí)人文精神教育工作的考核，確保人文精神教育的工作效果。此外，應(yīng)對(duì)精神文化建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理部署，以保證人文精神教育隱性課程的有序?qū)嵤��?/p>

　　江蘇省教育廳2013年也從制度層面對(duì)人文精神教育給予了有力保障：一是明確了德育督導(dǎo)的任務(wù)，保證了德育首位的素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)。二是確定了人才培養(yǎng)模式改革方案，中職“2.5+0.5”，五年制高職“4.5+0.5”，從時(shí)間上保證了人文素質(zhì)教育的地位。三是明確了學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，從根本上扭轉(zhuǎn)了人文素質(zhì)教育被淡化和弱化的局面。這一系列保障措施的推行，為職業(yè)學(xué)校人文精神教育定下了基調(diào)。

　　三、職業(yè)學(xué)校開(kāi)展人文精神教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　（一）要堅(jiān)持正確的教育方向

　　教育已進(jìn)入國(guó)際化時(shí)代，人文精神的內(nèi)涵也在不斷地豐富和發(fā)展，兼收并蓄是發(fā)展的重要策略。但是，中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)決定了人文精神教育的基本方向是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。面對(duì)多種文化薈萃、各種價(jià)值觀念碰撞的社會(huì)現(xiàn)狀，學(xué)校必須有所甄別、有目的地篩選大眾傳播信息和文化知識(shí)內(nèi)容，以主動(dòng)選擇代替全盤接受或盲目排斥，保證人文精神教育沿著追求崇高價(jià)值理想、崇尚文明、塑造健全人格、熱愛(ài)和追求真理、形成良好思維品質(zhì)并有利于弘揚(yáng)民族精神、創(chuàng)新觀念、推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的方向發(fā)展。

　�。ǘ�）要堅(jiān)持以生為本的教育理念

　　人文精神教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)是對(duì)人的尊重和關(guān)懷。校園人文精神教育必須以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生精神需求，提高學(xué)生參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性和自覺(jué)性。引導(dǎo)學(xué)生在多樣化和個(gè)性化的教育活動(dòng)中享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功，從而收到自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、自我完善的教育效果。

　�。ㄈ�）要堅(jiān)持有序推進(jìn)的教育策略

　　目前的職業(yè)教育類別多樣，初中畢業(yè)起點(diǎn)的就有三年制中職、五年一貫制高職和學(xué)制更為靈活（甚至多達(dá)七年）的技工教育，起點(diǎn)基本相同但學(xué)生在校年限有較大差別，不少學(xué)校多種類別教育并舉，情況較為復(fù)雜。人文精神教育的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所區(qū)別。在這樣三至七年的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和精神需求各不相同，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，科學(xué)設(shè)計(jì)教育方案，更好地實(shí)現(xiàn)人文精神教育的目標(biāo)。

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