略論高職院校素質(zhì)教育與學(xué)生的全面發(fā)展

　　黃必超

　　廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西南寧530007

　　內(nèi)容摘要:本文在分析高職院校素質(zhì)教育中教師和學(xué)生存在主要問題的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的對策堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);推進(jìn)教育教學(xué)改革;改善教育的環(huán)境基礎(chǔ);完善素質(zhì)教育的目標(biāo)，等等。

　　關(guān)鍵詞：高職院校素質(zhì)教育全面發(fā)展

　　我國已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，以人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)思想和價(jià)值目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，努力培養(yǎng)為全面建設(shè)小康社會所需的高素質(zhì)的人才，是高等職業(yè)教育的歷史使命，也是回應(yīng)時(shí)代要求、推動社會進(jìn)步和促進(jìn)自身發(fā)展的問題中應(yīng)有之義。高等職業(yè)教育作為具有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性的教育，其根本任務(wù)是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)的勞動者，更加注重對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。因此，大力推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)成為高職教育改革的主旋律。

　　一、高職院校素質(zhì)教育教師和學(xué)生存在的主要問題

　　教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的事業(yè)，從素質(zhì)教育的提出、實(shí)施到現(xiàn)在已經(jīng)有十多年了，我們應(yīng)該看到素質(zhì)教育有益而積極的一面，但是也應(yīng)該看到，在實(shí)施的過程當(dāng)中，有些條件不夠成熟，并且在實(shí)施的時(shí)候，有些部門和學(xué)校追求的是形式上的東西，這些問題的存在會使素質(zhì)教育在一定程度上走過場，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育的失敗。教師是素質(zhì)教育的具體施行者，學(xué)生是素質(zhì)教育的主要對象，筆者主要是從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面分析目前素質(zhì)教育存在的問題。

　　(一)教師。教師在教學(xué)過程中居主導(dǎo)地位，教師素質(zhì)的高低決定著學(xué)生素質(zhì)的高低。教師高尚的人格魅力和職業(yè)道德是學(xué)生的楷模和表率;業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力和創(chuàng)新能力又是決定教師素質(zhì)高低的關(guān)鍵因素。然而，相關(guān)一部分教師由于主客觀原因，教育觀念落后，質(zhì)量觀、人才觀、考試觀都有片面性。具體表現(xiàn)在：(1)部分教師只教書不育人，對學(xué)生只管智育、不管德育，只管課內(nèi)、不管課外;認(rèn)為思想教育只是管理部門的事，與已不關(guān)，甚至對學(xué)生的不良行為視而不見。(2)只重視知識傳授，不重視能力培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉;以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的總體素質(zhì)，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。(3)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力，忽視在教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。(4)相當(dāng)多的教師缺乏終身學(xué)習(xí)的能力，對新的教育思想、教育觀念研究不深，不重視更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充新知識、注入新信息，不重視提高學(xué)生認(rèn)知能力，不善于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。(5)在考試觀方面仍在延續(xù)應(yīng)試教育：考試方法單一，多用閉卷考試;考試結(jié)果以分?jǐn)?shù)顯示，似乎分?jǐn)?shù)決定一切;重終結(jié)性評價(jià)，輕形成性評價(jià);不能體現(xiàn)考試的顯示功能，反饋功能和導(dǎo)向功能。以上問題，對全面施行素質(zhì)教育造成了障礙。

　　(二)學(xué)生。高職院校素質(zhì)教育的目的是使每一個(gè)受教育的學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展，確保各學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育的具體目標(biāo)則是使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，以致學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，做一個(gè)優(yōu)秀的人、成功的人。根據(jù)素質(zhì)教育的目的、目標(biāo)，筆者從以下四個(gè)方面分析學(xué)生素質(zhì)方面的問題。

　　1、思想品德素質(zhì)。德育是實(shí)施教育的首要目標(biāo)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定素質(zhì)教育的性質(zhì)，規(guī)定著素質(zhì)教育的發(fā)展方向。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，個(gè)人道德和行為規(guī)范教育應(yīng)為實(shí)施的重點(diǎn)。

　　當(dāng)前，部分高職學(xué)生思想品德有明顯的缺陷：基礎(chǔ)文明素質(zhì)較差，言行不文明的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;法制意識不強(qiáng)，基本的道德規(guī)范難以自覺遵守，這些都是思想品德素質(zhì)教育亟待解決的問題。

　　2、知識認(rèn)知素質(zhì)。知識素質(zhì)是學(xué)生對知識文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識;認(rèn)知素質(zhì)是學(xué)生對知識理論的認(rèn)知能力和正確的思維方法。知識認(rèn)知素質(zhì)是高職人才既能適應(yīng)職業(yè)崗位需要和社會發(fā)展需要，又能把握自身發(fā)展的問題。

　　高職學(xué)生知識認(rèn)知素質(zhì)存在的突出問題是：對學(xué)習(xí)的意義和對學(xué)習(xí)與自身前途、國家命運(yùn)的關(guān)系認(rèn)知不清，造成學(xué)習(xí)動力不足，缺乏主觀能動性;缺乏科學(xué)意識和科學(xué)觀，文史哲知識匱乏，導(dǎo)致在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方向的偏差;不認(rèn)為認(rèn)知過程是一種艱苦的勞動，因而對知識掌握不牢。

　　3、職業(yè)能力素質(zhì)/職業(yè)能力素質(zhì)是高職人才規(guī)格的核心，是學(xué)校為社會培養(yǎng)高級職業(yè)人才的具體體現(xiàn)。它包括專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的職業(yè)能力素質(zhì)高低，關(guān)系到其個(gè)人終身全面和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。

　　4、身體心理素質(zhì)。身體心理素質(zhì)包括健康的體魄和良好的心理，它體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)，是學(xué)生從事一切工作的前提，善于分析和了解實(shí)際問題，良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力;良好的收集處理信息的能力、語言文字表達(dá)能力、公關(guān)交往能力和社會活動能力，以及綜合實(shí)踐能力。良好的身心健康與心理意志教育是做好高職學(xué)生整休素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

　　二、改進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的對策

　　(一)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念

　　教育與社會經(jīng)濟(jì)本應(yīng)該是同步發(fā)展，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步從精英教育變?yōu)榇蟊娊逃�，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，其在高職教育中的體現(xiàn)首先是以學(xué)生為本，實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念。(1)堅(jiān)持以學(xué)生為本，就是強(qiáng)調(diào)、謀事之前要先想想到學(xué)生。學(xué)校的一切事情，從教育教學(xué)改革到校園文化建設(shè)，從學(xué)生管理到后勤服務(wù)，都應(yīng)未做其事，先謀學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需要，實(shí)現(xiàn)人性化管理、人性化服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格、獨(dú)立的個(gè)性、健康的身心，使其具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感;尊重學(xué)生的想法、追求和創(chuàng)造，讓每一個(gè)學(xué)生都能張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。(2)堅(jiān)持以學(xué)生為本，就要優(yōu)化教育教學(xué)過程，圍繞學(xué)生全面發(fā)展的要求，整合學(xué)校一切資源，全方位地營造良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

　　高職教育應(yīng)主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，全面推行素質(zhì)教育，通過全員的反復(fù)學(xué)習(xí)、討論，“請進(jìn)來，走出去”等方式，幫助教職員工完成教育觀念、角色意識與教育行為的轉(zhuǎn)變，使廣大教職工感悟到：素質(zhì)教育既是教育目標(biāo)，又是一個(gè)人的培養(yǎng)過程。

　　(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　實(shí)施素質(zhì)教育必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在引進(jìn)高素質(zhì)、高學(xué)歷教師的同時(shí)，更重要的是組織現(xiàn)有教師參加自學(xué)、進(jìn)修和實(shí)踐活動，建立教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。通過多層次、多形式、多渠道的培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)。要使教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性;提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，使其具有寬廣、厚實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高終身學(xué)習(xí)的自覺性，并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段;要使教師遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)、科研、在工作中勇于探索創(chuàng)新;要使教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

　　良好的教師素質(zhì)，不僅是有效教育的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接影響因素，是有效的教育工具和手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識能力和言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。隨著社會的發(fā)展，認(rèn)識到教師的重要作用及其在教學(xué)過程中的不可替代性。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也不再是學(xué)生的惟一知識源，教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的中心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上�？茖W(xué)發(fā)展觀的落 腳點(diǎn)在“人”，歸根到底是為了人的全面發(fā)展。人是社會進(jìn)步的主體，是生產(chǎn)力中最具有決定性的因素，從一定意義上講，人的素質(zhì)集中反映著社會的文明程度。經(jīng)濟(jì)發(fā)展要達(dá)到高水平，文化發(fā)展要體現(xiàn)高品位，關(guān)鍵在于人的素質(zhì)的提高。人的全面發(fā)展程度和素質(zhì)高低，決定著社會全面進(jìn)步的速度和水平。

　　(三)大力推進(jìn)高職院校的教育教學(xué)改革

　　在素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)人才的主要途徑是教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，因此，我們必須在教育教學(xué)過程中進(jìn)行以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新：

　　首先是教育方法手段的創(chuàng)新。教育方法手段的創(chuàng)新是時(shí)代的必然，也是教育現(xiàn)代化的要求。高等職業(yè)教育在教育方法手段上應(yīng)突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于爭辯，激發(fā)其創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神，同時(shí)，通過校園文化與學(xué)術(shù)氛圍的營造，使學(xué)生在崇尚真知、追求真理的環(huán)境中塑造其鮮明個(gè)性;還應(yīng)突出現(xiàn)代性，要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。

　　其次是教育內(nèi)容的創(chuàng)新。高等職業(yè)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，需要在研究全面建設(shè)小康社會對人才知識、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，編寫高質(zhì)量高水平的教材。在教學(xué)內(nèi)容更新、課程體系建構(gòu)、教材編寫中，都要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。統(tǒng)籌兼顧德智體美、通識教育與專業(yè)教育、自然科學(xué)教育與人文社會科學(xué)教育、智力教育與非智力教育、理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉。在課程設(shè)置與安排上應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課而忽視哲學(xué)、大學(xué)語文等人文社會科學(xué)的現(xiàn)象，并加大實(shí)踐教學(xué)的比重。

　　再次是教育形式的創(chuàng)新。素質(zhì)教育形式多種多樣，“素質(zhì)拓展課堂”和“社會實(shí)踐課”是其中最主要的兩種。提高素質(zhì)教育的效果，就要優(yōu)化“第一課堂”(素質(zhì)拓展課堂)，加強(qiáng)“第二課堂”(社會實(shí)踐課堂)，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，院校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，院校的教學(xué)、管理和后勤等職能部門的積極參與和大力支持是全面施行素質(zhì)教育的重要保障。因此，素質(zhì)教育還應(yīng)滲透到學(xué)校培養(yǎng)人才的全過程和教育的各個(gè)環(huán)節(jié)(如學(xué)校的教學(xué)管理、思想管理、生活管理、后勤服務(wù)、校園文化建設(shè)等)中，將素質(zhì)教育有效地滲透到人才培育的方方面面。

　　目前，我們還無法根本消除市場經(jīng)濟(jì)中人對物的依賴給人的發(fā)展帶來的負(fù)面影響，這就要求我們必須立足于現(xiàn)實(shí)，一方面通過發(fā)展經(jīng)濟(jì)、深化改革促使社會生產(chǎn)力水平不斷提高，為人的全面發(fā)展?fàn)I造外在的環(huán)境與條件;另一方面則通過教育的途徑和手段，努力提高人們的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使學(xué)生的能力得到多方面的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展，使人的個(gè)性與潛能得到培育與開發(fā)，在獲得物質(zhì)享受的同時(shí)自覺追求生命與生活的質(zhì)量。教育作為培養(yǎng)人的一種社會活動，它“不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法”。素質(zhì)教育是真正意義上的人的全面發(fā)展根本途徑，充分發(fā)揮教育的本體功能，使全面發(fā)展落實(shí)到人的素質(zhì)的全面提高上，教育的社會功能才能得以發(fā)揮，人的全面發(fā)展才能落到實(shí)處。

　　(四)改善素質(zhì)教育的環(huán)境基礎(chǔ)

　　人的全面發(fā)展的整個(gè)過程都與自然環(huán)境密不可分。人的所有發(fā)展都要利用自然資源并在一定的自然環(huán)境中進(jìn)行。人的全面發(fā)展應(yīng)該以自然生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)和諧為前提和基礎(chǔ)。也就是說，人的有機(jī)身體和無機(jī)身體的和諧統(tǒng)一發(fā)展，才是人的全面發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)。人、自然、社會的可持續(xù)發(fā)展是人的全面發(fā)展的必由之路。為學(xué)校素質(zhì)教育提供的硬環(huán)境、營造的軟環(huán)境是造就高素質(zhì)人才的重要因素;構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系，建立有序的校園秩序，培育積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的校園風(fēng)氣，對學(xué)生的理想、信念、學(xué)習(xí)、實(shí)踐都能產(chǎn)生深刻和重要的影響。

　　(五)完善素質(zhì)教育的目標(biāo)

　　人的全面發(fā)展是個(gè)體的全面發(fā)展和人類的全面發(fā)展的辨證統(tǒng)一。人是個(gè)內(nèi)涵豐富的范疇，它包含著個(gè)人、集體、社會或人類等多種不同的形式。馬克思主義所講的人的全面發(fā)展主要是講個(gè)人全面發(fā)展，是個(gè)人作為類存在物、社會存在物的發(fā)展。同時(shí)，不只是單個(gè)人的發(fā)展，而且是每個(gè)人、任何人即全體社會成員都普遍地得到發(fā)展，是“每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展”，“每一個(gè)社會成員都能夠完全自由地發(fā)展和發(fā)揮他的全部力量和才能”，從整個(gè)歷史過程來看，個(gè)人的發(fā)展和人類的發(fā)展是辨證的統(tǒng)一。一方面，人類的發(fā)展依賴于每一個(gè)個(gè)體的全面發(fā)展，“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件，另一方面，人類的全面發(fā)展也能夠?yàn)閭�(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造條件和進(jìn)行歷史的積累。

　　教育的根本在于教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的核心在于教學(xué)管理。不斷地完成教學(xué)工作，廣大教育工作者積極進(jìn)行教育改革，創(chuàng)造出如“愉快教育”、“成功教育”、“和諧教育”等一批體現(xiàn)素質(zhì)教育雛形的教育模式和學(xué)科教學(xué)整體改革經(jīng)驗(yàn)，制定出培養(yǎng)面向社會適用型人才的教育教學(xué)綜合改革措施，提出了能力本位的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，全面改善學(xué)生的動手操作能力。只有將素質(zhì)教育與教學(xué)過程有機(jī)地融合在一起，才是學(xué)校改革成功的關(guān)鍵。構(gòu)建符合高職教育和學(xué)院實(shí)際的由目標(biāo)體系、工作體系、保障體系、評價(jià)體系組成的素質(zhì)教育體系，并與高職教育理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)地結(jié)合起來，使素質(zhì)教育目標(biāo)明確、具體，具有可實(shí)現(xiàn)性，又便于檢查落實(shí)。學(xué)校還需從組織、政策、管理、經(jīng)費(fèi)等方面促進(jìn)師生的積極參與，形成合力，以保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

　　參考書目：

　　[1]馬克思主義思想政治教育著作導(dǎo)讀[M].北京：高等教育出版社，2001.

　　[2]吳遠(yuǎn)，郝文清，關(guān)于人的全面發(fā)展的辯證思考[N].光明日報(bào)，2003-07-01.

　　[3]汪國隆，陳蘅瑾，論高職院校素質(zhì)教育體系的構(gòu)建[J].素質(zhì)教育，2005(2)

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