大學英語詞匯教學設計探討

發(fā)布時間：2020-12-03 11:07:20更新時間：2020-12-03 11:07:20 1

　　英語是當今世界的國際通用語言，是世界上最流行與最廣泛使用的語言之一。所以說，學習英語尤為必要，切實掌握英語這門語言也就變得愈發(fā)重要。當然，正如我們學習漢語要先學習拼音和漢字一樣，包括英語、漢語等任何一門語言，在進行學習的過程當中都要從其最基礎的組成單元開始入手，而學習英語就現(xiàn)從學習單詞開始。如果將學習英語比作是建房子，而單詞就是房子的“基石”，房子建造的高不高、牢不牢，關鍵還是要看“基石”是否足夠牢固，足夠多。換言之，大學生在學習英語的過程當中，要充分注重詞匯這個最根本的語言載體，不斷扎實詞匯學習，以奠定英語基礎能力素養(yǎng)。當然，對于教師而言，要創(chuàng)新英語詞匯教學設計與實踐，其中就包括將思維導圖運用到詞匯教學當中，有助于改善與提升英語詞匯教學效果。

大學英語詞匯教學設計探討

　　一、思維導圖的概述

　　1.定義思維導圖(TheMindMap)，也可稱之為“心智圖”，是由英國東尼·博贊(TonyBuzan)于1993年首創(chuàng)，由孫易新博士于1997年將思維導圖引入國內。作為一種可視化的記憶方法，一種能夠表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，具有簡單、有效且實用等優(yōu)勢和特征。也就是說，思維導圖能夠通過將主體關鍵詞與圖像、色彩等將抽象知識具象呈現(xiàn)出來的同時，建立起一套直觀的記憶鏈接，能夠充分調動起人體左右腦對信息的處理與加工的能力，對于提高人們的理解、記憶以及創(chuàng)新能力等都具有非常積極而重要的意義和作用。目前，思維導圖在國內外眾多行業(yè)領域當中，都有著較為廣泛的應用，比如生活領域當中的計劃制定，工作領域中的年終總結以及教學領域當中的知識歸類等等。2.特征思維導圖更加注重通過圖文并茂的形式將知識點及其相互之間的聯(lián)系或區(qū)別等直觀而有效地展現(xiàn)出來，使觀者能夠眼腦并用的同時，更好地激發(fā)其對知識的探究與汲取興趣，最終更好地理解與串聯(lián)知識，達到深入理解與掌握�？偨Y起來，思維導圖的特征，可以歸納為以下四點，即中央圖像是引起集中注意的焦點所在;中央圖像向四周擴散產生分支并形成主題框架;某一關鍵圖像或者是印在相關線條上的關鍵詞構成分支;各分支相互連接并共同詮釋主題內容。

　　二、大學生英語詞匯教學現(xiàn)狀

　　當前，有不少的大學生在英語學習的過程當中，存在興趣低下，動機不足，甚至是心懷厭學、畏學等不良情緒，學習成績不盡人意，而結合日常教學觀察來看，大學生在單詞學習與掌握這一基礎環(huán)節(jié)就存在一定的問題，并不能達到大學會生英語詞匯量的要求，可以說大學生英語詞匯水平較低。正如上文所講到的，英語詞匯是英語這門語言的基礎單元，也是大學生學習英語的基本內容，只有提升詞匯學習成效，才能夠為高效學習英語及英語學習成效的提高提供可靠保障。由此，也引發(fā)我們對于單詞教、學的思考與反思。1.單詞教學方法較為傳統(tǒng)、單一現(xiàn)如今，還有一些高校英語教師在課堂上以領導者自居，完全按照自己的教學經(jīng)驗與教學規(guī)劃來決定和安排學生的學習。其中，在詞匯教學方面，教師教學模式又較為傳統(tǒng)、單一。具體來講，很多教師至今仍然沿用，或者說是始終無法擺脫單詞教學“三步走”的老舊程序與模式，還是按照“發(fā)音-中文意思-基本使用方法”這樣的傳統(tǒng)套路與僵硬流程來進行，學生們不僅會覺得缺乏心意，學習興趣始終得不到激發(fā)，而且由于只有被動的聽和接受，而缺乏主動地思考與探究，導致學生對教師講授的內容理解深度并不夠，這樣一來詞匯教學效果肯定是不理想的。教師不僅是教學活動的直接參與者，更是學生學習的組織者與引導者，其自身教學方法的優(yōu)良直接作用與影響教學效率及質量。而現(xiàn)階段教師單詞教學方法的較為傳統(tǒng)與單一，反映出教師教學方法存在問題亟待改進，也為我們探究有效解決辦法提供了關鍵切入點。2.采用“死記硬背”的單詞學習方法很多大學生在學習詞匯的過程當中，采用“死記硬背”的單詞學習方法，即進行機械化、被動的重復記憶，這樣的單詞學習方法既費時間，而且效率低下，學生難以深入理解與掌握單詞，由于不能“活學”，因而不能“活用”，并不能夠靈活地應用單詞。與此同時，這樣的局面一旦形成且長時間得不到有效改變，會使學生覺得單詞記憶與學習是一件“事倍功半”的“苦差事”，即使自己投入了大量的時間和精力在單詞學習上，但是始終無法收獲良好的學習成效。與此同時，通過“死記硬背”的方法，由于缺乏深層含義的理解與掌握，很多學生的單詞記憶并不長久，對單詞遺忘的很快，有時候覺得某些單詞很眼熟，可是就是想不起來其中文意思，或者是有時候很容易將一些中文意思相近，或者是字母組成相類似單詞，很容易發(fā)生混淆，并不能夠準確記憶與區(qū)分�？梢哉f，采用“死記硬背”的單詞學習方法，不論是就短時間來看，還是就長時間來看，都不是一種科學而良好的學習方法，可謂費力不討好，對單詞學習與記憶不僅沒有幫助，還會助長學生的厭學情緒。

　　三、基于思維導圖的大學英語詞匯教學設計

　　正所謂“一圖勝前言”，可見圖式在人們組織與加工信息過程當中的重要作用。對此，在大學英語詞匯教學當中，我們可以巧妙的運用思維導圖�？傮w來講，應當先從比較簡單的，學生最感興趣的積極詞匯入手，遵循由簡單到復雜，層層遞進的原則與方法，逐步培養(yǎng)學生深入認知與內心自信的同時，使其自覺性與主動性逐漸形成與提升，最終形成良好的單詞思維習慣，做到活學活用。1.以詞根為中心拓展得到新詞匯的含義伴隨著英語學習的不斷深入，我想學生們會感知到這樣一個情況，那就是英語詞匯看似繁多，但是其中很多構成都具有一定的規(guī)律可循。舉例來講，詞根和綴詞這兩部分的基礎之上，在通假變形后可以派生出很多新的單詞。對此，對于學生而言，就需要掌握這樣的規(guī)律，能夠從詞根詞綴入手，以之為突破口，借助思維導圖來圍繞某個主題詞匯來進行延伸與學習。舉例來講，比如詞根“serv”有“服務”和“保存”兩個基本含義，在此基礎之上如果加一個后綴“-ice”，那么表示為名詞，“服務”的意思，如果加一個后綴“-ant”，同樣為名詞，意思卻發(fā)生了變化，總指服務別人的人的意思，有公務員、服務員兩個意思。同理，“serv”做“保存”意義時，前綴不同則所形成的單詞及所代表的意思也都會發(fā)生變化。至此，教師可以組織學生就“serv”這個詞根繪制思維導圖，如下圖1所示：我們可以借助思維導圖，以詞根為中心拓展得到新詞匯的含義。這樣一來，有助于學生們更加有邏輯性、推理性的理解與掌握單詞。與此同時，當學生閱讀過程當中，如果遇到類似多音節(jié)的單詞，也可以對其進行拆分與聯(lián)想，猜測其含義，以此來排除閱讀當中的詞匯障礙。2.以主題詞為中心建立詞匯間的聯(lián)系所謂以主題詞為中心建立詞匯間的聯(lián)系，就是要圍繞一個中心詞，進而聯(lián)想出與之相關的多個詞匯。這樣一來，可以使這些處于零散狀態(tài)的詞匯建立一種緊密的聯(lián)系，形成一個邏輯與記憶的網(wǎng)絡，可以幫助學生清晰地發(fā)現(xiàn)其中所存在著的規(guī)律，這樣記憶起來就更加到位。舉例來講，比如“網(wǎng)絡”一詞有多種表達方法，以“internet”為例，可以聯(lián)想到cyber-interaction,netwriter,webmaster等詞匯。對此，可以組織引導學生繪制思維導圖以幫助他們更好地理解與學習這類詞匯，如下圖2所示：3.以詞性為支點形成詞匯導圖很多英語單詞都不止有一個詞性，可能同時兼有名詞、動詞以及形容詞等多個詞性。對于這類單詞的學習，可以以詞性為支點形成詞匯導圖，以全方位地展現(xiàn)詞匯詞性的同時，便于學生更好地理解和學習其內涵，而且也能夠更好地掌握其各自的常用單配方式。舉例來講，以“change”這一詞為例，其具有名詞、動詞以及及物動詞三類詞性。為此，可以組織引導學生繪制思維導圖，如下圖3所示：通過觀察圖3，可以很直觀的看出這些拓展意義都是由其基本含義“改變”延伸而來的。

　　結語

　　總而言之，基于思維導圖來進行大學英語詞匯教學設計，旨在形成一個英語詞匯的框架式結構，通過更具靈活化、主動性、串聯(lián)性的詞匯學習過程，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動式、機械式、單一式詞匯學習，有助于增進學生對單詞的理解與記憶，可有效擴充其詞匯量，最終提高其英語學習水平。

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