寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字以及寫作技巧來表現(xiàn)自己生活和表達(dá)自己情感的重要方式。寫作能力是小學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，作文分?jǐn)?shù)在語文考試中占有很大的比例，應(yīng)當(dāng)受到教育工作者的重視。然而，當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。小學(xué)生處于接觸作文的初期，由于對社會實(shí)踐的情感體驗(yàn)缺乏，對寫作的目的的不清楚等原因，所以導(dǎo)致很多孩子缺乏動機(jī)和興趣，出現(xiàn)不知道如何寫、寫什么的現(xiàn)象。故本文根據(jù)現(xiàn)狀展開思路，從教學(xué)心理視角來對小學(xué)生的寫作問題進(jìn)行分析和探討相應(yīng)的教學(xué)改革策略，最終達(dá)到能夠幫助一線教育工作者更好的進(jìn)行作文教學(xué)和提高小學(xué)生語文作文水平的目的。

　　一.從心理視角看小學(xué)生作文問題

　　(一)缺乏寫作動機(jī)，寫作興趣低下我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對作文課堂提不起興趣，甚至十分反感寫作文。很大部分原因在于教師刻板教學(xué)，教學(xué)方法單一。教學(xué)模式多為老師講，學(xué)生寫。大多數(shù)情況下，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，僅僅依靠老師的知識給養(yǎng)，喪失主動求知的內(nèi)驅(qū)力，缺乏寫作動機(jī)。教師教學(xué)方式方法落后，甚至連教學(xué)素材都不能與時(shí)代接軌，導(dǎo)致課堂的枯燥沉悶，學(xué)生自然不喜歡寫作課。

　　(二)缺乏成就感，寫作目的偏差在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很少會主動去寫一篇文章。因?yàn)樽魑氖歉鲗W(xué)科 評 分 中 最 難 客 觀 化 的 題 目 之一。教師在給作文評分的時(shí)候，還是 會 有 很 大 比 例 的 主 觀 評 判 標(biāo)準(zhǔn)。作文成績的明顯提升需日積月累，很難達(dá)到立竿見影的效果。并且作文文字多、批改時(shí)間長，很多教師很難仔細(xì)批改，常常以“已閱”或者簡短的大而空的話進(jìn)行無效反饋，致使學(xué)生缺乏寫作成就感。不僅如此，作文寫作占語文考試中很大的分?jǐn)?shù)比例，所以教師常常以考試和升學(xué)為目的，帶著一種命令任務(wù)的感覺讓學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)。其實(shí)很多小學(xué)生不明白學(xué)習(xí)寫作的用處和好處，時(shí)常都是寫作的目的是為了迎合教師的要求。缺乏寫作成就感，且寫作目的的偏差，使得原本自由輕松的寫作變成了一件不得不完成的任務(wù)，所以容易出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付完成的現(xiàn)象，如“湊字?jǐn)?shù)”“流水賬”等。

　　(三)缺乏情感體驗(yàn)，作文內(nèi)容空洞小學(xué)生剛開始接觸作文，通常只會進(jìn)行基礎(chǔ)的寫作，主要方式 是 對 事 物 事 件 進(jìn) 行 簡 單 的 描述，作文內(nèi)容空洞乏味的情況非常常見。造成這種情況出現(xiàn)的原因 主 要 是 學(xué) 生 生 活 情 感 體 驗(yàn) 缺乏。小學(xué)階段是兒童學(xué)會理解和調(diào) 控 情 緒 情 感 的 心 理 發(fā) 展 關(guān) 鍵期。然而大多數(shù)學(xué)生的生活軌跡為學(xué)校和家中兩點(diǎn)一線，且學(xué)習(xí)任務(wù)量大，導(dǎo)致缺少豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，很難從生活中獲取素材。加之家長工作繁忙，不善于引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣，致使學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，最終形成了作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀。

　　二.教學(xué)改革策略的探討

　　(一)豐富創(chuàng)新方法，驅(qū)動內(nèi)部動機(jī)孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的學(xué)習(xí)活動是一種驅(qū)動內(nèi)部動機(jī)的主動學(xué)習(xí)。內(nèi)部動機(jī)的滿足不需要活動以外的其他因素的參與，即不需要外界的誘因、獎懲來使行動指向目標(biāo)，僅僅參與 活 動 就 能 令 人 愉 快 并 滿 足 需要。教學(xué)方法的積極創(chuàng)新和不斷豐富正是提高學(xué)習(xí)興趣的解決之道。比如教師可以制作多媒體課件，多媒體能對文字、聲音、圖片、動畫、視頻等各種形式的素材進(jìn)行整合呈現(xiàn)，這能夠最大化引起學(xué)生的興趣。又比如采用故事游戲激發(fā)興趣。由故事導(dǎo)入課堂，能生動形象的表現(xiàn)作文的主題，吸引學(xué)生的注意力。豐富創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能給課堂添加了許多趣味性，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)部寫作動機(jī)。

　　(二)營造愉悅氛圍，及時(shí)積極反饋?zhàn)鳛榻處�，�?yīng)該明白把應(yīng)付考試和沖刺高分作為主要的教學(xué)動機(jī)目的是不妥的。作文教學(xué)的本意是為了使學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的本領(lǐng)。故教師有偏差的教學(xué)動機(jī)目的應(yīng)及時(shí)調(diào)整。當(dāng)教學(xué)的動機(jī)目的發(fā)生改變時(shí)，教學(xué)氛圍也將會相應(yīng)地發(fā)生改變。相對輕松舒適的氛圍能夠幫助師生之間更好的交流，培養(yǎng)師生之間的默契。教師可以利用放松愉悅的課間與學(xué)生多交流，聊一些學(xué)生們感興趣的事，拉進(jìn)彼此心理距離的同時(shí)也能讓教師了解自己的學(xué)生平時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。不僅如此，教師及時(shí)積極反饋也能讓學(xué)生獲得成就感。研究表明教師的支持將使得學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到提高。為了使得學(xué)生輕松愉悅地投入到寫作，教師應(yīng)該對待學(xué)生采用正向激勵評價(jià)，在學(xué)生每次完成作文之后，給予合適的正向反饋。這種及時(shí)鼓勵學(xué)生的方式，能幫助學(xué)生樹立寫作的自信。

　　(三)增加社會實(shí)踐，豐富情感體驗(yàn)藝術(shù)和創(chuàng)作往往來自于現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)。很多學(xué)生由于情感體驗(yàn)匱乏使得寫出來的文章枯燥無味，解決這個問題需要教師和家長的一起配合。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情感是教學(xué)中非常重要的任務(wù)，并且應(yīng)該意識到教學(xué)不應(yīng)該僅僅只局限于教室，生活中處處是課堂。比如春游時(shí)，引導(dǎo) 學(xué) 生 仔 細(xì) 感 受 古 人 的 風(fēng) 骨 情懷，體會自然的美麗饋贈，思考并記下心中所感;也可以組織學(xué)生觀看社會熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對社會上熱點(diǎn)事件的看法，思考并寫下心中所想。同時(shí)，家長的配合也是關(guān)鍵。家長要有陪伴孩子的意識，每周抽取一定的時(shí)間，陪伴孩子一同參加社會實(shí)踐或者共同完成一些目標(biāo)任務(wù)，這樣能夠幫助孩子更加充實(shí)生活情感體驗(yàn)。

　　三.結(jié)語

　　小學(xué)作文不僅僅是學(xué)生寫作的起點(diǎn)，也是為今后作文發(fā)展打基礎(chǔ)的重要階段。所以小學(xué)作文理 應(yīng) 成 為 教 師 教 學(xué) 的 主 要 關(guān) 注點(diǎn)。從心理視角看，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作方面缺乏動機(jī)、成就感、情感體驗(yàn)、認(rèn)知內(nèi)化能力以及發(fā)散思維等多方面的心理因素，導(dǎo)致了出現(xiàn)以下不良現(xiàn)象：寫作興趣低下、寫作目的偏差、作文內(nèi)容空洞、閱讀與作文分離、作文模式化嚴(yán)重等等�；�于以上現(xiàn)狀，本文提出了在教學(xué)過程中教師應(yīng)該豐富創(chuàng)新方法、營造愉悅氛圍且及時(shí)積極反饋、增加社會實(shí)踐、情景表演式教學(xué)以及鼓勵自由思考等相應(yīng)的教訓(xùn)改革策略，以幫助一線教育工作者更好的進(jìn)行作文教學(xué)，助力小學(xué)生提高作文水平和能力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　《從心理視角探討作文教學(xué)改革的策略》來源：《文學(xué)教育(下)》，作者：陳 銘 葉丹丹

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