素質(zhì)教育背景下，人們對(duì)于學(xué)生的發(fā)展提出了較高要求。系統(tǒng)化的開展班級(jí)管理，不僅能確保教學(xué)工作的順利開展，而且促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而受教學(xué)環(huán)境、學(xué)生差異化等因素的影響，當(dāng)前班級(jí)管理存在較大困難，為在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)班級(jí)效果與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)在班級(jí)管理中落實(shí)以人文本理念，優(yōu)化班級(jí)管理方式。

　　一、基于以人文本理念實(shí)施班級(jí)管理的必要性

　　傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，教師處于教學(xué)及班級(jí)管理的主導(dǎo)地位，在具體問題管理中，教師直接決定了具體問題的對(duì)與錯(cuò)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受管理結(jié)果;這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，且不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新時(shí)期，基于以人為本理念實(shí)施班級(jí)管理，其最突出的特點(diǎn)在于，在管理中凸顯學(xué)生的主體地位。從教學(xué)管理過程來看，依托以人為本理念，實(shí)施教學(xué)管理優(yōu)化具有以下必要：

　　一方面，在以人為本管理理念下，教師和學(xué)生處于統(tǒng)一管理平臺(tái)，這營造了一個(gè)平等、尊重的良性發(fā)展環(huán)境，在一定程度上，其使得班級(jí)管理規(guī)則制定更加符合本班級(jí)管理實(shí)際，其有利于提升班級(jí)管理的效率與質(zhì)量。另一方面，從學(xué)生層面來看，以人文本管理使得學(xué)生積極參與到班級(jí)活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，這凸顯了學(xué)生的主體地位，經(jīng)過教師與學(xué)生的良性溝通，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在班級(jí)發(fā)展中，學(xué)會(huì)能自主性的進(jìn)行部分事項(xiàng)管理，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的人格，即其能在全面落實(shí)素質(zhì)教育過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

　　二、當(dāng)前班級(jí)管理問題分析

　　1、以人文本理念缺失

　　以人為本理念要求在教學(xué)管理中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，積極地了解學(xué)生實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、個(gè)人特點(diǎn)及發(fā)展特征來制定管理規(guī)則和策略。然而在以往管理模式，教師處于教學(xué)管理的主導(dǎo)地位，即教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排，獨(dú)立制定本級(jí)管理的管理方法，在具體管理中，其要求學(xué)生緊跟自己的管理節(jié)奏開展學(xué)習(xí)及各項(xiàng)活動(dòng)，這使得班級(jí)管理過程忽略了學(xué)生的個(gè)性，其未能凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，影響了教學(xué)管理質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成較大阻礙。

　　2、班級(jí)管理忽視過程

　　只重結(jié)果、忽略過程是當(dāng)前班級(jí)管理的重要特征[2]。受此影響，有較多班級(jí)在教學(xué)及管理中仍存在較多問題。一方面，學(xué)生在思維、行為上具有較大差異性，當(dāng)教師僅重視班級(jí)管理結(jié)果，不考慮管理過程時(shí)，會(huì)弱化班級(jí)管理的職能，影響班級(jí)管理規(guī)范 程度，同時(shí)其容易使得實(shí)際管理結(jié)果難以達(dá)到預(yù)期效果。另一方面，在班級(jí)管理中，若只考慮班級(jí)管理的結(jié)果，則管理手段勢必較為強(qiáng)硬，當(dāng)管理手段與學(xué)生預(yù)期出現(xiàn)差異時(shí)，有部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，這增加了班級(jí)管理的難度。

　　3、班級(jí)管理缺乏示范

　　教師是班級(jí)管理的重要參與者、引導(dǎo)者和執(zhí)行者，教師的綜合素養(yǎng)補(bǔ)給不僅關(guān)系著班級(jí)的管理效率和質(zhì)量，更對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有較大影響�；�于此，在開展班級(jí)管理中，教師首先應(yīng)提升自身綜合素質(zhì)，同時(shí)在班級(jí)管理中，應(yīng)嚴(yán)于律己，加強(qiáng)示范，這樣能有效提升班級(jí)管理效果。然從當(dāng)前班級(jí)管理過程來看，有較多學(xué)校、班級(jí)為學(xué)生制定了較高的管理要求，然在實(shí)際管理中，教師自身不能遵守部分規(guī)定，這使得班級(jí)管理 條例的作用弱化，降低了班級(jí)管理質(zhì)量。

　　三、基于人本理念的班級(jí)管理策略

　　1、創(chuàng)新管理機(jī)制，凸顯以人為本

　　素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)具有較高專業(yè)技術(shù)水平和道德素養(yǎng)的創(chuàng)新人才是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要進(jìn)行教學(xué)管理及班級(jí)管理的全面優(yōu)化。在班級(jí)管理中，傳統(tǒng)管理理念未能凸顯學(xué)生的作用。新時(shí)期，基于以人為本理念開展班級(jí)管理，首先應(yīng)進(jìn)行班級(jí)管理機(jī)制創(chuàng)新，在管理中體現(xiàn)以人文本理念。一方面，從學(xué)生層面講，教師要突出學(xué)生在管理中的作用。如教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己制定班級(jí)管理?xiàng)l例，并依據(jù)相關(guān)管理規(guī)范，對(duì)自己的學(xué)生、生活進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者可在本班級(jí)設(shè)置學(xué)生自我管理崗位，制定管理網(wǎng)為輪換制度，然后由管理崗位學(xué)生監(jiān)督，讓學(xué)生時(shí)刻注意自身言行，以此來增強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)，發(fā)展自己良好的道德品質(zhì)。另一方面，從教師層面講，在管理機(jī)制創(chuàng)新中，教師應(yīng)考慮管理的強(qiáng)度。即教師應(yīng)按照適度放權(quán)的原則開展班級(jí)管理，在實(shí)際管理中，應(yīng)留給學(xué)生一定的發(fā)展、管理空間，讓學(xué)生自己進(jìn)行班級(jí)管理;在學(xué)生管理中，教師可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育的結(jié)合，這樣能優(yōu)化班級(jí)管理模式，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　2、尊重學(xué)生人格，強(qiáng)化過程管理

　　要徹底改變以往班級(jí)管理中重結(jié)果、輕過程的管理模式;在新時(shí)期班級(jí)管理中，教師必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，強(qiáng)化過程管理。在進(jìn)行班級(jí)過程管理中，教師應(yīng)注重以下要點(diǎn)：其一，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有效分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后差異化的進(jìn)行管理，避免出現(xiàn)“一刀切”問題;其二，傳統(tǒng)管模式下，教師僅重視管理整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，新時(shí)期，教師應(yīng)根據(jù)過程管理的不同階段，系統(tǒng)化的制定分階段目標(biāo)，并在確保分階段目標(biāo)完成中，促進(jìn)班級(jí)管理整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其三，在具體問題管理中，教師應(yīng)注重尊重學(xué)生的個(gè)性特征，即當(dāng)學(xué)生與具體管理目標(biāo)存在一定差異時(shí)，教師不可過度苛責(zé)學(xué)生，而應(yīng)分析原因、順勢引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生，這樣能使得學(xué)生具有較強(qiáng)自信心，有助于班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　3、營造平等氛圍，優(yōu)化管理環(huán)境

　　在以人為本理念下，教師不再是班級(jí)管理的決策者，在整個(gè)教學(xué)及管理中，教師與學(xué)生處于平等的地位。對(duì)于教師而言，其應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自身教學(xué)參與者、組織者和引導(dǎo)者的身份，在教學(xué)及管理中，以學(xué)生為主導(dǎo)，積極的創(chuàng)建平等、和諧的班級(jí)氛圍，為班級(jí)管理工作創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，為確保班級(jí)管理的靈活性、有效性，在遇到問題時(shí)，教師應(yīng)積極地站在學(xué)生的角度來進(jìn)行思考，多聆聽學(xué)生的建議，讓學(xué)生的主體意識(shí)能夠逐漸地樹立起來。此外，要實(shí)現(xiàn)以人為本與班級(jí)管理的有效結(jié)合，教師還應(yīng)為學(xué)生塑造良好的示范形象[3]。如在以往班級(jí)管理中，有的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生成績的好壞區(qū)別對(duì)待學(xué)生，常見表現(xiàn)為：當(dāng)成績較差的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，有部分教師再教育時(shí)容易訓(xùn)斥學(xué)生，這影響了學(xué)生的自尊心。新時(shí)期，依托以人為本理念進(jìn)行班級(jí)管理，塑造良好示范形象，教師自身應(yīng)做到一視同仁，在班級(jí)中，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通， 一方面消除師生隔閡，另一方面，為學(xué)生創(chuàng)造公平、公正、公開的管理環(huán)境。通過教師自身的示范行為，學(xué)生能充分感受到尊重，這有利于學(xué)生改正不良行為，更好的發(fā)展自己。

　　結(jié)論

　　基于以人文本管理理念開展班級(jí)管理，能使得學(xué)生積極參與到班級(jí)管理實(shí)踐當(dāng)中，提升班級(jí)管理的效率與質(zhì)量。素質(zhì)教育背景下，全體教師只有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)到以人文本理念對(duì)班級(jí)管理的影響，然后系統(tǒng)分析班級(jí)管理問題，并基于以人為本理念，進(jìn)行班級(jí)管理策略的優(yōu)化，這樣才能提升管理班級(jí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]尹肇明.以人為本理念在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2019,13(26):94.

　　[2]曾倩.班主任在班級(jí)管理中易出現(xiàn)的問題及對(duì)策研究——以一次班級(jí)糾紛引發(fā)的反思為案例[J].中外企業(yè)家,2020,670(8):234.

　　[3]魏智偉.淺談以人為本理念下的初中班級(jí)管理工作[J].新課程研究:中旬,2019,498(1):130-131.

　　《淺談以人為本的班級(jí)管理問題》來源：《中小學(xué)教育》，作者：劉錦霞。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/jiaoyuxuelw/71500.html