題目：基于混合學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程教學(xué)改革研究
　　摘要：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程因其課程內(nèi)容的特殊性，單一的課堂講授比較難以讓傳統(tǒng)高校學(xué)習(xí)者真正理解遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。本文采用混合學(xué)習(xí)方式，依據(jù)混合學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)對課程進(jìn)行了教學(xué)改革，并對改革后的教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

　　關(guān)鍵詞：焦作大學(xué)學(xué)報,遠(yuǎn)程教育,混合學(xué)習(xí),教學(xué)改革

　　自20世紀(jì)90年代初，我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開始開設(shè)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程，目前遠(yuǎn)程教育已成為我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個重要培養(yǎng)方向�！冬F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》作為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，內(nèi)容涵蓋量大、知識點多，有很強(qiáng)的理論性和實踐性。在全球新科技革命浪潮的推動下，知識以指數(shù)級增長的速度撲面而來，課程相關(guān)內(nèi)容與日俱增。作為《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》的任課教師，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)知識之外，還要引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)到的知識在終身學(xué)習(xí)的時代里主動學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)。因此，找到一種合適的、能夠吸引學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式就顯得非常重要。筆者通過和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計劃，對2010級48名學(xué)生的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程教學(xué)進(jìn)行了改革研究和實踐嘗試，采取混合學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)。包括：課堂講授;基于天空教室在線平臺的學(xué)習(xí);課堂主題辯論;小組協(xié)作匯報。

　　一、混合學(xué)習(xí)簡介

　　20世紀(jì)90年代末以來，E-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速應(yīng)用與發(fā)展，由此推動了教育革新，并產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念。Driscoll認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以“是基于Web的技術(shù)的結(jié)合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo);是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)(或者非教學(xué)技術(shù))的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果;是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合;是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。”美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會的里德和辛格認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r間，為適當(dāng)?shù)膶ο螅�以適當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以最小的投入獲得較高的學(xué)習(xí)收益。李克東教授等認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。何克抗教授則指出混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。由此可見，不管是多種教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，多種教學(xué)方式的結(jié)合，還是兩者的相互結(jié)合，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“最優(yōu)選擇”，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又能做到最低的投入獲得最高的效率，最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

　　二、課程教學(xué)改革的設(shè)計思路

　　Josh Bersin認(rèn)為混合學(xué)習(xí)b過程包括四個基本環(huán)節(jié)：(1)識別與定義學(xué)習(xí)需求;(2)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制訂學(xué)習(xí)計劃和測量策略;(3)根據(jù)實施混合學(xué)習(xí)的設(shè)施(環(huán)境)，確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;(4)執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量。筆者依據(jù)Josh Bersin的觀點，對《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程進(jìn)行了教學(xué)改革設(shè)計。

　　1.定義需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對遠(yuǎn)程教育相關(guān)的專業(yè)知識知之甚少，但是基本上所有的學(xué)生都對遠(yuǎn)程教育充滿了好奇，都有獲取相關(guān)知識的強(qiáng)烈需求。筆者在學(xué)期初開展了一次班級討論，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。討論發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，找到自己的專業(yè)興趣，便于畢業(yè)論文的撰寫;有部分學(xué)生希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，獲取更多網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)知識，便于更好的在網(wǎng)絡(luò)世界的知識海洋遨游;還有部分學(xué)生希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，了解到一種與自己十幾年學(xué)習(xí)生涯不一樣的教育模式。

　　2.制定策略。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求比較強(qiáng)，但是主動學(xué)習(xí)能力比較弱的特征，筆者和學(xué)習(xí)者共同制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和測量策略。因為《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》這門課程的理論性比較強(qiáng)，所以遠(yuǎn)程教育基本理論與規(guī)律相關(guān)內(nèi)容采用的是教師課堂講授的方法，而自主學(xué)習(xí)與支持服務(wù)、遠(yuǎn)程教師與遠(yuǎn)程學(xué)生等相關(guān)內(nèi)容，采用模擬遠(yuǎn)程教育的方式，在天空教室平臺學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。區(qū)分遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育，是學(xué)習(xí)者了解遠(yuǎn)程教育的一個關(guān)卡，所以在學(xué)習(xí)了遠(yuǎn)程教育基本理論知識，并且實踐模擬遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)之后，展開一次遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣的課堂辯論，可以幫助學(xué)生更加深入地了解遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系。最后，通過在天空教室平臺持續(xù)推薦新興網(wǎng)絡(luò)教育資源，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者保持對新技術(shù)新資源的敏感性，在學(xué)期末讓學(xué)習(xí)者分組協(xié)作，在課堂上總結(jié)匯報新型的新興技術(shù)或資源。本門課程對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測量貫穿于學(xué)習(xí)的始末。通過平臺討論、在線測試、課后問答、辯論以及學(xué)生協(xié)作匯報等活動的開展，做好對應(yīng)的測量記錄。

　　3.確定內(nèi)容�；旌蠈W(xué)習(xí)基本形式是面對面與在線學(xué)習(xí)的混合。在教師課堂講授環(huán)節(jié)，選取的是遠(yuǎn)程教育的基本理論知識，主要是一些比較抽象復(fù)雜的專業(yè)知識。這個環(huán)節(jié)，必須保證投影、麥克風(fēng)等能清晰地傳播教學(xué)內(nèi)容。在針對一個主題進(jìn)行辯論的環(huán)節(jié)，選取的是比較有討論性，而且比較重要的內(nèi)容，學(xué)生分成兩個大方塊，課前做好準(zhǔn)備，以正規(guī)辯論賽的形式展開辯論，包括主持人、辯手、評委、觀眾等。在小組協(xié)作匯報環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者六人為一組，課前做好準(zhǔn)備，自主選擇匯報方式，匯報的內(nèi)容主要是在天空教室平臺里面陸續(xù)推薦的一些新興的資源與技術(shù)。以上這些主要是面對面的學(xué)習(xí)。對一些傳統(tǒng)講授難以表達(dá)的內(nèi)容，比如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)以及農(nóng)遠(yuǎn)工程案例分析等，采用的是在線學(xué)習(xí)的方式。在線學(xué)習(xí)主要依靠天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺。教師課前通過“通知”的形式發(fā)布本次學(xué)習(xí)預(yù)告，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者根據(jù)“立體化資源”模塊做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。在“立體化資源”模塊上傳有課件與教案、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)資源。課中學(xué)習(xí)者根據(jù)這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在“助學(xué)模塊”參與討論與交流。討論版塊，教師擬定主題引導(dǎo)學(xué)生參與討論，學(xué)生也可以主動發(fā)帖提問和回復(fù)其他同學(xué)的提問。最后，學(xué)習(xí)者要根據(jù)實際情況，在相應(yīng)版塊寫出本次課的學(xué)習(xí)時間安排。對于所有的討論，教師在課程結(jié)束前要進(jìn)行總評，并且評出優(yōu)秀的帖子。 　　4.執(zhí)行計劃。面對面的學(xué)習(xí)，主要從課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題、在線測試與考試上來檢測。包括是否做到課前預(yù)習(xí)，是否積極回答教師提出的問題，是否能在討論和匯報中深化與擴(kuò)充知識點，是否能夠保質(zhì)保量地完成習(xí)題與測試，期末考試是否能夠合格甚至優(yōu)秀。

　　三、課程教學(xué)改革的效果

　　1.學(xué)習(xí)者眼中的效果。通過一個學(xué)期的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)改革實踐，筆者對2010級學(xué)習(xí)者就混合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查和分析。整體來看，學(xué)習(xí)者覺得采用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式比較新穎，多種學(xué)習(xí)方式的刺激能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動去發(fā)現(xiàn)去獲取知識。下面將從每種具體的教學(xué)方式來展開分析。① 課堂講授。對于課堂講授，學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師備課充分，內(nèi)容豐富，講解課程內(nèi)容詳略得當(dāng)，可以比較全面深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師情緒高昂，全身心投入到講課中，并且經(jīng)常結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例進(jìn)行展開，便于更好地理解課程內(nèi)容。②基于天空教室在線平臺的學(xué)習(xí)�；�于在線平臺的學(xué)習(xí)包括兩個方面，一是學(xué)習(xí)者利用教師提供的資源在線下進(jìn)行自學(xué)，另一方面是師生聚集在網(wǎng)絡(luò)在線教室，模擬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供在線支持服務(wù)。其中，第一個方面貫穿于學(xué)期的始終，第二個方面是在特定的課程內(nèi)容中展開。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為模擬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)更能設(shè)身處地的理解遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，更能以主人翁的意識去思考遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。另外，自己可以自由安排學(xué)習(xí)時間。教師提供了各種各樣的學(xué)習(xí)資源，自己可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)順序。比如有些學(xué)習(xí)者喜歡看視頻―參與討論―看課件―看其他擴(kuò)充資料，有些學(xué)習(xí)者卻更樂意看課件―看視頻―參與討論―看其他擴(kuò)充資料。學(xué)習(xí)者感嘆自己好久沒有這么靜下心來認(rèn)真地看書學(xué)習(xí)了。③課堂主題辯論。學(xué)習(xí)者坦言，可能是由于此前的課堂上從未出現(xiàn)過主題辯論，所以效果不是特別好。學(xué)習(xí)者認(rèn)為如果還有下次機(jī)會，課前一定要做足準(zhǔn)備，首先明確辯論主題，查找相關(guān)資料、案例，除此之外還應(yīng)該查找對方觀點的相關(guān)資料和案例，以便攻辯和應(yīng)對對方的攻辯。④小組協(xié)作匯報。學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠有機(jī)會進(jìn)行小組協(xié)作匯報，對自己來說是一個很好的機(jī)會。第一，作為師范生，能夠站上講臺講課匯報，然后得到同學(xué)們及教師的點評，對自己的教學(xué)水平提高很有幫助。第二，對團(tuán)隊合作能力是一次考驗，鍛煉了自己的組織協(xié)作能力，從主題選定、小組分工，到最后的匯報，都需要小組之間的溝通協(xié)作，而團(tuán)隊合作的程度直接決定著最后的匯報效果。第三，通過查找相關(guān)資源，能夠擴(kuò)充自己的視野，在資料搜集的過程中發(fā)現(xiàn)了很多之前只是偶有耳聞的新資源，而且聽取其他小組的匯報，以及組間進(jìn)行互評，也能夠增長自己的見識。綜上調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)者心中，通過這門課程自己學(xué)到了不少東西，學(xué)習(xí)效果比較好。

　　2.數(shù)據(jù)體現(xiàn)的效果�；�于混合學(xué)習(xí)的課程教學(xué)改革是否真正如學(xué)習(xí)者所說的獲得了比較好的效果，還需要用事實來驗證。為此，筆者統(tǒng)計分析了學(xué)習(xí)者參與論壇討論的情況和期末考試成績。通過天空教室在線平臺總共提出了九個討論主題，學(xué)習(xí)者對討論主題的參與非常踴躍，學(xué)習(xí)者能夠針對其他學(xué)習(xí)者的觀點展開熱烈的討論。圖1 為每個討論主題的討論字?jǐn)?shù)，圖2為每個討論主題的回復(fù)次數(shù)。

　　從學(xué)習(xí)者的討論字?jǐn)?shù)和回帖個數(shù)來看，學(xué)習(xí)者的參與度比較高，其中大部分回帖都有其他同學(xué)的回復(fù)，而且有些回復(fù)有好幾個回合。學(xué)習(xí)者與教師、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者之間都有比較多的互動。另外，筆者對2010級學(xué)習(xí)者的期末考試成績進(jìn)行了分析，成績分布如圖所示。圖3表明，學(xué)習(xí)者基本上掌握了本門課程的基本內(nèi)容，其中44

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