[摘要]離不開教師實踐知識的支撐，高職院校教師只有實現(xiàn)理論知識和實踐知識的有機結(jié)合與雙向轉(zhuǎn)化，即具備“雙師”素質(zhì)，才能勝任教學工作。本文就高職院校“雙師型”教師的素質(zhì)要求、培養(yǎng)建設(shè)途徑及制度保障等方面作了一些探討。
　　[關(guān)鍵詞]高職院校，“雙師型”，教師隊伍，建設(shè)
　　
　　繼2002年國務院頒布《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》后，2005年國務院再次頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，國家對職業(yè)教育的高度重視，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了有力的保障。幾年來，高職院校無論是數(shù)量還是規(guī)模，都有了較大的增長。然而，隨著高職院校規(guī)模的不斷擴大，教師數(shù)量的增加明顯滯后于學校規(guī)模增長的速度，特別是“雙師型”教師的數(shù)量，遠遠達不到學校規(guī)模的需要。
　　眾所周知，高職教育倡導“以能力為本位”的教學理念，實踐教學環(huán)節(jié)占有很大比重。實踐教學與理論教學不同，為了保證教師能充分的指導每一名學生的實踐，實踐教學要求以小組為單位開展。因此，高職院校對實踐教學的教師數(shù)量是有要求的，這就是“雙師型”教師的數(shù)量必須要達到一定的比例。2004年教育部制定的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中明確規(guī)定：合格院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中“雙師型”教師的比例要達到50%以上，優(yōu)秀院校要達到70%以上。這個方案作為規(guī)范性文件，其權(quán)威性不言而喻。由此可見，“雙師”素質(zhì)已成為高職院校教師必備的任職條件之一。然而，目前各高職院校教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗與技能距離方案中規(guī)定的要求還存在著很大的差距。因此，在現(xiàn)階段，高職院校要想在人才培養(yǎng)模式上取得突破性進展，確保辦學質(zhì)量與特色，當務之急就是要加速對教師實踐能力的培養(yǎng)，建設(shè)一支出色的“雙師型”教師隊伍。
　　一、“雙師型”教師應具備的素質(zhì)
　　對高職院校“雙師型”教師的素質(zhì)要求除了專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能等方面，還應從高職院校人才培養(yǎng)目標、途徑和方法等方面加以考慮。
　　1．具備適應高職教育的專業(yè)理論知識
　　高職院校“雙師型”教師既要精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論，又要具備廣闊的知識面，能夠通曉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論，并能將各種知識相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
　　2．具備適應高職教育的專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能
　　專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能是指履行生產(chǎn)崗位職責的實踐操作能力，是任職頂崗所必需的基本技能。具備實踐操作能力是對高職院校“雙師型”教師的基本要求，高職院校“雙師型”教師的業(yè)務水平如果僅僅停留在理論層面，是無法適應高職教育的需要的。
　　3．具備適應院校人才培養(yǎng)目標、途徑和方法的綜合素養(yǎng)
　　不同的高職院校有著不同的人才培養(yǎng)目標，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而采用的途徑和方法也有著各自的特點，作為一名高職教師，除具備良好的政治思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)外，還應具備正確的世界觀、人生觀、價值觀、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神以及先進的教育理念、一定的創(chuàng)新能力和豐厚的文化素養(yǎng)等，才能適應高職教育的需要。
　　二、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的途徑
　　1．依托企業(yè)建立教師兼職鍛煉制度
　　《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。”高職院校可以依托企業(yè)，利用企業(yè)的先進設(shè)備和技術(shù)，建立起教師實訓基地，選拔專業(yè)基礎(chǔ)好的教師，有計劃有步驟地前往企業(yè)開展實踐進修，提升專業(yè)實踐能力，積累工程實踐經(jīng)驗。
　　2．引進工程技術(shù)人才優(yōu)化教師隊伍
　　高職院校引進教師，應考慮從企業(yè)引進優(yōu)秀的工程技術(shù)人才做專職教師，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。他們既有著豐富的工作經(jīng)驗，又有著出色的專業(yè)技術(shù)能力，這樣的人才，不僅可以加強“雙師型”教師隊伍，同時由于他們本身就是某些專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的專家，可以帶動此技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，使學院在該專業(yè)方面的辦學水平得到提升。
　　3．聘任高技能人才充實教師隊伍
　　決定指出：“制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處煛?rdquo;高職院�？梢詮钠髽I(yè)生產(chǎn)一線選聘一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有豐富實踐經(jīng)驗和操作技能的高技能人才來充實教師隊伍，加大實訓指導教師的比重，這樣既能夠提高“雙師型”教師的比例，又能夠起到“傳、幫、帶”的作用，提高校內(nèi)專職教師的實踐能力。
　　4．通過產(chǎn)學研辦學之路，實現(xiàn)教師的“雙師型”轉(zhuǎn)換
　　利用產(chǎn)學研一體化的辦學之路，努力培養(yǎng)教師從知識型向、技能型轉(zhuǎn)變，保證高職學院在培養(yǎng)人才的同時，又出成果和產(chǎn)品。學院應鼓勵教師積極申報參與科研單位的科研課題和項目設(shè)計，同時辦好院內(nèi)的教學工廠，形成自己的產(chǎn)品，讓教師有機會承擔產(chǎn)品的設(shè)計和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作，有效提高教師的專業(yè)實踐能力。
　　5．結(jié)合實際，開展雙向培訓
　　“雙師型”教師的培養(yǎng)，不僅包括了具有專業(yè)理論知識的教師的實踐操作能力的培養(yǎng)，同時還應包括對具有實踐操作能力的教師的理論基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。這就要求學院能夠制定完善的培訓計劃，充分利用專業(yè)理論課教師的理論知識專長，對實踐課教師開展教育理論、教學方法、教學實踐的培訓，提升他們的教育教學能力，拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道，這樣才能有效的增加“雙師型”教師的比例，加大培訓的力度。
　　此外，通過技能培訓和職業(yè)資格考試，讓教師參與學院實驗、實訓室的建設(shè)和新的實驗、實訓項目的開發(fā)等工作，都是提高教師專業(yè)實踐能力、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的行之有效的方法。
　　三、完善制度，確保“雙師型”教師隊伍建設(shè)持續(xù)有效進行
　　高職教育培養(yǎng)的是直接輸送到產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟活動第一線的高素質(zhì)勞動者和高技能專業(yè)人才，這種教育模式離不開教師實踐知識的支撐，所以在高職院校中，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)至關(guān)重要。為保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)的持續(xù)有效進行，學院應該建立相應的激勵機制，不斷加強隊伍建設(shè)，走可持續(xù)發(fā)展之路。
　　1．建立健全激勵機制，支持教師參加培訓
　　“雙師”素質(zhì)是高職教育的師資特色，也是提高人才培養(yǎng)水平的根本保障。高職院校應制定相關(guān)的保障和激勵機制，加大投入，支持和鼓勵廣大教師積極參加“雙師”素質(zhì)的培訓，提高專業(yè)實踐能力，以適應高職教育的發(fā)展。
　　首先，學院要把“雙師型”師資建設(shè)納入學院師資建設(shè)的總體規(guī)劃中，制定具體的培訓計劃；其次，學院要建立“雙師型”教師評價考核體系，建立“雙師型”教師津貼等激勵機制。在教師激勵機制中，堅持向“雙師型”教師傾斜：既提高“雙師型”教師待遇，又給予“雙師型”教師更多外出參觀、考察等學習機會，并在同等條件下，優(yōu)先晉升職稱、評先選優(yōu)等，通過這些激勵措施，促使更多的教師成長為“雙師型”教師。
　　2．制定“雙師型”教師資格認定制度及相關(guān)的實施辦法
　　“雙師型”教師資格的認定制度，是高職學院“雙師型”教師隊伍建設(shè)科學化、規(guī)范化的基本保障。在教育行政管理部門還沒有建立“雙師型”教師資格認證制度之前，學院應參照高教司在高職高專教學工作水平評估細則中對“雙師素質(zhì)”教師的認定辦法，制定符合本院實際的“雙師型”教師資格認定制度與相關(guān)的實施辦法，讓“雙師型”教師的資格認定規(guī)范化。
　　3．教師自我激勵，是培養(yǎng)“雙師型”教師的內(nèi)在動力
　　當今社會各行各業(yè)的競爭十分激烈，知識更新?lián)Q代的速度也越來越快，作為一名教師，如果不積極進取，不努力學習，不及時更新自己的知識，就將面臨被淘汰的危機，正所謂“今天工作不努力，明天努力找工作”。危機意識其實也是一種強烈的生存意識，要在這個充滿競爭的社會上求生存，就必須激勵自己不斷提高，來適應社會的需要。高職教育的發(fā)展對教師來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)，并且挑戰(zhàn)多于機遇。所以高職院校的教師只有把自己培養(yǎng)成理論與實踐緊密結(jié)合的“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出既有理論素養(yǎng)，又具備較強動手能力的高素質(zhì)應用人才，才能適應高職教育發(fā)展的需要，成長為合格的教師。
　　總之，加強高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，已經(jīng)成為提升高職院校辦學水平的首要任務。建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)，需要我們不斷的努力，不斷的探索，尋求更好的培養(yǎng)途徑，完善制度，才能確保“雙師型”教師隊伍建設(shè)的持續(xù)有效進行。
　　
　　
　　參考文獻：
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