摘要：創(chuàng)新教育的目的是要成為引導(dǎo)者、促進(jìn)者。這就要求教師在不同內(nèi)容的教學(xué)中，充當(dāng)不同的角色。具體為導(dǎo)演、舵手、記者、主持人、裁判員，并在與學(xué)生的關(guān)系上建立平等互助的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)朋友似的交往。如此，才能更好地發(fā)揮引導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育教師；創(chuàng)新教育；角色轉(zhuǎn)換
　　
　　“教師角色的轉(zhuǎn)換”不是—件—蹴而就的事情，德育教師已經(jīng)意識(shí)到了角色轉(zhuǎn)換的重要，而從角色轉(zhuǎn)換需要達(dá)到角色轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)是有很長(zhǎng)—段路要走的。需要廣大德育教育教學(xué)工作者長(zhǎng)期不懈的努力，需要在新型的教育教學(xué)觀念下進(jìn)行不斷的創(chuàng)造和實(shí)踐，探索各種更新更好的轉(zhuǎn)換目標(biāo)形式和手段，以適應(yīng)新時(shí)期德育教育教學(xué)的需要。創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于教師不能墨守成規(guī)，在于教師努力創(chuàng)造。因此，著重從教學(xué)內(nèi)容的差異性和師生關(guān)系兩方面來具體闡釋教師角色的轉(zhuǎn)換和定位問題。
　　一、從教學(xué)內(nèi)容的差異看德育教師角色定位
　　由于課堂內(nèi)容存在差異性，教師在具體的教學(xué)中有著不同的側(cè)重點(diǎn)，有的注重課堂組織，有的注重把握課堂流程等等，這就決定了教師在其中分別扮演著不同的角色。
　　1、課堂組織上要當(dāng)好“導(dǎo)演”。
　　目前，在德育教改的呼吁聲中，傳統(tǒng)的單—教學(xué)方式已被各種各樣的生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。
　　華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生的主動(dòng)性，教育就可能變?yōu)?lsquo;馴獸式’的活動(dòng)。”在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生，老師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。
　　例如，在講解法律和道德關(guān)系這一基礎(chǔ)課時(shí)，課文本身十分重要，把案例當(dāng)劇本，更適于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，指導(dǎo)同學(xué)們演好這場(chǎng)戲，進(jìn)而充分理解法律條款。這樣—來，課堂就活躍起來了。這里最主要的是學(xué)生要當(dāng)好演員首先必須認(rèn)真讀好課文，這無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，自己去學(xué)、自己去演。也就是說，教師的引導(dǎo)、促進(jìn)作用得到了發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)出來了。師生對(duì)教材的理解達(dá)到了和諧—致，形成了共振，創(chuàng)新也才可能實(shí)現(xiàn)。
　　那么，教師怎樣才能當(dāng)好一名導(dǎo)演呢？
　　首先，要對(duì)“劇本”(教學(xué)內(nèi)容)了如指掌。教師通過反復(fù)誦讀文本，認(rèn)真思考與教材有關(guān)的主要問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、系統(tǒng)的理解，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。
　　其次，要了解“演員”的實(shí)力，即學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成，亦即學(xué)生的知識(shí)和能力水平，這樣才能有助于學(xué)生更好地完成“演員”這一角色。
　　因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解上，在了解學(xué)生時(shí)，可進(jìn)行“換位思考”，即在思考問題時(shí)，有意識(shí)地將自己的位置放到對(duì)方的位置，或把對(duì)方的位置放在自己的位置上思考，設(shè)身處地為對(duì)方著想。教師在分析教材、設(shè)計(jì)教案和實(shí)施教學(xué)時(shí)嘗試把自己置于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的位置，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，體會(huì)學(xué)生情緒，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，估測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體到每—篇課文，要預(yù)測(cè)他們會(huì)如何確定教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方式……
　　在明了學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目的選擇符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)最易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴、共振的教學(xué)方法與教學(xué)行為，從而將教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施。在這個(gè)過程中，教師始終只是起—個(gè)宏觀布局的作用，即“導(dǎo)演”的作用，他的一切都是以學(xué)生為主，真正發(fā)揮“主人翁”作用的還是學(xué)生。
　　2、課堂流程中當(dāng)好“舵手”。
　　創(chuàng)新教育下，德育教學(xué)中應(yīng)貫徹以“學(xué)生為主”，提倡“講講議議”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再分析問題、解決問題。教師在其中始終充當(dāng)—個(gè)“舵手”的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給以方向指引和對(duì)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)加以控制。課堂教學(xué)中要求教師既要放得開，又要收得攏。若要讓學(xué)生在思考、討論問題中得到鍛煉和提高，老師當(dāng)好舵手這—角色很關(guān)鍵。
　　那么，教師要做好“舵手”應(yīng)做到哪兩點(diǎn)呢？
　　一是在實(shí)施德育教學(xué)中，教師首先準(zhǔn)確熟練地掌握《德育教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住德育教學(xué)的正確方向，這樣才能夠把學(xué)生往正確方向引導(dǎo)。
　　二是在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)目的和要求，并且掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，控制好整個(gè)教學(xué)過程。
　　例如：本來是—個(gè)沒有什么討論價(jià)值的干擾信息，由于老師把握住了學(xué)生的心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)課文理解的“共振”，保持了教學(xué)目標(biāo)的一致性。
　　其實(shí)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生心態(tài)把握和了解也很重要。這陣，有利于我們從總體入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體把握和引導(dǎo)。當(dāng)前的德育教學(xué)，教師在其中始終只是名“舵手”，他只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生向一個(gè)正確方向發(fā)展；而船只的前進(jìn)，則需學(xué)生自己劃動(dòng)船槳，朝著教師所指的方向前進(jìn)。
　　這既達(dá)到了教學(xué)目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢地討論問題，從而鍛煉提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。
　　3、課堂質(zhì)疑中當(dāng)好“記者”。
　　創(chuàng)新教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須在重視學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，在不違背教學(xué)要求的前提下，設(shè)計(jì)有意義的問題向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，通過向?qū)W生提問的形式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
　　特別是從近幾年日益興起的話題作文來看，教師在學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，可以就某—話題，讓學(xué)生談開去，這時(shí)教師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)釆訪。
　　教師通過“記者”這一角色的出色扮演，—方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另—方面也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
　　那么，記者角色的扮演應(yīng)注意哪些呢?
　　首先，記者的扮演其實(shí)就是要給學(xué)生提供一種發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，比如，在案例教學(xué)中就是提供案例背景。經(jīng)過教師的設(shè)問，學(xué)生思維必然活躍，他們個(gè)個(gè)不僅思如泉涌，而且情感和興趣也被激發(fā)起來了。分析案例對(duì)他們來說，不僅是—件愉快的事，而且對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提高也有很大的幫助。
　　其次，在發(fā)問過程中，應(yīng)將問題的著重點(diǎn)放在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力上。比如，我們?cè)诎咐�教學(xué)中，案例的材料是否充裕、選材是否精當(dāng)，在很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力起導(dǎo)向作用。
　　二、從師生關(guān)系轉(zhuǎn)換來看教師角色定位
　　創(chuàng)建寬松的心理環(huán)境是開展創(chuàng)新教育的前提，學(xué)生沒有—個(gè)良好的德育學(xué)習(xí)心理環(huán)境，教師也就不可能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力，也更不可能談得上創(chuàng)新教育。
　　學(xué)習(xí)心理環(huán)境即影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的種種因素。學(xué)生心理的積極亢奮還是消極低落，是主動(dòng)探究還是被動(dòng)接受，是輕松愉快還是沉重痛苦，是自由寬松還是壓抑緊張……這些都關(guān)系到創(chuàng)新教育的成敗。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的諸多因素中，教師無疑是最主要的因素。教師與學(xué)生情感的交流，教師對(duì)學(xué)生人格的影響，教師對(duì)學(xué)生品格的熏陶都是與教學(xué)相伴而來的。
　　如果師生之間不能有很好的情感交流，達(dá)不到互相之間思想上的理解與溝通，學(xué)生將很難有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。據(jù)凋查，學(xué)生最希望教師既是良師、也是益友。
　　因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳腐思想，重塑教師形象。教師作為社會(huì)—分子應(yīng)平等對(duì)待也是社會(huì)—分子的學(xué)生。千百年來，“天地君親師”因襲相傳，發(fā)展下來，“師道尊嚴(yán)”已成為教師心中一種難以割舍的情結(jié)。教室里充滿著緊張壓抑，學(xué)生看教師眼色，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。在這樣的心理環(huán)境下，何談萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)？
　　作為教師要改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生高高在上的距離感，要與學(xué)生平等對(duì)話、平等交流，做學(xué)生的朋友，從而融洽師生關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感，除去學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。師生實(shí)現(xiàn)朋友式交往，教學(xué)達(dá)到同頻共振，創(chuàng)新的火花才有可能迸發(fā)。
　　這種良好的新型師生關(guān)系的建立，能把學(xué)生真正納入到一種民主、平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。在這種關(guān)系中，學(xué)生可以積極參與教學(xué)活動(dòng)，也在于師生的相互尊重、信任中，全面發(fā)展自我，獲得成就與價(jià)值體驗(yàn)，并感到人格的自主和尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特性存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。
　　這樣，也有利于教師在教學(xué)中把能夠扮演的各種角色靈活地運(yùn)用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中去，徹底改變“教師中心”的專制教學(xué)機(jī)制，改變教師作為知識(shí)的化身而進(jìn)行單向度的知識(shí)灌輸?shù)呐f模式，更好地發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用。
　　在創(chuàng)新教育中，新的德育改革體系強(qiáng)調(diào)教師做引導(dǎo)者、促進(jìn)者；創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)教師在提高學(xué)生素質(zhì)過程中的主觀努力，著力點(diǎn)在于教師對(duì)原有桎梏學(xué)生活力及個(gè)性的宣講程式的打破和重建。

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