統(tǒng)編版教材在編寫上改變了以往較為單一的識(shí)字方式，在編排上注重滲透字理文化。統(tǒng)編版教材的總主編溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)，漢語(yǔ)拼音不是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)漢字的唯一途徑，還可以通過(guò)字形、結(jié)構(gòu)、偏旁部首等去識(shí)字。袁曉園先生在《漢語(yǔ)具有簡(jiǎn)短明確的特點(diǎn)》一文中指出：“世界上唯有漢字有字理。”字理，也就是漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)和組成規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。

　　一.識(shí)字教學(xué)滲透字理文化的意義

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)《義 務(wù) 教 育 語(yǔ) 文 課 程 標(biāo) 準(zhǔn)(2011)年版》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感 情。漢 字 從 起 源 經(jīng) 歷 了 甲 骨文—金文—篆文—隸書—楷書— 行書—草書這樣一個(gè)演變過(guò)程，漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)主要有象形、指事、會(huì) 意、形聲、轉(zhuǎn) 注、假借 這 六種，近幾年受到廣泛關(guān)注的《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》 向我們呈現(xiàn)了漢字文化的博大精深。中國(guó)的漢字因其獨(dú)特的形體結(jié)構(gòu)又被稱為方塊字，受到世界各國(guó)人民的喜愛(ài)。教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透字理文化，引領(lǐng)學(xué)生感悟漢字構(gòu)造的絕妙理?yè)?jù)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)美、形體美、意蘊(yùn)美，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)右腦潛能的開(kāi)發(fā)隨著人工智能的推廣，開(kāi)發(fā)右腦潛能一直是一個(gè)熱門話題，世界衛(wèi)生組織也于1995年召開(kāi)了 “腦的十年”運(yùn)動(dòng)，旨在推動(dòng)腦科學(xué)研究提高人類生存的質(zhì)量，運(yùn)用右腦可以提高人類處理事情的效率，在學(xué)習(xí)上也是如此。我們的漢字是象形文字，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字理文化，感受象形文字的構(gòu)造理?yè)?jù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)象形文字的同時(shí)促進(jìn)對(duì)右腦思維的開(kāi)發(fā)，而右腦又管理著創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此運(yùn)用字理識(shí)字可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力中國(guó)的漢字文化因其絕妙的構(gòu)字理?yè)?jù)，在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候往往能夠有據(jù)可循�！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主識(shí)字能力，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。字理教學(xué)法更夠?qū)�漢字的整體結(jié)構(gòu)以及漢字構(gòu)造本義進(jìn)行直觀、系統(tǒng)地分析，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的構(gòu)成規(guī)律，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。例如，學(xué)會(huì)了“頁(yè)”并理解表示人頭，當(dāng)學(xué)生遇到“額、項(xiàng)、顱、頂”這類字時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)字理識(shí)字法，推出這類字的意思與人頭有關(guān)，從而提高析解字詞的能力。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透字理文化具有重大的意義，教師在識(shí)字教學(xué)中要有意識(shí)運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字字形、字義、結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理，加快對(duì)漢字的理解，加深對(duì)漢字的識(shí)記，從而提高識(shí)字效率。

　　二.滲透字理文化，提高識(shí)字效率

　　(一)溯源識(shí)字，形象生動(dòng)溯源就是追溯楷體象形字形體構(gòu)成的源頭，讓學(xué)生初步了解這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過(guò)程 [1]。圖文對(duì)照是一種常見(jiàn)的識(shí)字教學(xué)法，常用于獨(dú)體字和象形字的教學(xué)上。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可出示圖片或者實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字構(gòu)造的理?yè)?jù)，加深對(duì)漢字字形與字義的理解識(shí)記。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè) 《日月水火》一課就展示了“日、月、水、火、山、石、田、禾”這8個(gè)漢字的圖片、古文字以及楷體字，教師在講授這類象形字時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟古文字是根據(jù)實(shí)物而構(gòu)造出來(lái)的，例如“火”的古文字，就是根據(jù)火苗燃燒時(shí)躍動(dòng)的姿態(tài)而構(gòu)造出來(lái)的;“山”的古文字則是根據(jù)山峰聳立的姿態(tài)而構(gòu)造得來(lái)。通過(guò)圖文對(duì)比，學(xué)生更好地理解漢字的字形字義，從而提高識(shí)字效率。同時(shí)，圖片的選擇需要注意以下兩點(diǎn)：第一，圖片與文字的比照要恰到好處。象形字是古人根據(jù)實(shí)物比照而構(gòu)造出來(lái)的，因此教師要出示圖片引導(dǎo)學(xué)生理解文字時(shí)，需要選擇恰當(dāng)?shù)膱D片，這個(gè)圖片能夠呈現(xiàn)文字本身所特有的典型意義和形象。例如“鳥(niǎo)”的甲骨文字是由一只直立著的鳥(niǎo)的側(cè)面演變而來(lái)，在講解“鳥(niǎo)”字時(shí)出現(xiàn)一張展翅飛翔的小鳥(niǎo)圖片則不利于學(xué)生理解“鳥(niǎo)”字的構(gòu)造原理。第二，圖片與文字的比照要重點(diǎn)突出。例如講解“羊”字時(shí)，應(yīng)出示一張帶有羊角的羊頭圖片，“羊”的古文字大多都像是突出雙角的羊頭形狀，因此在選擇照片時(shí)應(yīng)突出羊頭帶雙角這一重點(diǎn)特征。在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)溯源法識(shí)字，可以使得課堂更為生動(dòng)形象，利于學(xué)生加深對(duì)漢字的識(shí)記。

　　(二)比照識(shí)字，加深記憶比照就是在展示漢字演變過(guò)程后，將現(xiàn)代楷體漢字與古文字以及客觀物體在形體上進(jìn)行比較對(duì)照，看看有何異同和變化，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體漢字的形義 [2]。漢字從甲骨文演變成至今通用的楷體字，部分漢字的楷體字與古文字的字形差異較大，已經(jīng)看不出最初構(gòu)造的原理。因此，在識(shí)字 教 學(xué) 中 教 師 可 以 運(yùn) 用 比 照 識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字演變的過(guò)程，加深對(duì)漢字字形字義的理解。運(yùn)用比照識(shí)字時(shí)，要選用“鄰位” 比照，先用圖片與古文字進(jìn)行比照，感悟古文字構(gòu)造的原理，再用古文字與楷體字或者其他字體進(jìn)行比照，疏通漢字演變的過(guò)程， “鄰位”比照循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解漢字演變的歷程，降低學(xué)生識(shí)字的難度，提高識(shí)字效率。例如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè) 《神州謠》一課中，教師在講解“峽”字時(shí)可先出示有關(guān)峽谷的圖片及“峽” 字的古文字，引導(dǎo)學(xué)生理解“峽” 表示的是兩山之間夾水處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解“峽谷”就是指河流流過(guò)狹窄而深的山谷;“海峽”則是指兩塊大陸之間夾著的海面。然后再將“峽”的古文字與楷體字進(jìn)行比照，以讓學(xué)生形象地感知 “峽”字的“圖畫—古文字—楷體漢字”之間的聯(lián)系，對(duì)“峽”的字形字義有一個(gè)識(shí)記的過(guò)程，加深理解和記憶。

　　(三)歸類識(shí)字，利于識(shí)記漢字在結(jié)構(gòu)上主要可以分為獨(dú)體字結(jié)構(gòu)和合體字結(jié)構(gòu)。獨(dú)體字結(jié)構(gòu)主要由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成，合體字結(jié)構(gòu)主要是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組成 [3]。不同的獨(dú)體字與合體字進(jìn)行組合就形成了形近字，針對(duì)漢字這一構(gòu)造規(guī)律，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行同類事物集中識(shí)字，將形近字進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察識(shí)記，感悟漢字聲旁、形旁的奧秘，再?gòu)淖忠�、字義、筆畫等去區(qū)分漢字，從而發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，加深對(duì)同類漢字的識(shí)記與理解。同類事物集中識(shí)字可以將具有某種聯(lián)系的漢字集中在一起學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)同類漢字字形與字義的理解和識(shí)記，提高識(shí)字效率。例如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元中的《操場(chǎng)上》一課，列舉了六項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)——打球、拔河、拍皮 球、跳高、跑 步、踢 足球，教師可以通過(guò)同類事物集中識(shí)字法 ，引導(dǎo) 學(xué) 生觀 察“打、拔、拍”都有“扌”，“跳、跑、踢”都 有 “足”，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“扌”與手有關(guān)，“足”與腳有關(guān)。教師可以再引申“擰、按、扭、踹、踮、蹦”等字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中比較識(shí)記，進(jìn)一步感悟有“扌”的字表示與手部動(dòng)作有關(guān)，有“足”的字與腳有關(guān)。學(xué)生通過(guò)觀察同類漢字，一方面可 以 感 悟 漢 字 的 構(gòu) 字 特 點(diǎn) 和 規(guī)律，另一方面可以加深對(duì)漢字的理解和識(shí)記。

　　在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透字理文化，運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字構(gòu)造的起源與原理，加深對(duì)漢字字形字義的理解，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。同時(shí)在識(shí)字教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備，科學(xué)運(yùn)用字理教學(xué)，把握字理教學(xué)的深度與難度，切勿空講字理而脫離課文內(nèi)容與生活實(shí)際。、

　　參考文獻(xiàn)

　　[1 ]黃亢美.漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法 [M].南寧：廣西教育出版社，201 4.1 1 :1 41 .

　　[2]黃亢美.漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法 [M].南寧：廣西教育出版社，201 4.1 1 :1 42.

　　[3]楊金虎.運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué) 打造高效識(shí)字課堂[A].學(xué)周刊，201 6.6(1 7):76.

　　《語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探討》來(lái)源：《文學(xué)教育(下)》，作者：黃瓊琳 黃 耘

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