統(tǒng)編版教材在編寫上改變了以往較為單一的識字方式，在編排上注重滲透字理文化。統(tǒng)編版教材的總主編溫儒敏先生強調(diào)，漢語拼音不是認(rèn)識、學(xué)習(xí)漢字的唯一途徑，還可以通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁部首等去識字。袁曉園先生在《漢語具有簡短明確的特點》一文中指出：“世界上唯有漢字有字理。”字理，也就是漢字的構(gòu)字理據(jù)和組成規(guī)律。在識字教學(xué)中運用字理識字，對提高識字教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。

　　一.識字教學(xué)滲透字理文化的意義

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛《義 務(wù) 教 育 語 文 課 程 標(biāo) 準(zhǔn)(2011)年版》強調(diào)：語文課程要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感 情。漢 字 從 起 源 經(jīng) 歷 了 甲 骨文—金文—篆文—隸書—楷書— 行書—草書這樣一個演變過程，漢字的構(gòu)字理據(jù)主要有象形、指事、會 意、形聲、轉(zhuǎn) 注、假借 這 六種，近幾年受到廣泛關(guān)注的《中國漢字聽寫大會》 向我們呈現(xiàn)了漢字文化的博大精深。中國的漢字因其獨特的形體結(jié)構(gòu)又被稱為方塊字，受到世界各國人民的喜愛。教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透字理文化，引領(lǐng)學(xué)生感悟漢字構(gòu)造的絕妙理據(jù)，感受祖國語言文字的結(jié)構(gòu)美、形體美、意蘊美，從而熱愛祖國的語言文字。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生對右腦潛能的開發(fā)隨著人工智能的推廣，開發(fā)右腦潛能一直是一個熱門話題，世界衛(wèi)生組織也于1995年召開了 “腦的十年”運動，旨在推動腦科學(xué)研究提高人類生存的質(zhì)量，運用右腦可以提高人類處理事情的效率，在學(xué)習(xí)上也是如此。我們的漢字是象形文字，在識字教學(xué)中運用字理文化，感受象形文字的構(gòu)造理據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)象形文字的同時促進對右腦思維的開發(fā)，而右腦又管理著創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此運用字理識字可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力中國的漢字文化因其絕妙的構(gòu)字理據(jù)，在學(xué)習(xí)漢字的時候往往能夠有據(jù)可循。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提到識字教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主識字能力，小學(xué)語文識字教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立識字。字理教學(xué)法更夠?qū)�漢字的整體結(jié)構(gòu)以及漢字構(gòu)造本義進行直觀、系統(tǒng)地分析，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的構(gòu)成規(guī)律，從而學(xué)會獨立識字。例如，學(xué)會了“頁”并理解表示人頭，當(dāng)學(xué)生遇到“額、項、顱、頂”這類字時，學(xué)生可以根據(jù)字理識字法，推出這類字的意思與人頭有關(guān)，從而提高析解字詞的能力。在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透字理文化具有重大的意義，教師在識字教學(xué)中要有意識運用字理進行識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字字形、字義、結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理，加快對漢字的理解，加深對漢字的識記，從而提高識字效率。

　　二.滲透字理文化，提高識字效率

　　(一)溯源識字，形象生動溯源就是追溯楷體象形字形體構(gòu)成的源頭，讓學(xué)生初步了解這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過程 [1]。圖文對照是一種常見的識字教學(xué)法，常用于獨體字和象形字的教學(xué)上。教師在進行識字教學(xué)時，可出示圖片或者實物，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字構(gòu)造的理據(jù)，加深對漢字字形與字義的理解識記。統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊 《日月水火》一課就展示了“日、月、水、火、山、石、田、禾”這8個漢字的圖片、古文字以及楷體字，教師在講授這類象形字時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟古文字是根據(jù)實物而構(gòu)造出來的，例如“火”的古文字，就是根據(jù)火苗燃燒時躍動的姿態(tài)而構(gòu)造出來的;“山”的古文字則是根據(jù)山峰聳立的姿態(tài)而構(gòu)造得來。通過圖文對比，學(xué)生更好地理解漢字的字形字義，從而提高識字效率。同時，圖片的選擇需要注意以下兩點：第一，圖片與文字的比照要恰到好處。象形字是古人根據(jù)實物比照而構(gòu)造出來的，因此教師要出示圖片引導(dǎo)學(xué)生理解文字時，需要選擇恰當(dāng)?shù)膱D片，這個圖片能夠呈現(xiàn)文字本身所特有的典型意義和形象。例如“鳥”的甲骨文字是由一只直立著的鳥的側(cè)面演變而來，在講解“鳥”字時出現(xiàn)一張展翅飛翔的小鳥圖片則不利于學(xué)生理解“鳥”字的構(gòu)造原理。第二，圖片與文字的比照要重點突出。例如講解“羊”字時，應(yīng)出示一張帶有羊角的羊頭圖片，“羊”的古文字大多都像是突出雙角的羊頭形狀，因此在選擇照片時應(yīng)突出羊頭帶雙角這一重點特征。在識字教學(xué)中，通過溯源法識字，可以使得課堂更為生動形象，利于學(xué)生加深對漢字的識記。

　　(二)比照識字，加深記憶比照就是在展示漢字演變過程后，將現(xiàn)代楷體漢字與古文字以及客觀物體在形體上進行比較對照，看看有何異同和變化，從而理解和識記所學(xué)楷體漢字的形義 [2]。漢字從甲骨文演變成至今通用的楷體字，部分漢字的楷體字與古文字的字形差異較大，已經(jīng)看不出最初構(gòu)造的原理。因此，在識字 教 學(xué) 中 教 師 可 以 運 用 比 照 識字，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字演變的過程，加深對漢字字形字義的理解。運用比照識字時，要選用“鄰位” 比照，先用圖片與古文字進行比照，感悟古文字構(gòu)造的原理，再用古文字與楷體字或者其他字體進行比照，疏通漢字演變的過程， “鄰位”比照循序漸進引導(dǎo)學(xué)生理解漢字演變的歷程，降低學(xué)生識字的難度，提高識字效率。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊 《神州謠》一課中，教師在講解“峽”字時可先出示有關(guān)峽谷的圖片及“峽” 字的古文字，引導(dǎo)學(xué)生理解“峽” 表示的是兩山之間夾水處，進而引導(dǎo)學(xué)生理解“峽谷”就是指河流流過狹窄而深的山谷;“海峽”則是指兩塊大陸之間夾著的海面。然后再將“峽”的古文字與楷體字進行比照，以讓學(xué)生形象地感知 “峽”字的“圖畫—古文字—楷體漢字”之間的聯(lián)系，對“峽”的字形字義有一個識記的過程，加深理解和記憶。

　　(三)歸類識字，利于識記漢字在結(jié)構(gòu)上主要可以分為獨體字結(jié)構(gòu)和合體字結(jié)構(gòu)。獨體字結(jié)構(gòu)主要由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成，合體字結(jié)構(gòu)主要是由獨體字演變而來的偏旁組成 [3]。不同的獨體字與合體字進行組合就形成了形近字，針對漢字這一構(gòu)造規(guī)律，教師要在教學(xué)中有意識地進行同類事物集中識字，將形近字進行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察識記，感悟漢字聲旁、形旁的奧秘，再從字音、字義、筆畫等去區(qū)分漢字，從而發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，加深對同類漢字的識記與理解。同類事物集中識字可以將具有某種聯(lián)系的漢字集中在一起學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對同類漢字字形與字義的理解和識記，提高識字效率。例如統(tǒng)編版一年級下冊識字單元中的《操場上》一課，列舉了六項體育運動——打球、拔河、拍皮 球、跳高、跑 步、踢 足球，教師可以通過同類事物集中識字法 ，引導(dǎo) 學(xué) 生觀 察“打、拔、拍”都有“扌”，“跳、跑、踢”都 有 “足”，從而進一步發(fā)現(xiàn)“扌”與手有關(guān)，“足”與腳有關(guān)。教師可以再引申“擰、按、扭、踹、踮、蹦”等字，引導(dǎo)學(xué)生進行集中比較識記，進一步感悟有“扌”的字表示與手部動作有關(guān)，有“足”的字與腳有關(guān)。學(xué)生通過觀察同類漢字，一方面可 以 感 悟 漢 字 的 構(gòu) 字 特 點 和 規(guī)律，另一方面可以加深對漢字的理解和識記。

　　在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透字理文化，運用字理進行識字教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字構(gòu)造的起源與原理，加深對漢字字形字義的理解，從而提高識字教學(xué)的效率。同時在識字教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點與知識儲備，科學(xué)運用字理教學(xué)，把握字理教學(xué)的深度與難度，切勿空講字理而脫離課文內(nèi)容與生活實際。、

　　參考文獻(xiàn)

　　[1 ]黃亢美.漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法 [M].南寧：廣西教育出版社，201 4.1 1 :1 41 .

　　[2]黃亢美.漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法 [M].南寧：廣西教育出版社，201 4.1 1 :1 42.

　　[3]楊金虎.運用字理識字教學(xué) 打造高效識字課堂[A].學(xué)周刊，201 6.6(1 7):76.

　　《語文識字教學(xué)探討》來源：《文學(xué)教育(下)》，作者：黃瓊琳 黃 耘

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