摘要：隨著課程改革不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性日漸突出，本文探討在課堂教學(xué)中以問題為驅(qū)動學(xué)生思維的“載體”，通過研究問題的設(shè)計(jì)、分類、篩選、呈現(xiàn)的優(yōu)化策略，讓學(xué)生思維過程、思維水平、思維狀態(tài)可視化;以思維導(dǎo)圖、可視化教具、數(shù)字化技術(shù)、測試評價(jià)量表的應(yīng)用為學(xué)生思維可視的“工具”，構(gòu)建“基于問題的思維可視化教學(xué)策略”模型，對學(xué)生的學(xué)科思維進(jìn)行診斷，調(diào)控教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。

　　關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;思維可視化;教學(xué)策略

　　一、問題的提出

　　當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到全面深化階段，立德樹人、培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人是國家對人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。思維科學(xué)研究已得到國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，將科學(xué)的思維培養(yǎng)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是教育工作亟待研究的課題。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一直是教育教學(xué)的難點(diǎn)，研究思維可視化將有助于撬動學(xué)生的思維支點(diǎn)、對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有方法論意義。

　　通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)：國外關(guān)于思維可視化研究更側(cè)重于實(shí)現(xiàn)思維可視化的“工具”“方法”等相關(guān)技術(shù)研究，國內(nèi)則更關(guān)注思維可視化技術(shù)對教學(xué)影響方面的研究;目前對思維可視化的研究偏重理論研究，針對高中生的應(yīng)用研究相對較少;將思維導(dǎo)圖用于“構(gòu)建” 知識結(jié)構(gòu)比較常見，用其來“解構(gòu)”學(xué)科問題還鮮有發(fā)現(xiàn);以各種圖示作為可視化載體的研究普遍，將“問題 —思維”關(guān)聯(lián)的研究還不多見;思維可視化教學(xué)策略的應(yīng)用和實(shí)踐研究還不夠系統(tǒng)，研究周期也不夠長，對其可操作性、應(yīng)用性和長效性研究還有待進(jìn)一步證明。

　　二、問題的研究思路

　　運(yùn)用建構(gòu)主義理論和加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，首先開展教學(xué)設(shè)問的優(yōu)化策略研究，在真實(shí)問題情境下，通過問題的設(shè)計(jì)、分類、篩選、呈現(xiàn)，讓教師更加關(guān)注問題的思維含量、梯度效度、指向性、關(guān)聯(lián)性、開放性，通過問題驅(qū)動學(xué)生思維，展現(xiàn)思維過程和結(jié)果，引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考，將“問題—思維” 建立有效關(guān)聯(lián)，提高思維可視化的可行性。其次，開展思維可視化方法、路徑研究。通過思維導(dǎo)圖(含概念圖、魚骨刺圖)、可視化教具、信息技術(shù)、測試評價(jià)等工具，讓學(xué)生思維過程、思維結(jié)構(gòu)、思維水平、思維問題“可見”，通過觀察分析學(xué)生表現(xiàn)出來的思維狀態(tài)和能力水平，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略。最后，開展思維可視化教學(xué)策略應(yīng)用研究。構(gòu)建 “基于問題的思維可視化教學(xué)策略”模型，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，幫助教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)與水平差異，選擇和調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的思維狀態(tài)和思維特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮正導(dǎo)向作用，也為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。

　　三、問題的解決方案

　　廣泛調(diào)研，尋找突破口。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中地理課堂教學(xué)問題質(zhì)量不高，對學(xué)生思維發(fā)展影響較大，所以首先將教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、歸類、篩選、呈現(xiàn)作為研究突破口，將情境問題與學(xué)生思維訓(xùn)練建立關(guān)聯(lián)，以問題的研究、分析、解決作為思維可視化的載體。課題牽動，研究核心點(diǎn)。針對如何使學(xué)生思維可視的問題，開展基于問題解決的思維導(dǎo)圖運(yùn)用實(shí)踐研究、創(chuàng)意概念地圖及其教學(xué)效果研究、可視化教具的研發(fā)與使用研究、高中地理基于問題的表現(xiàn)性評價(jià)研究等課題研究，將研究重點(diǎn)落在思維可視化的路徑和方法上，確立將思維導(dǎo)圖、可視化教具、信息技術(shù)、測試評價(jià)作為研究如何實(shí)現(xiàn)思維可視化的工具，通過課題引領(lǐng)，使研究更加科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)。

　　四、高中地理基于問題的思維可視化教學(xué)策略

　　1.“高中地理基于問題的思維可視化教學(xué)策略” 模型隨著地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，地理思維能力和思維品質(zhì)備受矚目，以前期大量實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建出“高中地理基于問題的思維可視化”教學(xué)策略模型(見圖1)，推廣應(yīng)用成果。

　　2.“問題優(yōu)化策略”——提供思維可視化的有效載體

　　(1)問題設(shè)計(jì)策略——讓思維過程可見問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程總是指向某一制、數(shù)字化技術(shù)整合、測試評價(jià)為專題研究重點(diǎn)，探索地理思維能力培養(yǎng)的路徑和策略，構(gòu)建思維可視化教學(xué)策略體系，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)的特色發(fā)展。四級聯(lián)動，組建研究共同體。依托省、市、區(qū)、校四級教研平臺，組建由省市區(qū)教研員和一線骨干教師組成的“教研合作共同體”，圍繞共同的主題、方向、目標(biāo)、路徑，省市區(qū)組織開展系列教研活動，邊研究、邊實(shí)踐、邊檢驗(yàn)、邊完善，既有利于問題研究的逐步推進(jìn)，也有利于成果的應(yīng)用推廣，逐步完善“基于問題的思維可視化教學(xué)策略”的體系構(gòu)建，增強(qiáng)教育科研的精準(zhǔn)性和實(shí)效性，促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)的科研能力整體水平提升。

　　3. 工具應(yīng)用策略——找到思維可視化的可行路徑通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制與應(yīng)用、可視化教具的制作與演示、數(shù)字化技術(shù)與資源的輔助、測試評價(jià)量表的應(yīng)用等系列工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過程和結(jié)果的可視化，為學(xué)生思維能力培養(yǎng)提供有效的方法路徑。 (1)思維導(dǎo)圖——“繪出”學(xué)生思維這里的思維導(dǎo)圖包括：狹義的思維導(dǎo)圖、魚骨刺圖、概念圖。這些圖示法可以通過學(xué)生“眼—腦—手” 聯(lián)動，將零散的點(diǎn)狀知識構(gòu)建為系統(tǒng)的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，程序化地訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力;還可以把一個(gè)復(fù)雜的大問題分解成若干簡單而具體的小問題，通過問題的梳理呈現(xiàn)思維步驟，策略化地訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維與推理思維;還可以將學(xué)科概念進(jìn)行概括、歸類、關(guān)聯(lián)，使分析歸納的思維過程可見，系統(tǒng)性地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。(2)可視化教具——“演出”學(xué)生思維可視化教具制作和演示過程不僅可以提升學(xué)生對知識原理的再理解和再認(rèn)知，而且可以使教師和學(xué)生的思維方法、思維軌跡可見。通過可視化教具的制作與操作過程，實(shí)現(xiàn)“從平面到立體、從局部到整體、從抽象到直觀、從隱性到顯性、從靜態(tài)到動態(tài)”的轉(zhuǎn)變。通過可視化教具的制作與應(yīng)用，對教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，通過直觀觀察學(xué)生在操作過程中的熟練程度和準(zhǔn)確度，評測學(xué)生在知識的理解和掌握上存在的思維問題，找到學(xué)生產(chǎn)生問題的思維節(jié)點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行突破。學(xué)生參與教具的制作和演示以及學(xué)生在動手操作過程中產(chǎn)生新的問題，形成新的地理生成性資源，在地理教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。

　　本研究雖在“思維可視化”教學(xué)策略實(shí)踐研究領(lǐng)域有所突破，但有待深化完善的地方還有很多。從研究內(nèi)容看：本成果對學(xué)科思維的關(guān)注與研究還不夠深入;從研究方法看：定性的描述多，定量的研究少，用于定量與定性相結(jié)合的思維評價(jià)量表雖有所研發(fā)，但其系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性還有待進(jìn)一步論證和檢驗(yàn);從技術(shù)手段看：研究成果還沒有完全和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度融合，對大數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用仍顯薄弱，研究尚需深入和完善。

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　　《高中地理基于問題的思維可視化教學(xué)策略》來源：《地理教學(xué)》，作者：黃勤雁1 郭劍琳2

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