摘要:高校思想政治教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，對(duì)高校學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著極為重要的作用，思想政治教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，要求高校思想政治教育必須對(duì)素質(zhì)教育有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，本文試從高校思想政治教育中素質(zhì)教育所面臨的問題及對(duì)策思考的角度分析高校思想政治教育中實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。
　　關(guān)鍵詞:大學(xué)生;素質(zhì)教育;思考
　　一、高校思想政治教育中素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)
　　(一)素質(zhì)教育是高校思想政治教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)
　　高校思想政治教育中實(shí)行素質(zhì)教育是符合尋求和確定正確教育發(fā)展戰(zhàn)略思想的要求；符合當(dāng)前深化教育改革的需求，教育改革的根本目的是全面提高民族素質(zhì)；符合加強(qiáng)精神文明建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育、思想品德教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。
　�。ǘ�）素質(zhì)教育在高校思想政治教育中是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展
　　首先，從觀念層面上考察，素質(zhì)教育代表一種教育思想，思想是隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化的，教育的整體改革首先是教育思想的改革，由此帶動(dòng)教育內(nèi)容和方法的改革。其次，從目的視角考察，素質(zhì)教育是一種教育原則。教育的根本目的是提高全民族的素質(zhì)，多出人才，出好人才，在改革中，提高全民素質(zhì)始終是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。再次，從矛盾論的觀點(diǎn)看，教育過程是解決矛盾的過程，是促使學(xué)生發(fā)展的過程，所以高校思想政治教育中的素質(zhì)教育必然符合矛盾的規(guī)律，從而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)向前發(fā)展的。
　�。ㄈ�）未來高校思想政治教育中素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)
　　高校思想政治教育中素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)必然要向塑造全面和諧充分自由發(fā)展的人，即學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)于具備道德文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面發(fā)展。
　　二、高校思想政治教育中實(shí)施素質(zhì)教育所面臨的問題
　　高校思想政治教育中實(shí)施素質(zhì)教育的信息反饋表明素質(zhì)教育的發(fā)展受下列問題限制。
　�。ㄒ唬┧刭|(zhì)教育理論體系尚未完善。多數(shù)人理論上缺乏有效的指導(dǎo)，無法具體明確素質(zhì)教育內(nèi)涵，即使有目標(biāo)也無法準(zhǔn)確把握目標(biāo)的尺度。
　�。ǘ�）素質(zhì)教育理解上具有狹隘性。有些人認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育就是培養(yǎng)幾名特長(zhǎng)生，搞幾次課外活動(dòng)。忽視了德、智、體、美的全面發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)校整體素質(zhì)偏低；部分院校僅僅是為了應(yīng)付檢查，扯一塊全面發(fā)展的牌子，在落實(shí)措施上沒有作深入調(diào)查研究，方法上單調(diào)呆板，限制了素質(zhì)教育的橫向發(fā)展，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育流于形式。
　　（三）素質(zhì)教育成果上急于求成。部分高校沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生素質(zhì)的提高和完善是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從而犯了急功近利的錯(cuò)誤，想短時(shí)間內(nèi)達(dá)到素質(zhì)教育的效果，求全求快，結(jié)果綜合素質(zhì)沒提高，反而使素質(zhì)教育的研究停滯不前，方向錯(cuò)誤，限制了素質(zhì)教育的縱向發(fā)展。
　�。ㄋ模└咝＝處煹乃刭|(zhì)教育水平有待提高。受中國(guó)歷來傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在觀念、理論和方法等方面存在不同程度的缺陷；一部分擔(dān)心搞素質(zhì)教育影響升學(xué)率，從而影響自己在社會(huì)和學(xué)校中的地位，因在當(dāng)今高考指揮棒的指揮下，應(yīng)試教育還是有一定的生命力，故對(duì)素質(zhì)教育的緊迫性認(rèn)識(shí)不清，觀念并未完全形成；另一方面是高校教師自身素質(zhì)教育理論鉆研不夠，知其然，不知其所以然，因而真正實(shí)施素質(zhì)教育，可又沒有一定的理論作依據(jù)；再則，在實(shí)施素質(zhì)教育的方法上，存在一定的片面性，僅僅看到課外活動(dòng)的一面，沒有意識(shí)到素質(zhì)的培養(yǎng)是一種全面的整體性的教育活動(dòng)。
　　（五）素質(zhì)教育的外部環(huán)境尚存缺陷。目前，全國(guó)各地中小學(xué)掀起了素質(zhì)教育的熱潮，但從高校學(xué)校外部環(huán)境來說，真正為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造社會(huì)條件的為數(shù)太少。素質(zhì)教育觀念的形成，社會(huì)心理環(huán)境和文化氛圍的創(chuàng)造，物質(zhì)條件的配備，遠(yuǎn)未跟上教育改革的步伐。
　　三、高校思想政治教育中實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)策思考
　　實(shí)施素質(zhì)教育光進(jìn)行理性思考還不夠，必須采取一些解決實(shí)際問題的措施。
　�。ㄒ唬┙�立和完善相關(guān)政策法規(guī)。要全面推行素質(zhì)教育，必須進(jìn)行如下改革。1.改革勞動(dòng)人事制度�？朔�舊式分工所造成的畸形的片面發(fā)展的人，倡導(dǎo)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，逐步向終身制過渡。目的是“淡化統(tǒng)招教育和非統(tǒng)招教育的界限，模糊學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限”，滿足學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐的需要。2.改革考試制度。素質(zhì)教育并不完全排除考試，但要遏制考試，在各類考試或考核中，不僅注重專業(yè)知識(shí)技能，更應(yīng)注重基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)的考查，從而推動(dòng)應(yīng)試教育內(nèi)容的“素質(zhì)化”，真正在課程設(shè)置和方法層面上體現(xiàn)素質(zhì)教育。
　　（二）制定切實(shí)可行的操作方案。素質(zhì)教育是一個(gè)全面、系統(tǒng)的教育體系。這就要求實(shí)施素質(zhì)必須在定性和定量方面有章可循、有據(jù)可依。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須呈現(xiàn)出層次性和差異性。推行素質(zhì)教育，不能顧此失彼，“單面人”或“多面人”都不是素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，它培養(yǎng)的應(yīng)是整體的活生生的人。
　�。ㄈ�）創(chuàng)造實(shí)施素質(zhì)教育的社會(huì)條件。李嵐清副總理在聽取汩羅市素質(zhì)教育改革經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)指出：“政府應(yīng)為素質(zhì)教育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)較好的外部環(huán)境。”一方面是由素質(zhì)教育影響的廣泛性、改革的艱巨性和素質(zhì)教育的全體性所決定的；另一方面，素質(zhì)教育是教育模式的改革，它涉及到教育體制和運(yùn)行機(jī)制的改革。這就必須由政府從宏觀上把握，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)變革應(yīng)試教育文化，增強(qiáng)素質(zhì)教育文化氛圍；另外，政府必須增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，真正為素質(zhì)教育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。
　　（四）提高教師的綜合素質(zhì)。教師決定著現(xiàn)階段實(shí)施素質(zhì)教育成敗，教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高應(yīng)當(dāng)成為高校思想政治教育中實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件，體現(xiàn)于應(yīng)幫助教師樹立正確的教育觀，以滿足素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)提出的要求，其次，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)進(jìn)修，使教師的自身素質(zhì)的提高，在實(shí)施素質(zhì)教育能力等方面有所提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求；再次，就是進(jìn)行素質(zhì)教育交流，通過參觀學(xué)習(xí)觀摩，為教師提供一個(gè)交流、比較、借鑒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
　�。ㄎ澹┙�立科學(xué)的教育評(píng)估機(jī)制。教育評(píng)估起著重要的導(dǎo)向功能，只有科學(xué)的評(píng)估才有科學(xué)的導(dǎo)向，評(píng)估學(xué)生的素質(zhì)不僅要參考智育水平，還要考核德育、體育、心育等身心狀態(tài)，這樣學(xué)生的多種潛能才能得到拓展。不能將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)估教師教學(xué)水平高低的唯一參照標(biāo)準(zhǔn)，走出以往僅以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率來衡量學(xué)生智能素質(zhì)、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的誤區(qū)，建立一套與素質(zhì)教育目標(biāo)相匹配的信度和效度較高的便于操作的評(píng)估體系，這樣才不至于限制實(shí)施素質(zhì)教育的創(chuàng)造性，才能將素質(zhì)教育的發(fā)展引導(dǎo)到正常的軌道上來。
　　素質(zhì)教育不是某一階段的教育,它是一種教育觀念或思想,是全民教育,是全面教育,是個(gè)性教育,是可持續(xù)教育,是終身教育,是一種培養(yǎng)基礎(chǔ)品質(zhì),培養(yǎng)怎樣做人與做學(xué)問的教育。因此,高校思想政治教育中大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施,必須改變教育觀念,從基礎(chǔ)教育抓起,進(jìn)行教育制度的改革,加強(qiáng)人文、心理健康教育,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),并建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度保障素質(zhì)教育的實(shí)施。
　　參考文獻(xiàn)：
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