教育論文能不能發(fā)表在青海大學學報上呢？青海大學學報主要刊登機械、電子、化工、建筑、水電、農(nóng)學、高原畜牧業(yè)等自然科學及相約學術(shù)論文,技術(shù)報告,調(diào)查研究,專論與綜述等。教育類論文可以發(fā)表在期刊《科學教育》上，雜志以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實際，開展教育科學研究和學科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。
　　摘要：建立科學合理的支架式教學，能夠使學生在遞進中逐步的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，本文通結(jié)合教學實踐和教輔材料，淺談對如何建立高效、實用的小學語文支架。

　　關(guān)鍵詞：小學語文,支架式,教法研究

　　小學生的知識量少，對知識的接受能力和應(yīng)用能力相對弱些，新知識的講授都要從生活中遷移進來。教師在課堂的教學中，認真研究教輔材料，結(jié)合學生的特點，建立以學生為“主體”且適合學生發(fā)展的支架，讓那個學生在親手操作和體驗中，感知語文的魅力，促進思維從感性到理性的轉(zhuǎn)變、知識間的靈活運用、思維的順暢遷移，最終實現(xiàn)學生能力的提高。因此，在創(chuàng)建小學語文的課堂“支架”時，要符合學生的學習規(guī)律，順應(yīng)學生的思維，創(chuàng)建高效、使用且有樂趣的教學支架。

　　一、實踐式支架，觸摸語文

　　實踐出真知。特別是對于小學生而言，只有讓學生親手去做、去觸摸，才能通過實踐切實的進行體會感受，使孩子與課文中的事物零接觸，與作者的思想一致。例如在學習《竊讀記》這篇文章時，讓學生親自到書店里嘗試竊讀的感覺，體會其中的滋味，擁有了這樣的經(jīng)歷，學生就會體會到作者當時的感受。然后，提議學生將自己的感受寫出來，用對比的方法來開始對《竊讀記》的學習。還例如在《動手做做看》的學習時，根據(jù)學生不同的愛好，讓學生在課堂上嘗試這做一些自己喜愛的簡單東西，使學生體會到在操作是的困難和樂趣，利用別的方法也可以做成自己想要的東西，使學生在實踐中敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，真正體會到科學家的話有時也是不對的，需要自己去嘗試。在課堂中重視學生已有的知識經(jīng)驗，而避免“填鴨式”的教學，而是巧妙的利用學生的這種已有的經(jīng)驗，并適時的給學生創(chuàng)造積累經(jīng)驗的機會，達到新舊知識之間的碰撞，點燃這種思維的火花，成為新知識的生長點。

　　二、影像式支架，感知語文

　　語文課文所涉及到的內(nèi)容往往是一些學生根本沒有見過或聽過的，如果教師直接灌輸給學生，學生只能被動式的接受，課堂不能達到預(yù)期的效果�，F(xiàn)代化的教學設(shè)備為語文教學提供了便利，多媒體教學讓學生感覺猶如進入了電影院，有聲音，有圖像，一節(jié)課下來學生印象深刻，課堂注意力也能很好的集中。例如《我們的祖國美如畫》這篇課文時，教師讓多媒體展現(xiàn)祖國的大好河山、展現(xiàn)長安街的魅力夜景、長城的雄偉、鳥巢的別具匠心、水立方的魔幻魅力等一系列圖片，此時學生已經(jīng)領(lǐng)略了首都北京的美景，翻開課本，教師讓學生自己找出關(guān)于北京風景如畫的圖片。通過這樣的支架構(gòu)建，讓學生進行一次“旅游”，通過影像建立立體化的語文課堂，使學生對課文有一個初步的了解，將學生帶到課文的情景中來，這樣對課文的理解就水到渠成了。

　　三、探究式支架，品味語文

　　探究是對問題的深思，是學生能力提高的關(guān)鍵。學生在對課文有了一定的認知和獨立思考的基礎(chǔ)上，還不能多角度、全方位的來把握深入思考，這時通過構(gòu)建探究式支架，借用集體的力量，傳遞思維的不同聲音，從多個角度，立體的來品味句子，做到深入思考。例如在學習《奇妙的科學世界》時，學生對課文中的列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較等說明方法有了一些了解，但是在理解和使用上還不是很熟練，我們就可以建立探究式支架，建立一些文字表達，使用一些現(xiàn)成的句子讓學生根據(jù)自己的想象進行填空，通過學生模仿一些這樣句子，在相互的交流中進行思維間的碰撞，分享不同的句式，在分享中建立“這樣列舉也挺好的想法”，借鑒其他學生的思維方式，從而增加自己的視野，開闊思路。根據(jù)的探究的結(jié)論，學生可以很好的整合自己的知識體系，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，品味句式給文章帶來的美感，并將這種方法應(yīng)用到習作“未來的……”當中，順利的實現(xiàn)了知識的遷移，為我們的寫作帶來很驚喜的效果。

　　四、典范式支架，享受語文

　　語文教學過程中，教師常常舉出一些具有代表性的例子，來引導學生享受學習語文的樂趣。范例是課堂教學中的重要教學模式，有些課文較抽象不容易理解，只能借助于典型的例子。日常的語文基礎(chǔ)訓練需要范例式支架，通過范例學生可以按照例句進行說話練習，可以按照例句完成填空，最后教師讓學生總結(jié)出這節(jié)課學習的方法，歸納出學習的中心思想，有利于學生的學習向正向進行。例如在講到《奇妙的科學世界》的環(huán)節(jié)時，教師組織學生一起去參觀當?shù)氐淖匀豢茖W博物館，在自然科學博館教師讓學生重點參觀和課文中相關(guān)的內(nèi)容，同時做好筆記，學生在游玩的同時，領(lǐng)教到祖國現(xiàn)代科學大發(fā)展進步，在科學海洋中激發(fā)學生學習的興趣�；氐秸n堂教師讓學生舉出在博物館所看到的，并翻看課本進行共同學習，學生認真閱讀課文，課本上的內(nèi)容和博物館中的模型，在學生的腦子中形成相互的印記，這樣避免了教師沒有現(xiàn)成的模型，課堂效果比預(yù)期的要好的多。

　　實踐證明，在課堂建立適合學生發(fā)展的支架，充分的顯示了學生的“主體性”和老師的“主導性”。順利的激起學生的興趣，讓學生在寬松、愉悅的課堂氛圍中，進行觸摸、感知、品味語文獨特的魅力;同時也有效的幫助教師靈活課堂教學，適時了解學生的動態(tài)，通過學生的認知過程來給予及時的指導教學，極大地提高課堂效率。

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