摘要：隨著課程改革不斷深化，培養(yǎng)學生思維能力的重要性日漸突出，本文探討在課堂教學中以問題為驅(qū)動學生思維的“載體”，通過研究問題的設(shè)計、分類、篩選、呈現(xiàn)的優(yōu)化策略，讓學生思維過程、思維水平、思維狀態(tài)可視化;以思維導圖、可視化教具、數(shù)字化技術(shù)、測試評價量表的應(yīng)用為學生思維可視的“工具”，構(gòu)建“基于問題的思維可視化教學策略”模型，對學生的學科思維進行診斷，調(diào)控教學，促進學生高階思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。

　　關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;思維可視化;教學策略

　　一、問題的提出

　　當前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入到全面深化階段，立德樹人、培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人是國家對人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。思維科學研究已得到國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，將科學的思維培養(yǎng)方法應(yīng)用于教學實踐，是教育工作亟待研究的課題。學生思維能力的培養(yǎng)一直是教育教學的難點，研究思維可視化將有助于撬動學生的思維支點、對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有方法論意義。

　　通過文獻研究發(fā)現(xiàn)：國外關(guān)于思維可視化研究更側(cè)重于實現(xiàn)思維可視化的“工具”“方法”等相關(guān)技術(shù)研究，國內(nèi)則更關(guān)注思維可視化技術(shù)對教學影響方面的研究;目前對思維可視化的研究偏重理論研究，針對高中生的應(yīng)用研究相對較少;將思維導圖用于“構(gòu)建” 知識結(jié)構(gòu)比較常見，用其來“解構(gòu)”學科問題還鮮有發(fā)現(xiàn);以各種圖示作為可視化載體的研究普遍，將“問題 —思維”關(guān)聯(lián)的研究還不多見;思維可視化教學策略的應(yīng)用和實踐研究還不夠系統(tǒng)，研究周期也不夠長，對其可操作性、應(yīng)用性和長效性研究還有待進一步證明。

　　二、問題的研究思路

　　運用建構(gòu)主義理論和加涅的學習層次分類和學習結(jié)果分類理論，首先開展教學設(shè)問的優(yōu)化策略研究，在真實問題情境下，通過問題的設(shè)計、分類、篩選、呈現(xiàn)，讓教師更加關(guān)注問題的思維含量、梯度效度、指向性、關(guān)聯(lián)性、開放性，通過問題驅(qū)動學生思維，展現(xiàn)思維過程和結(jié)果，引發(fā)學生持續(xù)思考，將“問題—思維” 建立有效關(guān)聯(lián)，提高思維可視化的可行性。其次，開展思維可視化方法、路徑研究。通過思維導圖(含概念圖、魚骨刺圖)、可視化教具、信息技術(shù)、測試評價等工具，讓學生思維過程、思維結(jié)構(gòu)、思維水平、思維問題“可見”，通過觀察分析學生表現(xiàn)出來的思維狀態(tài)和能力水平，調(diào)整優(yōu)化教學策略。最后，開展思維可視化教學策略應(yīng)用研究。構(gòu)建 “基于問題的思維可視化教學策略”模型，并將其應(yīng)用于教學實踐，幫助教師根據(jù)學生的思維特點與水平差異，選擇和調(diào)整教學策略，促進教師由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變;引導學生關(guān)注自己的思維狀態(tài)和思維特點，調(diào)整學習策略，對教師的“教”和學生的“學”發(fā)揮正導向作用，也為學生個性化的學業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃指導提供科學依據(jù)。

　　三、問題的解決方案

　　廣泛調(diào)研，尋找突破口。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中地理課堂教學問題質(zhì)量不高，對學生思維發(fā)展影響較大，所以首先將教學問題的設(shè)計、歸類、篩選、呈現(xiàn)作為研究突破口，將情境問題與學生思維訓練建立關(guān)聯(lián)，以問題的研究、分析、解決作為思維可視化的載體。課題牽動，研究核心點。針對如何使學生思維可視的問題，開展基于問題解決的思維導圖運用實踐研究、創(chuàng)意概念地圖及其教學效果研究、可視化教具的研發(fā)與使用研究、高中地理基于問題的表現(xiàn)性評價研究等課題研究，將研究重點落在思維可視化的路徑和方法上，確立將思維導圖、可視化教具、信息技術(shù)、測試評價作為研究如何實現(xiàn)思維可視化的工具，通過課題引領(lǐng)，使研究更加科學、規(guī)范、系統(tǒng)。

　　四、高中地理基于問題的思維可視化教學策略

　　1.“高中地理基于問題的思維可視化教學策略” 模型隨著地理學科核心素養(yǎng)的提出，地理思維能力和思維品質(zhì)備受矚目，以前期大量實踐研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建出“高中地理基于問題的思維可視化”教學策略模型(見圖1)，推廣應(yīng)用成果。

　　2.“問題優(yōu)化策略”——提供思維可視化的有效載體

　　(1)問題設(shè)計策略——讓思維過程可見問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一制、數(shù)字化技術(shù)整合、測試評價為專題研究重點，探索地理思維能力培養(yǎng)的路徑和策略，構(gòu)建思維可視化教學策略體系，促進學校建設(shè)的特色發(fā)展。四級聯(lián)動，組建研究共同體。依托省、市、區(qū)、校四級教研平臺，組建由省市區(qū)教研員和一線骨干教師組成的“教研合作共同體”，圍繞共同的主題、方向、目標、路徑，省市區(qū)組織開展系列教研活動，邊研究、邊實踐、邊檢驗、邊完善，既有利于問題研究的逐步推進，也有利于成果的應(yīng)用推廣，逐步完善“基于問題的思維可視化教學策略”的體系構(gòu)建，增強教育科研的精準性和實效性，促進研究團隊的科研能力整體水平提升。

　　3. 工具應(yīng)用策略——找到思維可視化的可行路徑通過學生思維導圖的繪制與應(yīng)用、可視化教具的制作與演示、數(shù)字化技術(shù)與資源的輔助、測試評價量表的應(yīng)用等系列工具，實現(xiàn)學生思維過程和結(jié)果的可視化，為學生思維能力培養(yǎng)提供有效的方法路徑。 (1)思維導圖——“繪出”學生思維這里的思維導圖包括：狹義的思維導圖、魚骨刺圖、概念圖。這些圖示法可以通過學生“眼—腦—手” 聯(lián)動，將零散的點狀知識構(gòu)建為系統(tǒng)的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，程序化地訓練學生的形象思維能力和邏輯思維能力;還可以把一個復雜的大問題分解成若干簡單而具體的小問題，通過問題的梳理呈現(xiàn)思維步驟，策略化地訓練學生的聯(lián)想思維與推理思維;還可以將學科概念進行概括、歸類、關(guān)聯(lián)，使分析歸納的思維過程可見，系統(tǒng)性地訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。(2)可視化教具——“演出”學生思維可視化教具制作和演示過程不僅可以提升學生對知識原理的再理解和再認知，而且可以使教師和學生的思維方法、思維軌跡可見。通過可視化教具的制作與操作過程，實現(xiàn)“從平面到立體、從局部到整體、從抽象到直觀、從隱性到顯性、從靜態(tài)到動態(tài)”的轉(zhuǎn)變。通過可視化教具的制作與應(yīng)用，對教學中的重難點內(nèi)容，通過直觀觀察學生在操作過程中的熟練程度和準確度，評測學生在知識的理解和掌握上存在的思維問題，找到學生產(chǎn)生問題的思維節(jié)點，有針對性地進行突破。學生參與教具的制作和演示以及學生在動手操作過程中產(chǎn)生新的問題，形成新的地理生成性資源，在地理教學中發(fā)揮著巨大的作用。

　　本研究雖在“思維可視化”教學策略實踐研究領(lǐng)域有所突破，但有待深化完善的地方還有很多。從研究內(nèi)容看：本成果對學科思維的關(guān)注與研究還不夠深入;從研究方法看：定性的描述多，定量的研究少，用于定量與定性相結(jié)合的思維評價量表雖有所研發(fā)，但其系統(tǒng)性、科學性和可操作性還有待進一步論證和檢驗;從技術(shù)手段看：研究成果還沒有完全和信息技術(shù)實現(xiàn)深度融合，對大數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用仍顯薄弱，研究尚需深入和完善。

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　　《高中地理基于問題的思維可視化教學策略》來源：《地理教學》，作者：黃勤雁1 郭劍琳2

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